大學(xué)個(gè)性化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查分析

王興秀

摘? 要：個(gè)性化教學(xué)是彰顯教育個(gè)性化的重要途徑，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵措施。該文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法對(duì)大學(xué)個(gè)性化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行探索。研究結(jié)果表明：大學(xué)個(gè)性化教學(xué)實(shí)施整體情況良好，但在特需設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)反饋方面還有進(jìn)一步提升的空間;不同地區(qū)、不同學(xué)校層次和不同專業(yè)的個(gè)性化教學(xué)不平衡。在未來(lái)，應(yīng)積極關(guān)注學(xué)情，發(fā)布階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生自主權(quán)，激發(fā)創(chuàng)造性，提高個(gè)性化教學(xué)水平，促進(jìn)教育系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)? 問(wèn)卷調(diào)查? 創(chuàng)造性? 自主權(quán)

中圖分類號(hào)：H319.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）01（c）-0148-06

Abstract： Personalized teaching is an important way to show the individualization of education， and it is a key measure for the cultivation of innovative talents. This paper explores the current situation of the implementation of personalized teaching in universities by questionnaire survey. The results show that the overall implementation of personalized teaching is good， but there is room for further improvement in special needs design， teaching content and evaluation feedback. There is an imbalance in personalized teaching in different regions， schools and majors. In the future， we should pay attention to the learning situation， publish the step-by-step learning task， give back student autonomy， stimulate creativity， improve personalized teaching so as to promote the coordinated development of the education system.

Key Words： Personalized teaching; Questionnaire survey; Creativity; Autonomy

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)提供給學(xué)生合適的教育。在此背景下，個(gè)性化教學(xué)成為我國(guó)深化教育改革的發(fā)展趨勢(shì)之一，各高校也開(kāi)始進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的探索。個(gè)性化教學(xué)的核心理念是因材施教，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持等多個(gè)方面考慮學(xué)情，滿足學(xué)生的差異化需求。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)個(gè)性化教學(xué)的研究主要集中于對(duì)個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵、必要性和實(shí)施途徑等理論層面的探討，較少涉及大學(xué)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，而圍繞這一領(lǐng)域的調(diào)查研究更為缺乏。該研究基于實(shí)證范式，就個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持等方面進(jìn)行深入調(diào)查，進(jìn)而分析個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀與問(wèn)題，旨在為深化個(gè)性化教學(xué)提供相應(yīng)對(duì)策建議。

1? 調(diào)查過(guò)程

該研究的調(diào)查對(duì)象為接受過(guò)或正在接受大學(xué)教育的人員。調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本特征，包括性別、就讀學(xué)校所處區(qū)域、所學(xué)專業(yè)等;第二部分是個(gè)性化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持、評(píng)價(jià)反饋和特需設(shè)計(jì)6個(gè)維度，共24個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，采用李克特（Likert）5點(diǎn)量表。調(diào)查時(shí)間為2020年8月14～16日，采用線上問(wèn)卷的方式，一共發(fā)放200份問(wèn)卷，回收167份，回收率為83.50%，其中有效問(wèn)卷為142份，有效率為85.03%。

調(diào)查對(duì)象的性別分布以女性為主（72.5%）;學(xué)校所處區(qū)域?yàn)闁|部82名，中部44名，西部16名，來(lái)源廣泛;專業(yè)為理工類52名，文史類83名，藝術(shù)類7名;入學(xué)時(shí)間以2年和3年為主，比例均勻;學(xué)校以本科類院校為主（91.6%）;學(xué)歷則本科生76名，研究生58名，?？粕?名。從背景分布的總體特征來(lái)看，研究樣本具有較強(qiáng)的代表性（見(jiàn)表1）。

基于已有研究，結(jié)合大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，選取測(cè)量題項(xiàng)。為保證問(wèn)卷質(zhì)量，設(shè)置了兩個(gè)反向題，對(duì)比反向題與其他測(cè)量題項(xiàng)數(shù)據(jù)，刪除邏輯不一致樣本。其次，檢驗(yàn)量表的信度和效度。各測(cè)量題項(xiàng)的因子載荷均大于0.6，各維度均通過(guò)的Bartlett球形度檢驗(yàn)，大部分維度的KMO值大于0.6，Cronbach's Alpha系數(shù)大于0.7，這表明量表的信度效度較好（見(jiàn)表2）。

2? 調(diào)查結(jié)果

2.1 大學(xué)個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的總體狀況

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)個(gè)性化教學(xué)實(shí)施整體情況良好。具體而言，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)支持的平均分為3.805、3.772、3.610，總體屬于中上水平，而評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)內(nèi)容和特需設(shè)計(jì)的平均分為3.563、3.489、2.693，其中特需設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)相對(duì)較低（見(jiàn)表3）。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程主動(dòng)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生差異，采取多樣化的教學(xué)方法和技術(shù)手段，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展予以支持。學(xué)生對(duì)教師采用的個(gè)性化教學(xué)行為總體達(dá)到了較高的認(rèn)可程度，除特需設(shè)計(jì)外，學(xué)生認(rèn)可的百分比均大于70%，其中對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的認(rèn)可程度接近80%。

