基于系統(tǒng)功能語(yǔ)法下的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)

摘 要：把系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論在應(yīng)用到英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中是英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新舉措，它能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇銜接與連貫的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語(yǔ)法；英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)；語(yǔ)篇分析；銜接與連貫；語(yǔ)境

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）02-0224-02

《英語(yǔ)寫作》是高等院校英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)課，在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。該課程主要是通過指導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐訓(xùn)練， 提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，使用什么方法來達(dá)到這個(gè)目的，已經(jīng)有很多這一領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行了研究。比如“結(jié)果法”、“過程法”、“內(nèi)容法”以及“體裁教學(xué)法”等寫作教學(xué)法不斷涌現(xiàn)，并先后應(yīng)用到國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂的寫作教學(xué)中。然而，近年來的研究顯示，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)存在不少問題：教師上課或注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，或注重內(nèi)容構(gòu)思，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇觀念的培養(yǎng)。系統(tǒng)功能語(yǔ)法作為一種語(yǔ)篇語(yǔ)法的理論，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)有指導(dǎo)的意義。

一、系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論

系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論（Systematic Functional Grammar）是20世紀(jì)70 年代Halliday 在繼承前人理論的基礎(chǔ)上提出的。 根據(jù)韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)有三大元功能 （metafunction）：概念功能（ideational）、人際功能 （interpersonal） 和語(yǔ)篇功能（textual） 。概念功能指的是語(yǔ)言對(duì)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界（包括內(nèi)心世界） 中各種經(jīng)歷的表達(dá)，即反映客觀和主觀世界中所發(fā)生的事，所牽涉的人和物以及與之有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)等因素。人際功能指語(yǔ)言所具有的表達(dá)講話者的身份、地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)及其對(duì)事物的推斷等方面的功能。語(yǔ)篇功能則指人們通過語(yǔ)言將其所表達(dá)的概念信息、人際信息組織成連貫的語(yǔ)篇。在系統(tǒng)功能語(yǔ)法中，語(yǔ)篇功能的思想包含了主體結(jié)構(gòu)（Thematic Structure）、信息結(jié)構(gòu)（Information Structure）及一系列的銜接手段（Cohesive Devices） 。正確使用語(yǔ)篇功能思想中的銜接手段可以起到聯(lián)句成篇的作用，能在語(yǔ)篇中起到篇章紐帶的作用 。 本文將該理論中的語(yǔ)篇功能應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中，從語(yǔ)篇分析的角度探討英語(yǔ)寫作教學(xué)的新思路，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

二、系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的應(yīng)用

1.重視語(yǔ)篇分析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)

系統(tǒng)功能語(yǔ)法是語(yǔ)篇語(yǔ)法，可以用來進(jìn)行語(yǔ)篇分析 （張?jiān)隽幔?009）。在寫作教學(xué)中，語(yǔ)篇觀念的培養(yǎng)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)原文，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)篇觀念。教師可以選擇一些篇章結(jié)構(gòu)清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的英語(yǔ)原文讓學(xué)生閱讀，然后完成閱讀任務(wù)。閱讀前，教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)為目標(biāo)：要求學(xué)生不僅要理解語(yǔ)篇字面意義，而且要注意句子間、段落間實(shí)現(xiàn)銜接和連貫的手段、尋找中心句、說出段落大意、文章的中心思想以及分析文章的框架結(jié)構(gòu)等。在充分理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)篇分析，對(duì)比英漢語(yǔ)篇的異同，深刻領(lǐng)會(huì)英美作者是如何根據(jù)寫作目的來選擇語(yǔ)義、安排結(jié)構(gòu)、建構(gòu)文章的。經(jīng)過具體的語(yǔ)篇分析，了解不同的語(yǔ)篇有不同的語(yǔ)篇模式，掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)建的方法。比如，在說理的文章中，英美國(guó)家的人經(jīng)常用到兩種語(yǔ)篇模式：演繹模式和歸納模式。他們或先主題，后例證；或是先進(jìn)行例證，再總結(jié)歸納主題。掌握了英語(yǔ)語(yǔ)篇獨(dú)特的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

