項(xiàng)目教學(xué)模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目任務(wù)為對(duì)象，以學(xué)生為主體行動(dòng)者，通過(guò)課程小組相互討論、制定計(jì)劃、協(xié)作實(shí)施，控制達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，以小組成員的參與度和完成項(xiàng)目度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。在職業(yè)生涯規(guī)劃課中引入這一教學(xué)模式，能很好地解決學(xué)生在職業(yè)生涯教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)模式；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）02-0214-02

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化，學(xué)生成長(zhǎng)成才的多元化，社會(huì)用工素質(zhì)模型與大學(xué)生能力素質(zhì)模型之間的分歧呈擴(kuò)大化趨勢(shì)，一方面是社會(huì)用工的不足，另一方面是就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，越來(lái)越多的大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，給國(guó)家?guī)?lái)了嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，如何通過(guò)有效的教育、引導(dǎo)，激發(fā)、調(diào)動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)務(wù)院辦公廳2007年下發(fā)了《關(guān)于切實(shí)做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，教育部人事部勞動(dòng)保障部2008下發(fā)了《關(guān)于積極做好2008年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，這樣《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等相關(guān)課程陸續(xù)在各個(gè)高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)。但是，由于是一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法等研究不多。雖然經(jīng)過(guò)一些學(xué)者的努力，也出版了一些標(biāo)準(zhǔn)化的教材，但教學(xué)理論、課程設(shè)計(jì)、素質(zhì)模型都照搬于美國(guó)，時(shí)至今日，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)尚未進(jìn)入成熟階段。本課題組成員試著在教學(xué)的過(guò)程中引入項(xiàng)目管理模式，將職業(yè)生涯規(guī)劃探索與實(shí)踐，在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)教育中增加實(shí)踐項(xiàng)目，以課程臨時(shí)性小組為基本組織單位，通過(guò)整合人力、物力、財(cái)力等有限資源，制定計(jì)劃、組織實(shí)施、協(xié)調(diào)控制來(lái)完成一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃中的目標(biāo)任務(wù)。通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐案例分析讓學(xué)生更能理解掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和方法，達(dá)成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)覺(jué)醒，理性選擇自己的職業(yè)發(fā)展路徑，合理規(guī)劃好大學(xué)四年的時(shí)光，提升綜合就業(yè)力，進(jìn)而在未來(lái)的職業(yè)生涯中獲得成功[1]。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果

傳統(tǒng)的講授、報(bào)告、講座式等認(rèn)識(shí)性教學(xué)方法，很能支撐職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義和目標(biāo)達(dá)成，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃課程是一門(mén)帶有實(shí)踐性的課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的四大模塊職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)喚醒、自我探索、職業(yè)探索、就業(yè)指導(dǎo)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和意識(shí)、態(tài)度、觀念的形成與轉(zhuǎn)變，更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，確切地說(shuō)是更注重理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，突出在以實(shí)踐促感悟、以實(shí)踐促轉(zhuǎn)型、以實(shí)踐促成長(zhǎng)。而我們一般的教學(xué)模式基本呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)。

1.教師以講理論為主

現(xiàn)在各高校主講職業(yè)生涯規(guī)劃的教師基本上都是輔導(dǎo)員出身，沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論的學(xué)習(xí)背景，因此大多數(shù)的教學(xué)方法是以教師課堂講授或講座，主要講授或照本宣科生涯規(guī)劃的知識(shí)和相關(guān)信息，學(xué)生只是學(xué)到生涯規(guī)劃的相關(guān)理論、知識(shí)，形成不了自覺(jué)的生涯規(guī)劃意識(shí)，即使有一些活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)容，也因老師缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深度挖掘能力，而流于活動(dòng)本身。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的提高。