2.2 大學(xué)個(gè)性化教學(xué)對(duì)不同群體影響的差異分析

為進(jìn)一步了解不同背景調(diào)查對(duì)象對(duì)大學(xué)個(gè)性化教學(xué)的認(rèn)可情況，將各維度均值采用雷達(dá)圖的形式進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。除入學(xué)時(shí)間10年以上的調(diào)查對(duì)象外，其他不同背景調(diào)查對(duì)象在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)支持5個(gè)維度的均值無(wú)明顯差異（見(jiàn)圖1）。對(duì)比入學(xué)10年以上人員，入學(xué)時(shí)間較短的調(diào)查對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)反饋的認(rèn)可度較高，這就從側(cè)面反映了近些年大學(xué)個(gè)性化教學(xué)水平的提升。不同背景調(diào)查對(duì)象對(duì)特需設(shè)計(jì)的認(rèn)可度有明顯差異，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生認(rèn)可度最高，而入學(xué)10年以上人員認(rèn)可度最低。

為進(jìn)一步分析各維度的差異，該研究將個(gè)性化教學(xué)各維度作為被解釋變量Y，將調(diào)查對(duì)象背景特征作為自變量X，運(yùn)用單因素方差分析中的事后多重比較Scheffe法進(jìn)行分析。

研究結(jié)果顯示：（1）東部地區(qū)高校的教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化高于其他地區(qū)高校;（2）?？圃盒５慕虒W(xué)目標(biāo)個(gè)性化低于本科院校;（3）東部地區(qū)高校的教學(xué)策略個(gè)性化高于其他地區(qū)高校;（4）理工類專業(yè)的教學(xué)策略個(gè)性化低于其他專業(yè);（5）藝術(shù)類專業(yè)的特需設(shè)計(jì)高于其他專業(yè)（見(jiàn)表4）。具有其他背景特征的調(diào)查對(duì)象對(duì)各維度的認(rèn)可程度無(wú)明顯差異。

3? 問(wèn)題及對(duì)策

3.1 問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)可程度總體處于中上水平，此結(jié)果在一定程度上反映了大學(xué)個(gè)性化教學(xué)的整體態(tài)勢(shì)良好，在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠尊重學(xué)生差異，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，取得較好的成效，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略方面的表現(xiàn)尤為突出。不過(guò)，在這一過(guò)程中也存在以下4點(diǎn)不足。

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化程度較低

此次調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布過(guò)程中教師對(duì)個(gè)體差異的考慮不足，沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)難度教學(xué)內(nèi)容接受程度的差異性，導(dǎo)致調(diào)查對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化的認(rèn)可度相對(duì)較低。教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度將影響學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)習(xí)難度大的內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)接受程度相對(duì)較低，還容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維疲勞，降低學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難度與學(xué)生接受程度的不匹配將阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于教學(xué)目的的達(dá)成。此外，對(duì)個(gè)體差異的忽視，既不利于教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)水平的提升，也無(wú)助于教學(xué)相長(zhǎng)這一關(guān)系的達(dá)成。

3.1.2 評(píng)價(jià)反饋個(gè)性化相對(duì)缺失

調(diào)查結(jié)果顯示，任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度較低，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注度不高。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師對(duì)學(xué)習(xí)情況了解程度、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度將直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)情的不了解也會(huì)間接地?fù)p害師生互動(dòng)關(guān)系，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。評(píng)價(jià)反饋個(gè)性化相對(duì)缺失的原因可能是相比于中小學(xué)教師，大學(xué)教師與學(xué)生相處時(shí)間較短。此外，由于教學(xué)資源的緊張，大班授課現(xiàn)象也較為普遍，這也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師關(guān)注的感受程度較低。

3.1.3 特需設(shè)計(jì)相對(duì)薄弱

此次調(diào)查顯示，教師很少嘗試在作業(yè)免做、考試免考等方面給予學(xué)生一定的自主權(quán)，其中作業(yè)免做、考試免考兩個(gè)條目的平均值為2.42，遠(yuǎn)低于個(gè)性化教學(xué)其他條目的均值。特需設(shè)計(jì)薄弱不僅是大學(xué)個(gè)性化教學(xué)存在的問(wèn)題，在中小學(xué)教學(xué)中也存在類似問(wèn)題。可能的原因有3個(gè)：一是任課教師并未認(rèn)識(shí)到特需設(shè)計(jì)屬于個(gè)性化教學(xué)的重要組成部分;二是現(xiàn)有教學(xué)各項(xiàng)規(guī)定并不鼓勵(lì)特需設(shè)計(jì)的實(shí)施，導(dǎo)致教師特需設(shè)計(jì)方面沒(méi)有自主權(quán);三是教師進(jìn)行特需設(shè)計(jì)實(shí)施的成本過(guò)高。特需設(shè)計(jì)在很大程度上體現(xiàn)了基于學(xué)生差異促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)水平。特需設(shè)計(jì)的薄弱不利于激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

