高校青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：口語(yǔ)交流依然是青年教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，提高青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)已迫在眉睫而且意義重大?；诖耍岢隽艘恍┙ㄔO(shè)性的意見和應(yīng)對(duì)策略，期望有助于高校青年教師的成長(zhǎng)：嚴(yán)把招聘關(guān)，注重英語(yǔ)口頭表達(dá)能力；高校應(yīng)為青年教師提供學(xué)習(xí)深造和外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)；高校青年教師應(yīng)自覺學(xué)習(xí)更為科學(xué)有效的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升方法并勤于練習(xí)。

關(guān)鍵詞：高校青年教師，英語(yǔ)口語(yǔ)，應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）05-0262-02

隨著改革開放的深入，高校國(guó)際交往日益頻繁，校際之間的學(xué)術(shù)交流、文化交流、人員往來(lái)成倍增加。為了適應(yīng)新時(shí)代國(guó)際化的需求，高校廣大教師，尤其是青年教師，應(yīng)大力提高英語(yǔ)水平，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。努力做到英語(yǔ)溝通零障礙，從而為教學(xué)與科研創(chuàng)造更為有利的條件。

一、高校青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查

以西安理工大學(xué)理學(xué)院為例，理學(xué)院現(xiàn)有教職工共116人，教師98人，其中35歲以下青年教師40人，約占全體教師的40%。學(xué)科分布于數(shù)學(xué)、物理及化學(xué)專業(yè)。他們當(dāng)中許多人擁有博士學(xué)位，還有一部分人博士在讀。這些青年教師英語(yǔ)基本功扎實(shí)，英語(yǔ)總體素養(yǎng)高。例如，很多人在學(xué)生時(shí)代就以優(yōu)異成績(jī)通過了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試，還有人順利地通過了國(guó)家出國(guó)人員培訓(xùn)考試，甚至是雅思（IELTS）和托福（TOFEL）考試。他們?cè)陂喿x國(guó)外科技文獻(xiàn)、英語(yǔ)科技論文寫作和翻譯方面都表現(xiàn)出不俗的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)。有些青年教師還承擔(dān)了本專業(yè)英語(yǔ)授課的任務(wù)。盡管青年教師隊(duì)伍的整體英語(yǔ)水平令人側(cè)目，但仍有一點(diǎn)不容忽視，那就是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽、說(shuō)方面，特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)方面依舊比較薄弱。例如，在參加與外國(guó)專家的會(huì)談時(shí)，他們中的多數(shù)人會(huì)不自然地怯場(chǎng)或是語(yǔ)塞，交流十分不暢，成了名符其實(shí)的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子耳朵”。情況稍好一些的雖說(shuō)可以勉強(qiáng)交流，但不準(zhǔn)確的用詞和亟待提高的發(fā)音往往使得聽者不得不費(fèi)勁全力、連蒙帶猜才能推動(dòng)對(duì)話的繼續(xù)進(jìn)行。高校青年一代教師在英語(yǔ)口語(yǔ)能力上的短板，阻礙了高校間國(guó)際學(xué)術(shù)交流合作的發(fā)展與深化，從而喪失了大量吸收和借鑒外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和掌握第一手資料的寶貴機(jī)會(huì)。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱的原因分析

造成英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱的原因有很多，筆者根據(jù)長(zhǎng)年的工作與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了如下幾點(diǎn)主要原因。

1.應(yīng)試教育體制造成了極為淡薄的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)讀、寫、譯的重要性，忽略了聽、說(shuō)，特別是說(shuō)的能力培養(yǎng)。這表現(xiàn)在國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，只有筆試成績(jī)達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，方可參加口語(yǔ)考試，結(jié)果參加口語(yǔ)考試的人數(shù)寥寥無(wú)幾；而在平日的英語(yǔ)考試中，更是難覓英語(yǔ)口語(yǔ)考試的蹤影。在凡此種種考試的指揮大棒的影響下，重視筆頭而輕視口頭功夫的錯(cuò)誤思想也不可避免地滋生蔓延開來(lái)。

2.社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)能力的誤讀造成的口語(yǔ)能力的缺憾。如果說(shuō)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育是口語(yǔ)能力低下的根源所在，那么社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)能力的誤讀便起到了催化劑的作用。舉例而言，在工作面試中，招聘單位只關(guān)心應(yīng)聘者是否通過了國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)考試，仿佛應(yīng)聘者只要有一證在手其英語(yǔ)能力便毋庸置疑。而英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力卻始終沒有給予足夠的測(cè)試和應(yīng)有的重視，從而形成了英語(yǔ)口語(yǔ)只是裝飾門面，無(wú)關(guān)緊要，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的氛圍。英語(yǔ)口語(yǔ)未能引起人們真正的重視。

