高中學(xué)生思想政治課學(xué)生課堂參與情況研究

摘 要：選取237名高中學(xué)生為研究對(duì)象，以自編高中生課堂參與的現(xiàn)狀問(wèn)卷為工具，運(yùn)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)高中生課堂參與情況進(jìn)行了因素分析。并且根據(jù)所得結(jié)果對(duì)學(xué)生的課堂參與情況采取了相應(yīng)的措施：建立和諧的師生關(guān)系；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，積極開(kāi)發(fā)社會(huì)實(shí)踐和地方課程資源；與時(shí)俱進(jìn)，充分挖掘教材內(nèi)容的時(shí)代價(jià)值；密切關(guān)注學(xué)生，及時(shí)捕捉生成性資源；應(yīng)多讓學(xué)生參與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：課堂參與；因素分析；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）05-0214-02

一、學(xué)習(xí)參與的概述

（一）思想政治課學(xué)生參與相關(guān)概念的界定

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“參與”的解釋是“參加”，參加的解釋是“加入某種組織或某種活動(dòng)”。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中，對(duì)“參與”一詞的基本解釋為：“預(yù)聞而參與其事：介入，參加”或“參加事務(wù)的計(jì)劃、討論、處理”。吳也顯教授認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中的“參與”有兩層含義：“一是教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，他們共同討論，共同解決問(wèn)題；二是教學(xué)作為社會(huì)活動(dòng)的一部分，參與到整個(gè)社會(huì)生活中去?！?/p>

（二）學(xué)生參與課堂的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)

目前高中思想政治課的教學(xué)與過(guò)去的教學(xué)相對(duì)比，二期課改背景下的學(xué)生課堂的參與情況有所好轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)模式下的思想政治課教學(xué)與現(xiàn)在相比較比較乏味，局限于教師與學(xué)生之間的你問(wèn)我答的形式；課程改革的兩個(gè)階段，學(xué)生能夠參與到課堂中比較受重視，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中有著的一定的重要性。除了關(guān)注學(xué)生是否參與當(dāng)前思想政治教學(xué)實(shí)踐，更重要的是學(xué)生參加效果和深度。

（三）制約學(xué)生參與課堂的因素分析

目前對(duì)思想政治課教學(xué)學(xué)生參與的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過(guò)分析我們可以注意到學(xué)生參與課堂的總體狀況不是很好，總體上還會(huì)有一些我們不容忽視的問(wèn)題的存在。在日常的教學(xué)中，存在著多方面的因素制約著學(xué)生的參與，傳統(tǒng)的教育體制會(huì)束縛學(xué)生的參與，它會(huì)存在一定的弊端，影響著學(xué)生參與，當(dāng)然也有教師自身的原因。

二、研究對(duì)象與方式

本文通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷作為輔助，對(duì)高二年級(jí)五個(gè)文科班進(jìn)行調(diào)查。共237人接受調(diào)查，接受調(diào)查的對(duì)象分為高二十一班到高二十五班，其中，二年十一班男生3人，女生13人；二年十二班男生27人，女生36人；二年十三班男生17人，女生38人；二年十四班男生22人，女生35人；二年十五班男生11人，女生35人。總?cè)藬?shù)237人，其中男生比例為33.7%，女生比例為66.3%，男女比例接近1：2，調(diào)查問(wèn)卷由4項(xiàng)學(xué)生的基本信息和26道問(wèn)題組成。

三、研究結(jié)果

（一）信度分析

運(yùn)用SPSS11.0軟件進(jìn)行分析，首先來(lái)進(jìn)行信度分析，問(wèn)卷整體的信度良好，Alpha=0.8859。

（二）因素分析

1.“KMO”值

根據(jù)統(tǒng)計(jì)“KMO”值為0.888，所得結(jié)果非常好，并且累積貢獻(xiàn)率為58.845%。

2.極大值旋轉(zhuǎn)后的題目

根據(jù)極大值反轉(zhuǎn)表，我們將影響學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的因素歸為了三個(gè)因子：一是第21題“學(xué)習(xí)政治課的積極性很高”，第1題“對(duì)政治課感興趣”，第6題“學(xué)習(xí)政治的目的是政治可以指導(dǎo)生活”，第2題“政治課對(duì)生活有指導(dǎo)意義”，第19題“政治課后受到過(guò)感動(dòng)和鼓舞”，第20題“上政治課有收獲”，第25題“政治課上積極主動(dòng)的回答過(guò)問(wèn)題”。這七道題為一個(gè)因子，命名為“學(xué)生因素”因子，與之前的設(shè)想效果達(dá)到了統(tǒng)一。二是第15題“政治課教師舉過(guò)一些你熟悉的例子來(lái)激活你的生活經(jīng)驗(yàn)”，第24題“思想政治課上老師經(jīng)常提問(wèn)”，第18題“在課堂上老師是以指導(dǎo)者并參與活動(dòng)的角色出現(xiàn)的”。這三道題為一個(gè)因子，命名為“教師因素”因子。與測(cè)試前的構(gòu)想效度達(dá)到了一致。三是第10題“你比較喜歡引用材料和實(shí)際案例來(lái)說(shuō)明書(shū)本理論知識(shí)”，第9題“你比較喜歡互動(dòng)教學(xué)”，第12題“互動(dòng)探究教學(xué)模式鍛煉了你分析和解決問(wèn)題的能力”。這三道題為一個(gè)因子，命名為“教學(xué)方式因素”因子，與測(cè)試前的構(gòu)想效度達(dá)到了一致。