2.學(xué)生以?xún)A聽(tīng)為主

多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于在大學(xué)課堂只聽(tīng)不說(shuō)學(xué)習(xí)模式，在課堂上只是機(jī)械地聽(tīng)，即使有一些互動(dòng)，學(xué)生也不愿意主動(dòng)參與和積極行動(dòng)，沒(méi)有對(duì)自己與職業(yè)現(xiàn)狀的深刻體驗(yàn)與反思的主觀意識(shí)，只追求課程的考試結(jié)果。這導(dǎo)致他們習(xí)慣于關(guān)注可記可背的知識(shí)和信息，不關(guān)注能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)實(shí)效不強(qiáng)。生涯規(guī)劃是個(gè)體了解自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、學(xué)會(huì)正確生涯決策的過(guò)程，是個(gè)體“內(nèi)在我”的自省過(guò)程，生涯規(guī)劃教學(xué)應(yīng)以滿(mǎn)足學(xué)生生涯發(fā)展需要為起點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)、培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自主生涯規(guī)劃能力為宗旨，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)與職業(yè)，探索自己的生涯興趣，確立職業(yè)生涯發(fā)展定向，制定具體的生涯規(guī)劃和準(zhǔn)備。以單項(xiàng)的生涯規(guī)劃知識(shí)傳授的教學(xué)方式既不能喚起大學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)，更不能讓大學(xué)生形成自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

二、項(xiàng)目管理教學(xué)模式的提出

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括老師、同學(xué)、家人、朋友、相關(guān)者）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[2]。項(xiàng)目教學(xué)模式正是基于這一理論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以教師確定的各個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù)為對(duì)象，以學(xué)生為主體行動(dòng)者，通過(guò)課程小組相互討論、制定計(jì)劃、協(xié)作實(shí)施，控制完成。最終以小組成員的參與度和完成項(xiàng)目度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)模式整合了探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和案例教學(xué)法特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)模式所倡導(dǎo)的育人宗旨更傾向于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，更能滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展的需要[3]。

三、項(xiàng)目管理教學(xué)模式的特點(diǎn)

項(xiàng)目管理教學(xué)方式與認(rèn)知性教學(xué)方式在學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)本質(zhì)、師生角色扮演等方面有較大區(qū)別。

項(xiàng)目管理教學(xué)方式的特點(diǎn)主要有：一是主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和融入。二是寓教于行動(dòng)。將學(xué)習(xí)變成項(xiàng)目完成或活動(dòng)體驗(yàn)，而不是壓力，提高了參與的積極性，最終達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。三是學(xué)用一致。提供解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)和鍛煉能力的平臺(tái)，使學(xué)生能夠在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中感受課程知識(shí)的重要指導(dǎo)作用。加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高應(yīng)用的主動(dòng)性和技巧性。四是創(chuàng)造相互理解支持的環(huán)境。項(xiàng)目計(jì)劃制定、實(shí)施、控制的各個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生敞開(kāi)心扉、相互信任、真實(shí)參與、真情互動(dòng)，忠實(shí)于實(shí)際情況。因此不但能夠使學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，也可借此與其他人建立更具有意義、彼此信任、相互理解和支持的互動(dòng)關(guān)系。五是以學(xué)生為中心。項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路從學(xué)生的角度出發(fā)，能體現(xiàn)自我管理、自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中自我學(xué)習(xí)，并將之內(nèi)化為一種思維與行為習(xí)慣，進(jìn)而用于生涯規(guī)劃和今后實(shí)際工作中。

四、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求，我們將四個(gè)模塊的內(nèi)容分成：職業(yè)環(huán)境探索、職業(yè)生涯人物訪(fǎng)談、履職新人的一天工作跟蹤、大學(xué)新生我想對(duì)你說(shuō)、專(zhuān)業(yè)能力模型、通用能力模型、自我管理能力模型、大學(xué)生禮儀、身邊的榜樣訪(fǎng)談、面試技能、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽參賽書(shū)、我的團(tuán)隊(duì)建設(shè)等十余個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)制定了每個(gè)項(xiàng)目成果的評(píng)估方案和計(jì)分辦法，要求學(xué)生以組為單位以計(jì)劃書(shū)競(jìng)標(biāo)的方式來(lái)選擇三個(gè)去完成，項(xiàng)目成果的綜合評(píng)分占小組課程成績(jī)的60%。

2.隨機(jī)分組

將課程班級(jí)按隨機(jī)方式進(jìn)行分組，每組6～8人，小組在成立之初，組內(nèi)成員要進(jìn)行相互交流，介紹自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和特長(zhǎng)，分享自己的人生感悟，便于今后的相互學(xué)習(xí)、溝通和項(xiàng)目分工，每個(gè)小組在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上選舉產(chǎn)生一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組織成員制定組織約定，完成個(gè)人對(duì)組織的承諾，為有效完成項(xiàng)目，組長(zhǎng)有組織、溝通、協(xié)調(diào)、控制、評(píng)價(jià)的權(quán)力。