3.不科學(xué)的個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的欠缺。根據(jù)筆者的長(zhǎng)期觀察，高校青年英語(yǔ)教師在與外國(guó)同仁共事時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨戆l(fā)音問題造成彼此的誤解。不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音，怪異的語(yǔ)調(diào)，已經(jīng)嚴(yán)重影響到雙方的有效溝通和交流。而對(duì)于這一問題的出現(xiàn)，不科學(xué)的個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法難咎其責(zé)，主要?dú)w結(jié)如下：一是重視單詞拼寫的死記硬背（rote learning）而忽視英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)（IPA）的學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，許多高校青年教師以其堅(jiān)忍不拔的毅力積累了大量的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)詞匯，卻無(wú)不遺憾地發(fā)現(xiàn)每每與外國(guó)同事交流時(shí)，說(shuō)出的英語(yǔ)無(wú)人能知、無(wú)人能曉。而單詞發(fā)音不準(zhǔn)確的根本所在就是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)（IPA）的掌握還遠(yuǎn)不夠透徹。最簡(jiǎn)單也是最常見的問題便是無(wú)法確切地掌握雙元音在口中的滑動(dòng)分寸，這樣一來(lái)就造成了單詞發(fā)音不飽滿、不圓潤(rùn)、不到家。如最基本的單詞：kind，nice，style等或是稍有難度的專業(yè)詞匯如nitrogen（氮?dú)猓┖蛅itanium（鈦）等等，不一而足。殊不知，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)（IPA）不僅可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，更可以通過音形結(jié)合的方法牢固地記憶單詞，正可謂是“一石二鳥”。二是對(duì)于單詞重音（stress）、句子重讀的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)不甚留意導(dǎo)致整體表達(dá)的模糊不清。在高校之間的國(guó)際交流中，如若留心看、注意聽，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)有趣而尷尬的場(chǎng)面：盡管中方老師經(jīng)過事先大量的準(zhǔn)備表現(xiàn)得信心滿滿、滔滔不絕，外方專家卻經(jīng)常緊鎖眉頭，需要仔細(xì)辨別才可知曉所言大意。這是由于一些中方老師對(duì)于英文的細(xì)節(jié)的把握還不夠到位而產(chǎn)生的問題。一般而言，表現(xiàn)在單詞重音顛三倒四的問題尤其為多。需要重讀的地方?jīng)]有重讀。不應(yīng)該重讀的地方卻被重讀了。如音節(jié)較多的單詞：subsequently，consequently，pessimistic，maintenance等。此外，對(duì)句子的意群（sensegroup）以及重讀把握的欠缺更增添了理解上的困難。三是疏于查證，望文生音，導(dǎo)致笑話頻出。例如：mechanism（機(jī)制；機(jī)械結(jié)構(gòu)）一詞的正確發(fā)音應(yīng)該為['mek'niz'm]。而在實(shí)際工作生活中，許多教師屢屢將其錯(cuò)讀為[mi’k'niz'm]。究其緣由，是把它同mechanic[mi'k'nik]的發(fā)音等同了起來(lái)，從而望形生音，硬生生地造出了一個(gè)錯(cuò)誤讀音。四是長(zhǎng)期忽視英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言與文化的關(guān)系是相輔相成、無(wú)法割裂的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是想要講好英語(yǔ)，若不了解語(yǔ)言背后的文化背景，那么講一口地道的英語(yǔ)便永遠(yuǎn)只是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.嚴(yán)把招聘關(guān)，注重英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。高校等科研單位進(jìn)行面試招聘時(shí)，應(yīng)加入英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)試這一環(huán)節(jié)，此舉不僅可以幫助高校甄選出綜合實(shí)力過硬的教師從而為日后深化國(guó)際交流合作鋪路，而且可以無(wú)形中促成重視英語(yǔ)口語(yǔ)的良好氛圍的形成。對(duì)于那些有志于加入高校教師隊(duì)伍的青年而言，這一舉措無(wú)疑會(huì)極大地提高他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重視程度，自覺加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

2.高校應(yīng)為青年教師提供學(xué)習(xí)深造和外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)。和老一輩高校教師相比，青年教師有著英語(yǔ)底子強(qiáng)、接受新鮮事物快等諸多優(yōu)勢(shì)。各大高校應(yīng)充分利用并不斷強(qiáng)化這些優(yōu)勢(shì)，多為青年教師提供學(xué)習(xí)深造與外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，組織青年骨干教師進(jìn)行出國(guó)考察。這樣不僅可以幫助青年教師提升自身專業(yè)素質(zhì)，更在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中鍛煉了英語(yǔ)溝通能力。例如，西安理工大學(xué)可以組織青年教師分批次到西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)參加英語(yǔ)口語(yǔ)集中強(qiáng)化課程；定期選派骨干教師與國(guó)外建立友好關(guān)系的高校展開交流互訪活動(dòng)。

