高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程系統(tǒng)講授法之革新研究

摘 要：經(jīng)濟(jì)法學(xué)的特征要求該課程必須采用多種教學(xué)方法，而傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法或案例教學(xué)法都存在教學(xué)效率低下的問(wèn)題，高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程應(yīng)采用“立體交互型教學(xué)模式”，即“系統(tǒng)講授多元化、案例教學(xué)交互化、教學(xué)考評(píng)立體化”。傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法存有諸多不足，“立體交互型教學(xué)模式”要求系統(tǒng)講授必須多元化，高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中系統(tǒng)講授多元化的特征、構(gòu)成模塊和適用方法。以高效溝通為基礎(chǔ)的系統(tǒng)講授多元化還需要進(jìn)行制度化實(shí)驗(yàn)并細(xì)化適用規(guī)則。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程；系統(tǒng)講授多；元化

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）02-0205-03

經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)新興法律課程，其開(kāi)放程度遠(yuǎn)大于其他法律課程，具有多變性，其特征可總結(jié)為：“經(jīng)濟(jì)性或?qū)I(yè)性；政策性；政府主導(dǎo)性；綜合性”。①經(jīng)濟(jì)法的上述特征決定了其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的復(fù)雜和多樣及研究的動(dòng)態(tài)性，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)法授課方法的選擇與研習(xí)，是每位授課老師必須面對(duì)的課題。

為深入了解目前甘肅省高校法學(xué)院經(jīng)濟(jì)法的授課方法和教師培養(yǎng)的有效性，在學(xué)校的支持下，筆者與同事選取了學(xué)校和蘭州市四家代表性高校，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的授課方法、課堂效果、學(xué)生成績(jī)、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)別走訪和座談會(huì)記錄等，對(duì)一千余份有效問(wèn)卷進(jìn)行了深入分析，初步勾勒出甘肅省高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的整體狀況。筆者認(rèn)為，目前省高校（基于調(diào)查范圍和數(shù)據(jù)來(lái)源）經(jīng)濟(jì)法授課主要存在四個(gè)問(wèn)題，集中出現(xiàn)在教學(xué)方法與考核方式上。

為解決上述問(wèn)題，多重激發(fā)教師的教學(xué)科研積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者建議在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中采用“立體交互型教學(xué)模式”?！傲Ⅲw交互型教學(xué)模式”是指在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)講授演繹法與案例歸納法的相互結(jié)合與相互補(bǔ)充，使兩種教學(xué)方法各司其職、各盡其能，同時(shí)應(yīng)對(duì)兩種方法實(shí)行動(dòng)態(tài)的立體化教學(xué)考評(píng)模式。簡(jiǎn)言之，就是“系統(tǒng)講授多元化、案例教學(xué)交互化、教學(xué)考評(píng)立體化”。

限于篇幅，本文僅闡述經(jīng)濟(jì)法授課存在的主要問(wèn)題及“立體交互型教學(xué)模式”系統(tǒng)中講授多元化問(wèn)題。

一、高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程傳統(tǒng)講授法之不足

1.授課方法單一，學(xué)生興趣不高

從調(diào)研材料看，教師授課方式的名稱繁多，例如：電影式教學(xué)、臨床試驗(yàn)教學(xué)、情景式教學(xué)、聯(lián)想教學(xué)法、參與式教學(xué)等，但總結(jié)上述方法，都屬于案例教學(xué)法（實(shí)踐性教學(xué)），部分教師則堅(jiān)持傳統(tǒng)的講授法。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，上述名稱新穎的教學(xué)法在學(xué)期初的上課人數(shù)橫比多11%，但與傳統(tǒng)教學(xué)方法面臨的問(wèn)題相似，授課之初學(xué)生人數(shù)眾多，3～4周后人數(shù)銳減，期末成績(jī)縱向比較無(wú)差別。

2.課程內(nèi)容隨意拼湊，缺乏有效的教學(xué)策略

經(jīng)濟(jì)法課程具有專業(yè)性和綜合性的特征，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力要求很高。從現(xiàn)有獲得資料看，很多教師的課程設(shè)計(jì)都存在內(nèi)容老化或隨意拼湊的問(wèn)題，缺乏有效的教學(xué)策略，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性（經(jīng)濟(jì)性）、實(shí)踐性及前沿問(wèn)題。