（三）方差分析

1.影響因子與性別的關(guān)系

從表1中可以看出學(xué)生因素sig=0.001、教師因素sig=0.002，均小于0.05，說(shuō)明性別因素與學(xué)生因素，教師因素兩個(gè)因子差異顯著。參與因素=0.660，大于0.05，說(shuō)明性別因素與教學(xué)方式因素因子無(wú)顯著差異。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示女生均比男生更喜歡參與政治課并配合教師的教學(xué)。

2.影響因子與班級(jí)的關(guān)系

從表2中可以看出，學(xué)生因素sig=0.000，教師因素sig=0.000，教學(xué)方式因素=0.006，均小于0.05且前兩項(xiàng)均小于0.01，說(shuō)明班級(jí)與學(xué)生因素因子，教師因素因子差異及其顯著，與教學(xué)方式因素因子差異顯著。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示二年十二班均比其他班級(jí)水平低。

3.影響因子與出生地的關(guān)系

從表3中可以看出，學(xué)生因素sig=0.988，教師因素sig=0.396，教學(xué)方式因素=0.258，均大于0.05，說(shuō)明出生地與學(xué)生因素因子，教師因素因子，教學(xué)方式因素因子無(wú)顯著差異。

四、針對(duì)學(xué)生課堂參與情況的策略

（一）針對(duì)本研究的學(xué)生參與狀態(tài)的分析

分析結(jié)果得出在一節(jié)課中主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂交往總是單向溝通，或教師與學(xué)生之間單獨(dú)的對(duì)話(huà)，少數(shù)是學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題或是學(xué)生練習(xí)。學(xué)生與學(xué)生之間的交往也非常少，而且在教學(xué)中每個(gè)學(xué)生享有的機(jī)會(huì)是不等的，這是由教師提供的，學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)多，學(xué)習(xí)相對(duì)差的學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)較少。91%以上的學(xué)生認(rèn)為參與課堂就是為了應(yīng)付考試和幫助教師完成課堂任務(wù)。69%以上的學(xué)生參與課堂的主要形式就是回答教師的提問(wèn)。

（二）應(yīng)對(duì)措施

1.建立和諧的師生關(guān)系

教育心理學(xué)的研究表明：如果要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，例如師生間良好的人際關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)處于一個(gè)放松的狀態(tài)，才會(huì)發(fā)揮最大的潛能。民主、平等、教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，積極開(kāi)發(fā)社會(huì)實(shí)踐和地方課程資源

在教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知，指出，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。新課程下的教學(xué)特點(diǎn)可以概括為“重過(guò)程，重體驗(yàn)，重探究”。①最根本的核心問(wèn)題是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。對(duì)我們提出了一定的要求，就是要注意學(xué)生原有的知識(shí)水平從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)水平來(lái)解決新遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與水平去處理新知識(shí)，從而更好地達(dá)到新舊知識(shí)的相互銜接。

3.與時(shí)俱進(jìn)，充分挖掘教材內(nèi)容的時(shí)代價(jià)值

美國(guó)教育家布郎認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義?！敝匾暻榫暗脑O(shè)置正是思想政治新教材的顯著特點(diǎn)之一。與其他科目的教材相比思想政治課教材內(nèi)容有一個(gè)突出的顯著的特征，就是具有時(shí)代性，它是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科。教材中的觀點(diǎn)總是與時(shí)代緊密相聯(lián)，但教材從出版到修改再版有一個(gè)周期，教材設(shè)置的情景難免會(huì)有滯后性。因此教師要善于根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，進(jìn)行創(chuàng)新，靈活的使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容和設(shè)置的情景進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和更新，從而增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代性。

4.密切關(guān)注學(xué)生，及時(shí)捕捉生成性資源

課程資源由許多部分組成，例如，例如學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、知識(shí)能力等都是課程資源的重要組成部分。課堂是在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中形成的，學(xué)生的觀點(diǎn)、想法、建議甚至是回答錯(cuò)誤，都是寶貴的課程資源。教師在課上要善于關(guān)注與觀察學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生在課上的反應(yīng)以及掌握情況來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或教學(xué)手段，達(dá)到我們隊(duì)課堂的預(yù)期效果，完成我們?cè)O(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，不要使我們的課堂變成“教師展示成果，學(xué)生配合欣賞”的場(chǎng)所。

5.應(yīng)多讓學(xué)生參與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)該在掌握教學(xué)目標(biāo)實(shí)際的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中有更多的自己的觀點(diǎn)與看法。在這種方式中，在這種方式中，學(xué)生經(jīng)過(guò)了問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)和深層次的情感體驗(yàn)，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)得到了開(kāi)發(fā)，教材內(nèi)容和意義得到了充分體現(xiàn)。

五、總結(jié)

通過(guò)本研究得到如下結(jié)論：將影響學(xué)生課堂參與的因素歸為了三個(gè)因子：“學(xué)生因素”因子、“教師因素”因子、“教學(xué)方式因素”因子。性別與學(xué)生因素之間有著顯著的差異，女生更喜歡上政治課，男生其次；性別與教師之間有著顯著的差異，政治教師對(duì)女生的影響更大，男生其次；性別與教學(xué)方式因素之間無(wú)顯著差異。班級(jí)與學(xué)生因素之間有著顯著的差異，二年十二班的學(xué)生比起其他四個(gè)班級(jí)，對(duì)政治課的興趣稍差一些；班級(jí)與教師因素之間有著顯著的差異，二年十二班的學(xué)生比起其他四個(gè)班級(jí)，受教師的影響較少一些；班級(jí)與教學(xué)方式因素之間有著顯著的差異。出生地與學(xué)生因素之間無(wú)顯著的差異，出生地與教師因素之間無(wú)顯著差異，出生地與教學(xué)方式因素之間無(wú)顯著的差異。

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（責(zé)任編輯：許廣東）