3.高校青年教師應(yīng)自覺學(xué)習(xí)更為科學(xué)有效的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升方法并勤于練習(xí)。正如上文中原因分析提到的那樣，許多高校教師為學(xué)習(xí)英語(yǔ)花費(fèi)了大把時(shí)間與精力，卻依舊發(fā)現(xiàn)自己開不了口抑或是辭不達(dá)意。問題的癥結(jié)所在就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，那么如何做到事半功倍呢？首先，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)習(xí)目的。對(duì)大多數(shù)人而言，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的最終目的都是為了中外雙方彼此間的交流，而不是成為英語(yǔ)詞典的專家。抱著一本詞典背誦的做法固然令人敬佩，但肚子里裝了大量零散詞匯，卻無(wú)法組裝成有實(shí)義的句子，這又有何意義呢？從高校青年教師自身發(fā)展的角度來(lái)看，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力也是增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)潛力的最為直接有效的方法。在明確了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)才可以變得更加積極且富有成效。其次，勇于嘗試更為科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)活起來(lái)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)（IPA）時(shí)，可以選擇電腦上的有聲學(xué)習(xí)，還可以通過學(xué)唱英文歌曲和模仿英語(yǔ)電影配音來(lái)改善發(fā)音問題。除此之外，高校教師完全可以拋掉老式背詞典的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)對(duì)文化背景方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，應(yīng)熟悉英語(yǔ)習(xí)慣性表達(dá)法，英、美語(yǔ)言之間的差異、委婉語(yǔ)，美國(guó)俚語(yǔ)等，如：英國(guó)的groundfloor實(shí)際上就是美國(guó)的firstfloor；當(dāng)提到BigApple（大蘋果）要知道指的可不是水果了而是紐約的別稱。美國(guó)俚語(yǔ)cop是對(duì)警察的稱謂；美元?jiǎng)t是buck.；Overthemoon不是登月而是樂翻了天；又如：Iearnpeanuts.指的是掙錢不多。在英語(yǔ)中“肥胖”經(jīng)常被委婉地表達(dá)為plump（豐腴的）或是full-figured（體態(tài)豐盈的）。通過學(xué)習(xí)這些既有趣又有溫度的英語(yǔ)地道表達(dá)，不僅可以加深高校教師對(duì)英語(yǔ)這門外語(yǔ)的理解，長(zhǎng)期積累下來(lái)還可以使其英語(yǔ)表達(dá)變得準(zhǔn)確而不失生動(dòng)。與此同時(shí)，高校教師還應(yīng)自覺創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，提高聽說(shuō)能力。良好的英語(yǔ)環(huán)境是提高口語(yǔ)的捷徑。在課余時(shí)間大學(xué)青年教師應(yīng)做到“三多”。多收聽國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)廣播。如：BBC、VOA以及China Radio International（中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)）的新聞，用播音員標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音來(lái)調(diào)校自己的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)；多閱讀國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)刊物。如：美國(guó)ABC新聞、紐約時(shí)報(bào)、英國(guó)每日電訊以及ChinaDaily（中國(guó)日?qǐng)?bào)），從中汲取最地道的英語(yǔ)表達(dá)和熱門詞匯。多看英語(yǔ)原版電影，從中了解英語(yǔ)國(guó)家的生活方式和文化特點(diǎn)。不至于在與外國(guó)朋友交流中感到CultureShock（文化沖擊）。因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，文化又反映著語(yǔ)言的特點(diǎn)。最后，始終銘記一條學(xué)習(xí)原則：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)絕不僅限于英語(yǔ)語(yǔ)言和背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。許多高校青年教師簡(jiǎn)單地把語(yǔ)言學(xué)習(xí)等同于學(xué)習(xí)課本上的語(yǔ)言知識(shí)，其實(shí)不然。想要學(xué)好、說(shuō)好一門外語(yǔ)，也要注重語(yǔ)言之外的知識(shí)。例如，西方的見面、打交道的禮儀，餐桌禮儀，談?wù)撛掝}的方式等等，這些方面知識(shí)的積累就好比人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑，可以迅速拉近中外人員的距離，從而營(yíng)造出輕松、友好的談話氛圍，為彼此進(jìn)一步的交流合作奠定了良好基礎(chǔ)?？偠灾辛苏_的態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加之科學(xué)學(xué)習(xí)方法與原則的指導(dǎo)，高校青年教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)束語(yǔ)

青年教師是高校的一只有生力量，是學(xué)校的未來(lái)和希望，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌的最佳人選。他們的英語(yǔ)素養(yǎng)，特別是口語(yǔ)水準(zhǔn)展現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校水平和風(fēng)貌。因此，大學(xué)青年教師的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)提到學(xué)校的議事日程并給予足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：許廣東）