3.1.4 個(gè)性化教學(xué)不平衡

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，中西部院校教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略個(gè)性化與東部院校存在差距，?？圃盒＝虒W(xué)目標(biāo)個(gè)性化落后于與本科院校，理工類專業(yè)在教學(xué)策略、特需設(shè)計(jì)方面與其他專業(yè)存在差距。這些結(jié)果反映了個(gè)性化教學(xué)在地區(qū)、學(xué)校和專業(yè)方面呈現(xiàn)不平衡發(fā)展趨勢(shì)。個(gè)性化教學(xué)在地區(qū)和學(xué)校之間不平衡的原因可能是教育資源的不均衡，主要表現(xiàn)為教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面的不均衡，其中東部高校、985和211高校的教育資源較為豐富足夠支撐其個(gè)性化教學(xué)的探索，而中西部高校、?？聘咝５慕逃Y源則較為薄弱，這將限制其個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展。個(gè)性化教學(xué)專業(yè)不平衡的主要原因是專業(yè)差異，其中文史類和藝術(shù)類專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中需要彰顯學(xué)生個(gè)性，而理工類專業(yè)則更關(guān)注科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。個(gè)性化教學(xué)的不平衡，尤其是地區(qū)和學(xué)校之間的不平衡將影響教育公平，阻礙創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.2 對(duì)策

在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從以下4個(gè)方面提升大學(xué)個(gè)性化教學(xué)水平。

3.2.1 利用階梯任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

研究表明，相比于傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，階梯任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效率等方面具有優(yōu)勢(shì)。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)情差異，為學(xué)生提供不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免思維疲勞，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生組成小組，充分利用同輩學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也有助于提高學(xué)生的溝通和合作能力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2.2 多種方式調(diào)查學(xué)情，持續(xù)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

教師應(yīng)注重學(xué)情調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可結(jié)合以下3種方法進(jìn)行學(xué)情調(diào)查：首先，與輔導(dǎo)員就任課班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致了解;其次，在課前或課后利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，例如學(xué)習(xí)通、云班課等軟件，設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研;最后，與個(gè)別學(xué)生，如學(xué)習(xí)情況異常學(xué)生、課代表等，進(jìn)行私下訪談。在學(xué)期調(diào)查的基礎(chǔ)上，任課教師可在課前、課中和課后各個(gè)階段全方面持續(xù)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。具體而言，教師可利用課前時(shí)間主動(dòng)與學(xué)生交談，拉近師生距離;課中構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，靈活設(shè)計(jì)課堂形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享和師生互動(dòng);課后留下聯(lián)系方式，及時(shí)回復(fù)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。

3.2.3 共同提高特需設(shè)計(jì)水平，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取創(chuàng)新

特需設(shè)計(jì)水平的提升需要教師和學(xué)校相關(guān)部門(mén)的共同努力。一方面，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)就特需設(shè)計(jì)積極主動(dòng)地與任課教師溝通，了解教師需求，并給予教師一定的自由裁量權(quán)，信任并支持其進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。另一方面，任課教師也應(yīng)克服困難，積極嘗試對(duì)達(dá)到一定條件的學(xué)生，給予作業(yè)免做、考試免考等方面的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。其他專業(yè)教師應(yīng)向藝術(shù)類專業(yè)教師學(xué)習(xí)其教學(xué)思路、教學(xué)方法，進(jìn)而推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)水平的提高。

3.2.4 關(guān)注大學(xué)個(gè)性化教學(xué)不平衡，促進(jìn)教育系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展

現(xiàn)有研究主要關(guān)注城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源的不平衡，事實(shí)上，高等教育的教育資源也存在一定程度的不均衡，因而相關(guān)部門(mén)也應(yīng)關(guān)注個(gè)性化教學(xué)在不同地區(qū)、不同層次院校和不同專業(yè)的不平衡，給予個(gè)性化教學(xué)較為落后的地區(qū)、院校和專業(yè)一定的指導(dǎo)和幫助。具體而言，首先，應(yīng)加大落后地區(qū)高等教育的投入，促進(jìn)高等教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡;其次，也應(yīng)有效保障普通二本高校和?？茖W(xué)校實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的資源;最后，鼓勵(lì)理工類專業(yè)探索適合專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)之路，使得每個(gè)學(xué)生的潛力得到充分挖掘，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展。

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