英美戲劇表演融入英美文學(xué)課堂教學(xué)的探究

張紅旗

（云南大學(xué)外語學(xué)院，云南 昆明 650091）

人們之間的言語交流、情感傳遞都需要通過表達(dá)來實(shí)現(xiàn)，戲劇可以達(dá)到更加真實(shí)的表達(dá)效果。各個(gè)國家都有非常深厚的戲劇文化，而且戲劇在國家文化范疇中，也是非常重要的傳承途徑，所以，英美戲劇表演在文學(xué)課堂教學(xué)中得到大力應(yīng)用。按照現(xiàn)階段英美文學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，很多學(xué)校組織英美文學(xué)教學(xué)期間，逐漸加強(qiáng)對英文戲劇表演的重視，通過英美戲劇表演在課堂上的融合，可以讓學(xué)生更加深入地理解戲劇文化，更是有利于推動(dòng)教育改革。學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇文化，一方面學(xué)習(xí)到的是劇本本身的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，另一方面也可以深入體會(huì)劇本中滲透的歷史文化、藝術(shù)內(nèi)涵，提高自身文學(xué)藝術(shù)審美素養(yǎng)。為此，本文圍繞英美文學(xué)課堂教學(xué)中英美戲劇表演的融入展開分析，總結(jié)切實(shí)可行的英美文學(xué)教學(xué)創(chuàng)新辦法。

1 英美戲劇表演和英美文學(xué)教學(xué)融合的必要性

戲劇是一種綜合性藝術(shù)形式，同時(shí)覆蓋了文學(xué)、音樂、舞蹈等各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，在舞臺(tái)上塑造藝術(shù)形象，并與戲劇情節(jié)相結(jié)合，揭示社會(huì)矛盾與現(xiàn)實(shí)[1]。戲劇文化在一直以來的發(fā)展中，始終是以歷史文化為依托，所以文學(xué)藝術(shù)內(nèi)涵非常深厚，具有教育價(jià)值，在英美文學(xué)課堂教學(xué)中，融入英美戲劇表演，可以滿足教學(xué)改革寓教于樂的要求，有利于延伸英美文學(xué)課堂，激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英美戲劇文學(xué)的興趣。

2 英文戲劇表演融入英美文化課堂的切入點(diǎn)

2.1 以文學(xué)戲劇教材為依托

英文戲劇表演過程中，所有表演者必須熟知原著內(nèi)容、人物角色的情感。所以課堂上組織學(xué)生表演英文戲劇，必須要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的有關(guān)尼爾，掌握文學(xué)內(nèi)容精神主旨，確定文學(xué)教材中與戲劇有關(guān)的內(nèi)容、創(chuàng)作背景等。此環(huán)節(jié)教師需要梳理語言與劇情走向，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為后續(xù)戲劇表演夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 合理分配戲劇表演任務(wù)

課堂教學(xué)中英文戲劇表演的關(guān)鍵流程，是教師為學(xué)生分配適合的角色。教師在課堂上將所有學(xué)生分組，確保每一名同學(xué)都可以參與戲劇表演。每個(gè)組必須要安排一名組長，負(fù)責(zé)定期反饋小組成員學(xué)習(xí)情況。組員采集表演戲劇的資料，經(jīng)過匯總和整理后在小組內(nèi)分享，把握戲劇文本主題、表演方向，讓學(xué)生選擇喜歡的角色[2]。

2.3 階段性表演總結(jié)

教師在課堂上組織學(xué)生排練戲劇，其間需要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的表演、排練進(jìn)度，設(shè)定階段性目標(biāo)，如果學(xué)生在排練時(shí)出現(xiàn)疑惑，教師也可以及時(shí)作出講解和指導(dǎo)，加強(qiáng)英文戲劇表演的完整性。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，在正式表演之前做好服裝、化妝、道具等一系列準(zhǔn)備工作。學(xué)生在彩排之后，邀請教師和其他學(xué)生欣賞排練的成果，以增強(qiáng)學(xué)生戲劇表演的成就感，而且觀賞之后觀眾還可以提出建議。學(xué)生表演的過程中，教師可以全程拍攝視頻，幫助學(xué)生后期回顧表演過程，總結(jié)不足之后并進(jìn)行針對性地改善，從而積累戲劇表演經(jīng)驗(yàn)。

