全面發(fā)展理念下初中生籃球?qū)W習(xí)效果

李 瑞，胡 磊

（1.喀什大學(xué)體育學(xué)院，新疆 喀什 844000；2.喀什市第十一中學(xué)，新疆 喀什 844000）

1 問(wèn)題提出

隨著科技與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，初中生的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知都發(fā)生變化，形成了新時(shí)期獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征。這就要求教育研究者及體育教師重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者特征，改善教學(xué)策略，才能提升教學(xué)效果。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究框架

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，從探索性和驗(yàn)證性結(jié)構(gòu)方程的角度探究三個(gè)問(wèn)題：（1）初中生學(xué)習(xí)者特征與籃球?qū)W習(xí)效果的存在什么關(guān)聯(lián)？（2）學(xué)習(xí)者特征如何影響籃球?qū)W習(xí)效果？（3）學(xué)習(xí)者特征因素對(duì)籃球?qū)W習(xí)效果影響有什么不同？

2.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為喀什市3所初級(jí)中學(xué)已學(xué)過(guò)籃球的初二、初三學(xué)生。

2.3 研究量表

本研究的因變量為籃球?qū)W習(xí)效果，包括4個(gè)維度：有、懂、會(huì)、能。“有”包含有興趣、有習(xí)慣、有態(tài)度；“懂”包含懂知識(shí)、懂技術(shù)、懂方法；“會(huì)”包含會(huì)交往、會(huì)合作、會(huì)學(xué)習(xí)；“能”包含能掌握、能提高、能運(yùn)用。自變量為學(xué)習(xí)者特征，包括人口學(xué)特征、認(rèn)知因素、情感因素、意志因素、體質(zhì)健康與行為因素5個(gè)維度。人口學(xué)因素包括性別、年齡、先行經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)知因素包括學(xué)習(xí)策略、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)態(tài)度和焦慮是情感因素；自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是意志因素；體質(zhì)健康水平和鍛煉次數(shù)/時(shí)間/頻率是健康因素。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 學(xué)習(xí)者特征的新變化

基于以往學(xué)者對(duì)初中生籃球?qū)W習(xí)效果影響的研究，認(rèn)為個(gè)體學(xué)習(xí)效果是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、綜合的過(guò)程，包括：

（1）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素，包含性別、環(huán)境、先行經(jīng)驗(yàn)、家庭因素等?，F(xiàn)有研究表明，性別差異對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接的影響。例如，初中階段的分班教學(xué)[1-2]；女生因性格上缺少冒險(xiǎn)性，一般不敢嘗試新技術(shù)動(dòng)作；不同性別對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜好也各不相同[3]。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生都具有一定的先行經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)[4]，互聯(lián)網(wǎng)音視頻的傳播與發(fā)展也影響初中生對(duì)籃球信息的理解、運(yùn)動(dòng)感知[5]。

（2）認(rèn)知因素，包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、保護(hù)幫助、自我約束等。任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)H靠課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都是不能熟練掌握這一技術(shù)，最終還是需要延續(xù)到課余時(shí)間[6]。在課外，自我約束、時(shí)間控制對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響會(huì)比較明顯，例如自律性強(qiáng)的學(xué)生，課外練習(xí)次數(shù)就較多，學(xué)習(xí)效果也更好?；@球是一個(gè)團(tuán)體項(xiàng)目，如果學(xué)習(xí)者僅靠自己練習(xí)，雖然課程成績(jī)較好，但很難在課外時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行體育鍛煉。

（3）情感因素，包括對(duì)體育教師或教練情感、對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情感，對(duì)隊(duì)友的情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。有研究表明陪伴是情感形成的關(guān)鍵，在分組練習(xí)中，形成固定的伙伴有助于提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值觀的培養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)者形成終身體育思想[7]。情感的延伸是逐步發(fā)展的，可以由團(tuán)隊(duì)、班集體向愛國(guó)主義發(fā)展。

（4）意志因素。與初中其他課程不同的是，體育課不僅培養(yǎng)學(xué)生的身體意志品質(zhì)，而且提升學(xué)生的心理堅(jiān)韌性。有研究表明，增強(qiáng)學(xué)生的心理堅(jiān)韌性可以提升體育課學(xué)業(yè)成績(jī)[8]。但也有研究發(fā)現(xiàn)，體育課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有盲目性和沖動(dòng)性，不能持續(xù)長(zhǎng)久的發(fā)揮作用。

（5）體質(zhì)健康與行為因素。研究已經(jīng)證實(shí)，體質(zhì)健康水平較好的學(xué)生對(duì)體育技術(shù)動(dòng)作的掌握也較快。同時(shí)體育課存在歧視現(xiàn)象，身體素質(zhì)好的學(xué)生看不起身體素質(zhì)較差的。行為方面主要是體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2 學(xué)習(xí)效果