3.項(xiàng)目實(shí)施

在課程開(kāi)始部分，老師給出具體項(xiàng)目任務(wù)，并明確項(xiàng)目成果占個(gè)人課程成績(jī)的60%，這樣能提起學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的重視程度。每個(gè)小組可根據(jù)本組成員能力資源情況選擇本組的項(xiàng)目任務(wù)，一般要求1+1+1模式，即職業(yè)環(huán)境探索、職業(yè)生涯人物訪(fǎng)談、履職新人的一天工作跟蹤四個(gè)項(xiàng)目屬于職業(yè)探索模塊可任選一項(xiàng)，大學(xué)新生我想對(duì)你說(shuō)、專(zhuān)業(yè)能力模型、通用能力模型、自我管理能力模型、大學(xué)生禮儀、身邊的榜樣訪(fǎng)談、面試技能、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽參賽書(shū)屬于能力素質(zhì)探索模塊任選一項(xiàng)，我的小組屬于團(tuán)隊(duì)建設(shè)模塊是必選項(xiàng)目。選定任務(wù)后每個(gè)小組要確定任務(wù)書(shū)，明確任務(wù)目標(biāo)，全程記錄小組成員任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的績(jī)效表現(xiàn)，這是過(guò)程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，老師主要是激發(fā)學(xué)生興趣，解讀項(xiàng)目任務(wù)的具體要求，讓學(xué)生盡快進(jìn)入項(xiàng)目情境，幫助他們學(xué)會(huì)有效挖掘和整合資源條件，以團(tuán)隊(duì)自身的力量來(lái)完成項(xiàng)目的實(shí)施、協(xié)調(diào)和控制。

4.項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組要提交成果報(bào)告，在課堂進(jìn)行匯報(bào)，項(xiàng)目報(bào)告集中體現(xiàn)計(jì)劃方案的制定、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決辦法、小組成員的貢獻(xiàn)評(píng)估（成員互評(píng)）、項(xiàng)目成果的討論與分享、小組成員對(duì)組織貢獻(xiàn)的自我評(píng)價(jià)等五個(gè)部分。各組組長(zhǎng)組成評(píng)議小組，對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行綜合評(píng)定。界定小組成果調(diào)研報(bào)告內(nèi)容的真實(shí)性和有效性，評(píng)議合格，小組成員個(gè)人的成績(jī)以調(diào)研報(bào)告中的評(píng)估成績(jī)?yōu)榇_認(rèn)依據(jù)，若評(píng)議不合格或有失公允，則小組成員個(gè)人的成績(jī)以調(diào)研報(bào)告中的評(píng)估成績(jī)?yōu)榇_認(rèn)依據(jù)，而組長(zhǎng)成績(jī)?yōu)椴缓细?，老師要根?jù)實(shí)際了解情況進(jìn)行最后的評(píng)定。

五、項(xiàng)目管理教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的啟示

項(xiàng)目制定要結(jié)合學(xué)生的興趣、學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)而有針對(duì)性的設(shè)置，這樣體現(xiàn)出的實(shí)踐意義更強(qiáng)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，老師不是放任學(xué)生不管，而要求老師要保持更強(qiáng)的關(guān)注度，指導(dǎo)、督促小組完成計(jì)劃的落實(shí)，同時(shí)協(xié)助組長(zhǎng)完成對(duì)小組和整個(gè)過(guò)程的控制。項(xiàng)目過(guò)程中的討論與成果分享是職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)過(guò)程及項(xiàng)目管理的關(guān)鍵，要努力創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論、思考，促使學(xué)生在分享中完成態(tài)度、觀念的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚遠(yuǎn)，薛文剛.高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)探析[J].中國(guó)成人教育，2012（1）.

[2]徐斌.設(shè)思維之境享數(shù)學(xué)之美[J].福建論壇：社科教育版，2007（7）.

[3]顧季峰.活用項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建學(xué)法新體系[J].新校園：理論版，2009（4）.