3 英美戲劇表演融入英美文學(xué)課堂教學(xué)的建議

3.1 構(gòu)建英文戲劇學(xué)習(xí)情境

英美文學(xué)課堂教學(xué)期間融入英美戲劇表演，要想提高教學(xué)效果，學(xué)生對于英美戲劇表演的理解不能只是停留在抽象層面，而是應(yīng)該構(gòu)建情景模式，把握英美文學(xué)課堂內(nèi)容，從而快速理解英美戲劇表演背景與表演方向[3]。特別是戲劇所在時(shí)代背景與文化背景，為了能夠讓學(xué)生理解英美戲劇文化，務(wù)必要在情感上達(dá)成一致例如教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)莎士比亞戲劇，這就需要從文藝復(fù)興背景著手，指導(dǎo)學(xué)生感受莎士比亞作品的時(shí)代背景，播放莎士比亞戲劇的視頻，讓學(xué)生欣賞后切身體會(huì)作品情感和內(nèi)容。隨后教師需要在課堂上構(gòu)建戲劇情境，讓學(xué)生分別扮演哈姆雷特、麥克白等經(jīng)典人物，調(diào)動(dòng)自身情感在戲劇表演中抒發(fā)任務(wù)情感，從而掌握莎士比亞戲劇作品想要傳遞的核心思想。

教師在課堂教學(xué)中融入戲劇元素，可以幫助學(xué)生更加深入地理解所在時(shí)代文化，同時(shí)提高學(xué)生文學(xué)作品的理解與欣賞能力，在有限的課堂空間和教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生可以在文學(xué)作品中合理應(yīng)用戲劇表演的技巧。學(xué)生自行選擇人物，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行演繹，表演過程中學(xué)生可以切身體會(huì)人物的情感，發(fā)現(xiàn)人物和社會(huì)實(shí)際環(huán)境下人物之間存在的矛盾。此外，學(xué)生還對戲劇文學(xué)作品使用的寫作手法、核心思想進(jìn)行感受，了解戲劇沖突，可以讓學(xué)生更加全面地理解戲劇與文學(xué)作品[4]。從教師的角度分析，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣人物，在課堂上即興表演，該方法有利于加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，感受戲劇文學(xué)的魅力。學(xué)生想象力、創(chuàng)造力也會(huì)因此得到提升，從多個(gè)維度感受作者寫作目的。

3.2 積累戲劇背景知識(shí)

分析產(chǎn)生英文戲劇的時(shí)代，通常會(huì)和當(dāng)時(shí)所在社會(huì)背景有密切的聯(lián)系，所以教師在課堂上滲透英美文學(xué)相關(guān)的戲劇知識(shí)時(shí)，建議按照教育內(nèi)容挑選符合的英文戲劇，并根據(jù)英美戲劇內(nèi)容和學(xué)生共同探討當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，為融入英美文學(xué)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生分析安徒生的著名童話故事《賣火柴的小女孩》，首先分析這個(gè)故事創(chuàng)作的背景。當(dāng)時(shí)丹麥整處于戰(zhàn)亂時(shí)期，也因戰(zhàn)亂帶來了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。所以面臨戰(zhàn)亂、經(jīng)濟(jì)的雙重影響，丹麥群眾更需要解決生存上的壓力。安徒生在這一時(shí)代背景下創(chuàng)作了《賣火柴的小女孩》，表達(dá)當(dāng)時(shí)丹麥群眾對于美好生活的向往。課堂上向?qū)W生介紹該故事的時(shí)代背景，讓學(xué)生真實(shí)地感受當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下群眾內(nèi)心，使學(xué)生真正融入當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境，對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解。