2.在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇銜接與連貫的能力

Halliday把英語(yǔ)的銜接手段分為五種：照應(yīng)或所指（Reference）、省略（Ellipsis）、替代（Substitution）、連接（Conjunction） 和詞匯銜接（ Lexical Cohesion）（王珍平，2010）。 Halliday的五種銜接手段是訓(xùn)練學(xué)生寫成意義銜接連貫語(yǔ)篇的最好方法之一。 本文以介紹連接詞的使用為例。 連接詞 （Conjunction）是指連接句子的各種連詞、副詞等。根據(jù)劉遠(yuǎn)志（2007）的分類：連接詞可分為七種。它們是遞加性連接詞 （如and，besides，furthermore ，in addition 等）、逆轉(zhuǎn)性連接詞（ 如however，yet，but等）、因果性的連接詞（如because，therefore，as a result等）、時(shí)間性連接詞 （如when，before，after，on anotheroccasion等）、列舉性連接詞（如：first， second，for one thing，first of all等）、列舉解釋性連接詞（比如：for example，for instance，namely等）和總結(jié)性連接（ in conclusion，in short，to sum up等 ）。

在學(xué)生的習(xí)作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們使用最多的句式就是簡(jiǎn)單句，段落或文章讓人讀起來松散、僵硬、枯燥乏味，缺乏語(yǔ)篇的完整和連貫。因此，教師在寫作課堂中，尤其是大學(xué)低年級(jí)，要重視連接詞、照應(yīng)、替代、省略和詞匯銜接等語(yǔ)篇銜接手段的介紹和學(xué)習(xí)，介紹了連接詞的用法后，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些練習(xí)幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的寫作中。

如下面兩個(gè)段落：

（1）But everything has two sides. Indeed science and techno-

logy have brought us a lot of benefits. We are enjoying them，but we are also suffering from a lot of troubles： water pollution，noise and green-house effect. For example，cars pollute the air，crowd the cities. They are responsible for heart diseases because we don’t have to walk anywhere any more.

（2）Everything，however，has two sides. While we are enjoying the remarkable benefits which science and technology have brought us，we are suffering at the same time from a lot of troubles，such as water pollution，noise and green-house effect. For example，cars not only pollute the air，but also crowd the cities. Moreover，they are responsible for heart diseases because we don’t have to walk anywhere any more.（蔣洪新，2005）

（1）段落從結(jié)構(gòu)上看，有主題句、擴(kuò)展句，符合英語(yǔ)段落的結(jié)構(gòu)，意思明了，用詞、語(yǔ)法都沒有錯(cuò)誤，但讀起來感覺句式單一，缺乏語(yǔ)篇內(nèi)在的連貫。

在（2）段落中使用了橫線部分的連接詞，使段落讀起來流暢通順，句與句之間銜接緊密，整個(gè)段落的語(yǔ)義連貫，層次分明。

通過訓(xùn)練和分析，讓學(xué)生知道在英語(yǔ)寫作中連接詞的正確使用，可以使句與句之間的意義更加連貫，或段落以及文章的脈絡(luò)更加清晰、易懂，讓讀者更容易體會(huì)作者在寫作中的語(yǔ)篇思維以及語(yǔ)篇的完整性和連貫性。當(dāng)然，銜接手段的正確使用對(duì)英語(yǔ)寫作有很大的幫助，但真正要使語(yǔ)篇中的深層語(yǔ)義連貫 ，文章才具有真正意義的語(yǔ)篇連貫。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中除了要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇銜接能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫?zāi)芰Α?教師在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇連貫?zāi)芰Φ倪^程中，要多設(shè)計(jì)段落或文章的排序題。給出幾個(gè)句子，讓學(xué)生把它們組成語(yǔ)義連貫、符合邏輯的段落；或把 一篇打亂次序的文章重新排序成連貫的、合乎邏輯的文章，并說明理由等等。在指導(dǎo)學(xué)生的作文時(shí)，不僅要指出學(xué)生在語(yǔ)法、拼寫和格式方面的錯(cuò)誤，而且更重要的是指出學(xué)生在語(yǔ)篇構(gòu)建過程中出現(xiàn)的問題：文章中句與句之間、段與段之間是否使用了適當(dāng)?shù)倪B接詞、前后意義是否連貫、是否合乎邏輯、代詞指代是否明確、文中的照應(yīng)、替代和省略是否使用恰當(dāng)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇銜接與連貫的能力。