有關(guān)體育課程學(xué)習(xí)效果的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)至今還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)指出，學(xué)習(xí)效果是對(duì)學(xué)生特定學(xué)習(xí)的期望，體育課程學(xué)習(xí)效果有：學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣態(tài)度、技能、體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)、方法，意志、個(gè)性發(fā)展、習(xí)慣及品德等。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)效果是可衡量的、具體的。雖然學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)效果的分類和定義各不相同，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)效果既包含學(xué)習(xí)成績(jī)，又包括受教育后的全面變化，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。根據(jù)布魯姆的分類理論分為：動(dòng)作技能、認(rèn)知、情感三大領(lǐng)域。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡(jiǎn)稱“綱要”）提出，堅(jiān)持以人為本、實(shí)施全面素質(zhì)教育……重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展……加強(qiáng)體育，牢固樹立健康第一的思想，加強(qiáng)心理健康教育，使學(xué)生體魄強(qiáng)健、身心健康、意志堅(jiān)強(qiáng)。綜上，體育課程學(xué)習(xí)效果作為一種學(xué)習(xí)效果，包含知識(shí)、技能、體能、情感。

隨著中考體育分值的提升，使得體育成績(jī)演變?yōu)閷W(xué)習(xí)者體能目標(biāo)的達(dá)到的程度，較少體現(xiàn)出對(duì)體育與健康的認(rèn)知、對(duì)終身體育思想的理解。對(duì)比中、英、美三國(guó)體育課、健康教育課、體育與健康課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域[9]，中國(guó)的《體育與健康》課包括：學(xué)習(xí)態(tài)度（情感），知識(shí)與技能（科學(xué)），體能（身體），健康行為（習(xí)慣），情意表現(xiàn)與合作精神（價(jià)值觀）。美國(guó)包括：運(yùn)動(dòng)知識(shí)和有關(guān)規(guī)則（認(rèn)知），運(yùn)動(dòng)技能（身體），健康知識(shí)（科學(xué)），體能（身體），態(tài)度行為（情感）。英國(guó)包括：健康知識(shí)技能（科學(xué)），社會(huì)適應(yīng)能力（環(huán)境適應(yīng)），運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能（科學(xué)），人際關(guān)系（社會(huì)交往），人類關(guān)系學(xué)習(xí)領(lǐng)域（擴(kuò)展方面），個(gè)人和大眾健康的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（擴(kuò)展方面），人類運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（擴(kuò)展方面），安全學(xué)習(xí)領(lǐng)域（損傷預(yù)防），人類發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域（終身學(xué)習(xí)），身體活動(dòng)和社區(qū)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（擴(kuò)展），人和食物（生活化）。

綜上所述，系統(tǒng)分析人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、認(rèn)知、情感、意志、體質(zhì)健康和行為等因素對(duì)籃球?qū)W習(xí)效果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，依次從先行經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、體質(zhì)健康水平、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)態(tài)度等8個(gè)因素共同影響籃球?qū)W習(xí)效果，其他因素對(duì)學(xué)習(xí)效果無(wú)顯著性影響。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不應(yīng)是單一的，應(yīng)該是系統(tǒng)、全面、整體的。

4 結(jié)論與建議

學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響呈現(xiàn)開放性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性，從全面發(fā)展、辯證唯物觀、系統(tǒng)論的理論角度，分析學(xué)習(xí)者對(duì)體育課程學(xué)習(xí)效果的影響。

4.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素對(duì)初中生籃球?qū)W習(xí)效果的影響

在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面，不應(yīng)該局限于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的初學(xué)時(shí)期，應(yīng)向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)更多的體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)魅力，展現(xiàn)體育項(xiàng)目的豐富多彩，提升學(xué)習(xí)者的先行經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。

4.2 認(rèn)知因素對(duì)初中生籃球?qū)W習(xí)效果的影響

認(rèn)知是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)有“先行經(jīng)驗(yàn)—興趣—參與—堅(jiān)持鍛煉”的邏輯順序螺旋式上升。在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，提升學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)、技能、戰(zhàn)術(shù)、比賽等的認(rèn)知。

4.3 情感因素對(duì)初中生籃球?qū)W習(xí)效果的影響

調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者對(duì)籃球的學(xué)習(xí)態(tài)度源自教師的表現(xiàn)與關(guān)注，由此體育教師與學(xué)習(xí)者的情感一定是融洽的，同時(shí)注重培養(yǎng)同伴、團(tuán)體、集體的情感。

4.4 意志因素對(duì)初中生籃球?qū)W習(xí)效果的影響

不能否定在體育鍛煉中要增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，體育既是身體的鍛煉也是心理的鍛煉，要讓學(xué)習(xí)者苦中作樂(lè)，樂(lè)享其中。

4.5 體質(zhì)健康與行為因素對(duì)初中生籃球?qū)W習(xí)效果的影響

體質(zhì)健康水平是體育項(xiàng)目參與的基礎(chǔ)，也是根本目的之一。終身體育思想是以體育行為為載體，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

在研究中，初中生僅限一個(gè)城市，后續(xù)研究將繼續(xù)擴(kuò)大研究范圍，增加研究對(duì)象；其次缺少實(shí)驗(yàn)研究的支持，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用存在不足。