3.理論與實(shí)踐脫節(jié)，教師指導(dǎo)質(zhì)量不高

經(jīng)濟(jì)法具有很強(qiáng)的本土性，經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究無(wú)疑更應(yīng)該關(guān)注本土性和實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題[1]，這是經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究存在問(wèn)題也是授課教師集中出現(xiàn)的問(wèn)題。授課教師對(duì)政策的發(fā)展及實(shí)踐問(wèn)題的無(wú)知，直接導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

4.缺乏跟蹤、反饋和修正的立體化考評(píng)機(jī)制

教學(xué)過(guò)程的跟蹤與教學(xué)效果考評(píng)，是提高和判斷教師培養(yǎng)有效性的基本方法。本次調(diào)研的五所高校法學(xué)院都建立了課程評(píng)價(jià)體系，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式、主體單一，強(qiáng)調(diào)數(shù)量與結(jié)果，屬于平面的靜態(tài)評(píng)價(jià)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師上進(jìn)和推動(dòng)課程不斷完善的立體式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系應(yīng)是目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革內(nèi)容之一。

二、高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程系統(tǒng)講授多元化的特征

1.溝通的有效性

教師與學(xué)生的高效溝通是系統(tǒng)講授多元化的基礎(chǔ)。高校的教學(xué)班是一個(gè)正式的小群體，①授課是教師與學(xué)生之間的溝通。傳統(tǒng)講授法過(guò)程無(wú)需學(xué)生參與，突出教師的領(lǐng)導(dǎo)者地位，教師是信息源，進(jìn)行編碼（用語(yǔ)言或其他方式表達(dá)），學(xué)生是接受者。屬于單層鏈?zhǔn)綔贤?，②整個(gè)溝通缺乏反饋，無(wú)法檢驗(yàn)信息是否超載，被過(guò)濾，或者被扭曲。授課教師僅關(guān)注信息的發(fā)出，是否完成教學(xué)任務(wù)，而忽視學(xué)生的接受能力和接受情況，沒(méi)有達(dá)到意義傳遞和理解的溝通目標(biāo)。③

多元化系統(tǒng)講授模式采用修正后全通道式溝通網(wǎng)絡(luò)，④不突出教師的領(lǐng)導(dǎo)者地位，開(kāi)放信息源，多方向傳遞，強(qiáng)調(diào)信息反饋和檢驗(yàn)，減少信息失真，可提高溝通的有效性，達(dá)到知識(shí)傳遞的目標(biāo)。

2.尊重個(gè)性，注重平等

傳統(tǒng)的講授，教師的人格特質(zhì)⑤被忽略，沒(méi)有彰顯個(gè)性的授課風(fēng)格和方式；學(xué)生被假設(shè)為一個(gè)同質(zhì)群體⑥對(duì)待，不允許學(xué)生選擇教師，教師從空間和環(huán)節(jié)上居于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受教師和授課內(nèi)容。

多元化系統(tǒng)講授尊重教師與學(xué)生個(gè)人的人格特征，要求教師設(shè)計(jì)符合個(gè)性的授課方式，學(xué)生根據(jù)教師的風(fēng)格選擇適合自己的教學(xué)班。授課中根據(jù)學(xué)生的接受能力與指導(dǎo)要求，教師可邀請(qǐng)其他專業(yè)教師和實(shí)務(wù)部門人員授課，允許學(xué)生與教師交替授課，尊重個(gè)性，注重平等是系統(tǒng)講授多元化基本原則。

3.組成的靈活性

因材施教是多元化系統(tǒng)講授的理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、接受能力不同選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行組合，以保證知識(shí)傳授的有效性。提高教師培養(yǎng)的有效性則是系統(tǒng)講授多元化的目的。

三、高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程系統(tǒng)講授多元化的構(gòu)成模塊

1.“單師”掛牌，競(jìng)爭(zhēng)講授

高校傳統(tǒng)的選課表，只為學(xué)生列出選擇的科目、固定的授課教師和授課時(shí)數(shù)，再無(wú)其他信息?！皢螏煛睊炫疲?jìng)爭(zhēng)講授方式，要求教師提前提交授課計(jì)劃，包含授課內(nèi)容，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，且每科授課老師人數(shù)與教學(xué)班數(shù)的比例至少為1：2。學(xué)生根據(jù)選課系統(tǒng)列出的老師的授課內(nèi)容、方式、風(fēng)格和歷年評(píng)教結(jié)果選擇授課教師，選課學(xué)生達(dá)不到一個(gè)教學(xué)班人數(shù)的老師不允許授課。