3.重視語(yǔ)境在寫作中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言得體性

寫作過程是一個(gè)使用和選擇語(yǔ)言表達(dá)意義的過程，語(yǔ)言的正確性是最基本的要求，而得體性則是在正確掌握語(yǔ)法詞匯等規(guī)則的基礎(chǔ)上，懂得在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合為適當(dāng)?shù)哪康膩磉x擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，以達(dá)到交際的目的。因此，筆者認(rèn)為在寫作教學(xué)中教師如何指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境使用和選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來傳達(dá)的意義是英語(yǔ)寫作教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。

韓禮德認(rèn)為，語(yǔ)言總是在一定的語(yǔ)境中發(fā)生，并在一定的語(yǔ)境中得以理解和解釋。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是由三個(gè)純理功能構(gòu)成的意義潛勢(shì)系統(tǒng)構(gòu)成的，而這三個(gè)純理功能又受制于情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境 （Halliday，1994）。文化語(yǔ)境代表生活中各種社會(huì)活動(dòng)的抽象意義，它涉及很多層面 （Halliday 2002），至少涉及在某個(gè)文化中的觀念形態(tài)和語(yǔ)篇類型 （Eggins，1994）。因此本文所說的語(yǔ)境主要是指情景語(yǔ)境。根據(jù)系統(tǒng)功能理論的觀點(diǎn)，語(yǔ)言情景因素是由語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式三方面構(gòu)成的。

語(yǔ)場(chǎng)指的是在交際過程中發(fā)生的事，即語(yǔ)言交流的話題。話題不同，語(yǔ)場(chǎng)就不同，選擇的語(yǔ)言就有不同。寫作是一種交際活動(dòng)，交際過程中人們?cè)诓煌那榫跋聲?huì)使用不同的語(yǔ)言，來達(dá)到不同的交際目的。 因此在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該提倡學(xué)生多閱讀不同體裁和不同題材的文章，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)場(chǎng)知識(shí)，讓他們明白不同的語(yǔ)場(chǎng)需要使用不同的詞匯和句法結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)旨包括交際者的地位、關(guān)系、身份。 寫作是一種交際活動(dòng)，它的交際對(duì)象就是讀者， 因此在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的讀者，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的思想，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和態(tài)度來說明自己的觀點(diǎn)等。教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，讓學(xué)生明白語(yǔ)言的使用不僅有對(duì)錯(cuò)，還有恰當(dāng)?shù)膯栴}。語(yǔ)法正確的句子如果用在不適合的場(chǎng)合或用于不適合的對(duì)象，也是不合適的。

語(yǔ)式指語(yǔ)言的傳遞方式 。英語(yǔ)寫作是比較正式的書面體語(yǔ)言表達(dá)。而在一些習(xí)作中經(jīng)常看到學(xué)生犯語(yǔ)體錯(cuò)誤，他們把許多口語(yǔ)體語(yǔ)言寫進(jìn)作文中，出現(xiàn)了口語(yǔ)化的語(yǔ)言?shī)A雜在書面語(yǔ)中，讀起來語(yǔ)句松散、隨意，行文不流暢、不規(guī)范、不倫不類。針對(duì)這些問題，在教學(xué)中教師應(yīng)及時(shí)加以指正并強(qiáng)調(diào)正式的英語(yǔ)寫作是需要用書面語(yǔ)言來表達(dá)的。

總之，在寫作教學(xué)中，教師要重視和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境在寫作中的作用，才能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言的得體性。

三、結(jié)論

把系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論應(yīng)用到英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中是英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新舉措，它能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)；通過對(duì)銜接手段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以及具體語(yǔ)篇的分析，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇銜接與連貫的能力，重視語(yǔ)境在寫作中的作用，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言得體性，提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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