3.3 提高學(xué)生英美戲劇文學(xué)審美水平

學(xué)生學(xué)習(xí)英美戲劇文學(xué)，需要切身感受舞臺(tái)環(huán)境與氛圍，而且要了解戲劇中人物所在歷史背景、歷史文化與藝術(shù)修養(yǎng)，這就對學(xué)生英美戲劇文學(xué)審美水平提出的要求。學(xué)生在戲劇表演中，可以加強(qiáng)對蘊(yùn)含知識(shí)的理解，而且戲劇還可以讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)主義、表現(xiàn)主義、象征主義，了解這三種表現(xiàn)形式的區(qū)別。不管是課堂上的戲劇表演，還是世界范圍內(nèi)的大規(guī)模表演，均可加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)水平。如此一來，學(xué)生方可從感性層面認(rèn)識(shí)戲劇。例如課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)莎士比亞的代表作《哈姆萊特》這個(gè)戲劇，學(xué)生排練階段，一方面需要全方位分析哈姆萊特人物情感，另一方面還需要體會(huì)哈姆雷特的社會(huì)背景，感受莎士比亞想要傳遞的主題思想。這樣一來可以在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英美戲劇的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生英美戲劇文學(xué)審美水平。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

戲劇藝術(shù)具有社會(huì)性、綜合性，戲劇表演時(shí)用到的道具、服飾、燈光等，均是展現(xiàn)藝術(shù)文化魅力的重要元素。學(xué)生參與到舞臺(tái)劇表演中，既可以切身體會(huì)文學(xué)作品，又能夠?qū)⒆陨碇蒙碛谙鄳?yīng)的文化環(huán)境中，體會(huì)人物角色內(nèi)心。課堂教學(xué)中學(xué)生不僅可以表演，或者是觀看其他同學(xué)表演，達(dá)到提升個(gè)人文學(xué)與文化修養(yǎng)的庫底，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對于戲劇藝術(shù)的興趣，繼而提高藝術(shù)鑒賞與審美能力。例如海明威的代表作《老人與?！愤@一文學(xué)作品，展現(xiàn)了大海的靜謐、神秘之感，作品中所有人物角色都展示出作者想要傳遞的忐忑之情。由此可見，一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，即便是轉(zhuǎn)換成為戲劇形式，也能夠讓觀眾感受到蘊(yùn)含的魅力與藝術(shù)性。課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生表演，其間教師需要觀察學(xué)生在表演時(shí)的優(yōu)勢與不足，通過深入剖析提出表演的建議。學(xué)生表演之后對照視頻針對性地改進(jìn)，積累戲劇表演經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)階段學(xué)生的英美戲劇表演難免存在一些不足，特別表現(xiàn)在臺(tái)詞方面。因?yàn)楦哔|(zhì)量的戲劇表演必須要做好前期準(zhǔn)備，所以難免會(huì)消耗學(xué)生時(shí)間、精力。為此，在英美文學(xué)課堂教學(xué)中，教師開設(shè)了一對一的英文戲劇表演課程，解決學(xué)生在臺(tái)詞方面的問題，還有利于加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué)的有序性、層次性。

4 結(jié)語

綜上所述，英美文學(xué)課堂教學(xué)涉及諸多方面的內(nèi)容，而且具有文化、藝術(shù)基礎(chǔ)。課堂上需要教師開發(fā)多元化教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英美文學(xué)課堂教學(xué)中融入戲劇表演，一方面可以創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，另一方面也有利于加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生消化、理解英美文學(xué)的知識(shí)，從而為戲劇表演夯實(shí)基礎(chǔ)，并且切實(shí)提升英美文學(xué)課堂和教學(xué)質(zhì)量。