高職公共課課程體系構(gòu)建及教學(xué)改革研究

摘 要：高職院校除了直接面向職業(yè)崗位群突出高技能培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置外，彰顯素質(zhì)教育的公共課課程的設(shè)置尤為必要。公共課課程的應(yīng)然性?xún)?nèi)涵，是堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，概而言之，即培養(yǎng)具有高素質(zhì)的學(xué)生。從實(shí)然上看，由于公共課課程設(shè)置要受?chē)?guó)情、校情、學(xué)情和師情等多因素的影響，其課程類(lèi)型必然體現(xiàn)多元格局。隨著高職公共課課程體系的構(gòu)建和公共課教學(xué)改革的推進(jìn)，其應(yīng)然性?xún)r(jià)值必將在高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)中得以彰顯。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)；公共課；課程體系；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）05-0216-02

一、現(xiàn)實(shí)背景

2011年8月31日，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）文件中明確提出，“重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才”。范唯（2012）指出，“高端技能型人才一定要有文化知識(shí)的積淀，誠(chéng)信的人格品質(zhì)，積極的職業(yè)態(tài)度，正確地做事方法，這才能體現(xiàn)出育人的根本?！盵1]國(guó)內(nèi)各高職院校以高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及課程體系改革做了多方面的有益嘗試，設(shè)置了直接面向職業(yè)崗位群的專(zhuān)業(yè)課程，以及面向每位學(xué)生的公共課課程，組織教學(xué)并實(shí)施教學(xué)管理，不斷實(shí)現(xiàn)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)著高職教育跨越式發(fā)展。

但跨越式發(fā)展的背后，一些高職院校在實(shí)際工作中把專(zhuān)業(yè)技能教育理解為高職教育的終極目標(biāo)，致使學(xué)生作為一個(gè)公民該具備的基本素質(zhì)沒(méi)有養(yǎng)成，影響了作為健全的個(gè)人和負(fù)責(zé)任的公民的人格的養(yǎng)成，責(zé)任心不強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)弱，溝通交流能力不強(qiáng)，致使一些畢業(yè)生在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)時(shí)，由于缺乏人文素質(zhì)和職業(yè)道德，沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀用以指導(dǎo)自己的思想和行為，站不穩(wěn)首崗，人際關(guān)系緊張，可持續(xù)發(fā)展能力欠缺。不重視學(xué)生的素質(zhì)教育直接反映了部分高職院校教育環(huán)節(jié)的薄弱，也影響了學(xué)院自身的發(fā)展。

二、對(duì)高職“高素質(zhì)”教育的理解

國(guó)家近年來(lái)出臺(tái)實(shí)施的綱要對(duì)“高素質(zhì)”有明確的闡述。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中，指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。”在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中，明確“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”?！皥?jiān)持德育為先，立德樹(shù)人。加強(qiáng)公民意識(shí)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育?！薄墩憬≈虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確規(guī)定，“堅(jiān)定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展?！?/p>

高職教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，應(yīng)以上述綱要和文件精神為指導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)。

三、國(guó)外職業(yè)教育中的素質(zhì)教育

重視高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，這是當(dāng)前世界職業(yè)教育共同的追求。發(fā)達(dá)國(guó)家十分注重學(xué)生的素質(zhì)教育。德國(guó)提倡培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、自我能力、應(yīng)用能力、方法能力等，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。日本高職教育十分重視公共文化基礎(chǔ)教育與學(xué)生人格培養(yǎng)。澳大利亞職業(yè)教育非常重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須具備的七項(xiàng)“核心能力”：溝通能力，言語(yǔ)表達(dá)能力，與他人合作——在團(tuán)體中工作的能力，收集、分析與組織信息的能力，自我管理能力，自我提高能力和解決問(wèn)題能力，并據(jù)此建立起能力本位的職教體系。美國(guó)教育家杜威主張職業(yè)教育內(nèi)容“要包括有關(guān)部門(mén)目前狀況的歷史背景的教學(xué)；包括科學(xué)的訓(xùn)練，給人以應(yīng)付生產(chǎn)資料和生產(chǎn)機(jī)構(gòu)的智慧和首創(chuàng)精神；包括學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、公民和政治學(xué)，使未來(lái)的工人能接受當(dāng)代的種種問(wèn)題遺跡所提出的有關(guān)改進(jìn)社會(huì)的各種方法”[2]。

四、基于素質(zhì)教育的高職公共課課程體系的構(gòu)建

人才培養(yǎng)的載體是課程。無(wú)論什么樣的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助課程的方式才能實(shí)現(xiàn)，公共課課程體系主要包括必修課程和選修課程兩大課型。

（一）必修課課程設(shè)置

一是文件類(lèi)課程。文件類(lèi)課程主要包括思想政治理論課程、體育與健康課程、軍事理論教育、公共藝術(shù)教育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程等，中共中央、國(guó)務(wù)院以及相關(guān)部委下發(fā)文件指導(dǎo)該類(lèi)課程設(shè)置和開(kāi)展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)該類(lèi)課程所彰顯的素質(zhì)教育功能。

如為培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，中央政治局常委審定思想政治理論課教材，教育部專(zhuān)門(mén)下發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)高職院校思想政治理論課建設(shè)，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)青少年的成長(zhǎng)。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、教育部辦公廳《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》以及浙江省相關(guān)文件精神，高職院校都開(kāi)設(shè)了公共藝術(shù)限定性選修課和任意性選修課兩類(lèi)，大力加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，不斷提高大學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)，豐富校園文化建設(shè)。

二是非文件類(lèi)課程。非文件類(lèi)課程主要包括《應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《應(yīng)用文寫(xiě)作》等，這類(lèi)課程有助于高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)院在推動(dòng)數(shù)學(xué)課程改革與實(shí)踐方面，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“三結(jié)合”理念，即數(shù)學(xué)教學(xué)要與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合、要與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，要與培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)了《工程數(shù)學(xué)》、《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》和《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》三門(mén)課程，對(duì)學(xué)生理性思維品質(zhì)的培養(yǎng)、解決問(wèn)題能力的提升和職業(yè)能力的發(fā)展等方面有著明顯的作用。

（二）選修課課程設(shè)置

高職院校根據(jù)自身的教學(xué)資源和學(xué)生的實(shí)際需要，均設(shè)置了豐富多樣、多層次的人文素質(zhì)類(lèi)選修課程，并實(shí)施學(xué)分制管理。該類(lèi)選修課程主要包括哲學(xué)與社會(huì)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)、藝術(shù)生活類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)等。這些課程的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生人文社會(huì)視野、培養(yǎng)學(xué)生人文情感、提升素質(zhì)教育水平。在目前學(xué)院開(kāi)設(shè)的素質(zhì)教育選修課程中，以藝術(shù)生活類(lèi)居多，兼有哲學(xué)社會(huì)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程類(lèi)型。著眼于素質(zhì)教育的需要和滿(mǎn)足學(xué)生選課的需要，學(xué)院每年都會(huì)調(diào)整公選課課程設(shè)置。必修課程和選修課程共同促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)和道德品質(zhì)的養(yǎng)成，為大學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、基于素質(zhì)教育的高職公共課教學(xué)改革

盡管普通本科都開(kāi)設(shè)了完備的素質(zhì)教育課程，但由于高職院校與普通本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式上都存在顯著區(qū)別，因此，高職院校無(wú)法直接移植或復(fù)制本科院校素質(zhì)教育核心課程的內(nèi)容。高職院校應(yīng)加強(qiáng)公共課課程教學(xué)改革，彰顯素質(zhì)教育的功能。

（一）高職公共課教學(xué)改革的基本理念

圍繞高職培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，基于素質(zhì)教育的高職公共課教學(xué)改革必須服務(wù)于學(xué)生成人成材的全面需要，主動(dòng)地與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，滿(mǎn)足就業(yè)（職業(yè)）崗位需求，牢牢把握課程改革的實(shí)用性、職業(yè)性和生活性原則。學(xué)院省級(jí)精品課程《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，在課程設(shè)計(jì)理念上堅(jiān)持“三結(jié)合”，即堅(jiān)持基本理論與生涯發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合；基本理論與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合；基本理論與地方精神文化相結(jié)合，“三結(jié)合”課程設(shè)計(jì)理念提升了思政課程教學(xué)的實(shí)效性。

（二）高職公共課教學(xué)內(nèi)容的選取

在公共課教學(xué)改革理念之下，教學(xué)內(nèi)容的選取和組織是課程建設(shè)的核心內(nèi)容。學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選取了適應(yīng)大學(xué)、領(lǐng)悟人生教育、道德品質(zhì)教育、基本法制教育四大模塊的教學(xué)內(nèi)容，并確立了每個(gè)教學(xué)模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！缎睦斫】到逃氛n程以追求學(xué)生“身心健康、人際和諧、自我完善、行為恰當(dāng)”為教學(xué)目標(biāo)，選取貼近大學(xué)生心理成長(zhǎng)需要的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，提升了教學(xué)針對(duì)性。

（三）高職公共課教育模式的創(chuàng)新

緊緊抓住公共課承載的“高素質(zhì)”的育人功能，不斷創(chuàng)新公共課教育模式，提升教學(xué)實(shí)效性。大學(xué)生《公共藝術(shù)教育》課程教學(xué)中，學(xué)院大膽探索與構(gòu)建全方位藝術(shù)教育新模式，因地制宜開(kāi)展多種形式藝術(shù)教育活動(dòng)，并把實(shí)施“三課堂”作為抓手，突出教室理論教學(xué)小課堂的“聽(tīng)、看、讀、寫(xiě)”效果；強(qiáng)化校園場(chǎng)館自我參與中課堂的“編、排、演、唱”動(dòng)手能力；力促社會(huì)實(shí)踐大課堂的“幫、聯(lián)、展、演”互動(dòng)共建，使廣大學(xué)生在潛移默化中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。

（四）高職公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

教師教學(xué)水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。為實(shí)施課程改革的需要，學(xué)院進(jìn)一步構(gòu)建多元化的、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。學(xué)院大學(xué)生《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，授課教師并不僅僅局限于專(zhuān)業(yè)教師，其他如就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)人員、各分院專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、職場(chǎng)人士、成功校友等往往合作授課（包括理論與實(shí)踐教學(xué)）。學(xué)院通過(guò)實(shí)施青年教師教育教學(xué)能力提升行動(dòng)助推青年教師成長(zhǎng)，指導(dǎo)各公共課教研室組建教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，努力提高教師的教學(xué)科研水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]范唯.發(fā)掘高職學(xué)校不可替代的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力[N].中國(guó)青年報(bào)，2012-12-13（11）.

[2][美]約翰·杜威.民主主義教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.