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的授課可視為學(xué)生對(duì)“知識(shí)需求”發(fā)展的過(guò)程，馬斯洛的需求理論認(rèn)為，人的需要是由低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的，某一層次的需要相對(duì)滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)老師授課方式和風(fēng)格的個(gè)性化需求，是學(xué)生“知識(shí)需求發(fā)展”的基礎(chǔ)要求亦即第一個(gè)層次的需求，老師的“供給”與學(xué)生的“需求”吻合，學(xué)生對(duì)老師的主動(dòng)的選擇，就是“知識(shí)需求”發(fā)展第一層次的需求被滿足的過(guò)程。學(xué)生對(duì)授課老師需求的滿足，會(huì)促進(jìn)其“知識(shí)需求”向更高的階層發(fā)展，是學(xué)生探索更層次知識(shí)的原動(dòng)力。

“單師”掛牌，競(jìng)爭(zhēng)講授建立在授課老師的自信與選課學(xué)生的信任之間，老師與學(xué)生關(guān)系的良好的開(kāi)端，可幫助解決課堂上有些教師“上課來(lái)，下課走”，課上與學(xué)生無(wú)交流，課下無(wú)溝通的問(wèn)題。

2.“雙師或三師”合作講授

經(jīng)濟(jì)法體系龐雜，總論與分論理論銜接不夠，沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與法學(xué)知識(shí)的融合，經(jīng)濟(jì)法形成有解釋力的理論體系，經(jīng)濟(jì)法理論必須恰當(dāng)?shù)厝诤舷嚓P(guān)學(xué)科知識(shí)與法學(xué)知識(shí)[1]。但現(xiàn)實(shí)是任何一位教師都不可能對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論涉及的問(wèn)題都有深入研究并對(duì)將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。

多元化系統(tǒng)講授采用法學(xué)教師與相關(guān)學(xué)科的教師“雙師或三師”教學(xué)。法科教師根據(jù)授課時(shí)間和內(nèi)容，邀請(qǐng)一名或兩名法科或相關(guān)專業(yè)老師參與授課，由被邀請(qǐng)教師講述相關(guān)知識(shí)并回答問(wèn)題。“雙師或三師”教學(xué)可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂，亦可為授課老師提供互相交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其他專業(yè)教師授課時(shí)，需注意法科學(xué)生的理解、接受能力和思維模式，必須對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深度調(diào)整，包括技術(shù)性術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用。

3.實(shí)務(wù)部門人員單人講授

由于各種原因，中國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究大多局限于具體的經(jīng)濟(jì)法律制度，理論體系的建構(gòu)程度不夠，基礎(chǔ)理論（總論）與具體制度部分（分論）仍然存在脫節(jié)問(wèn)題[1]。經(jīng)濟(jì)法關(guān)注于這些制度的工具性和實(shí)用性，使基本沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的高校教師在講授具體經(jīng)濟(jì)法律制度時(shí)，大多顯得過(guò)于抽象和僵硬，教師不熟悉、不自信，學(xué)生不理解、不滿意。將高校教師派往實(shí)務(wù)部門學(xué)習(xí)，只能解決個(gè)別問(wèn)題且耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，成本大，無(wú)法全面、快速提升授課水平。

多元化系統(tǒng)講授法邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門的工作人員為學(xué)生授課，尤其是技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，如邀請(qǐng)稅務(wù)部門的工作人員，講解不同稅種和計(jì)算過(guò)程。

邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門的工作人員為學(xué)生授課，需注意下列問(wèn)題：授課內(nèi)容需與教學(xué)內(nèi)容相符，避免經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的跑題；強(qiáng)調(diào)授課技巧和規(guī)范語(yǔ)言的運(yùn)用，筆者在調(diào)研中，學(xué)生提出，有實(shí)務(wù)部門人員授課沒(méi)有節(jié)奏、主次和互動(dòng)，語(yǔ)言不規(guī)范，頻繁出現(xiàn)粗俗的用詞；不允許出現(xiàn)超越教師身份的行為。

在學(xué)校的實(shí)踐課調(diào)研中，法律實(shí)務(wù)班學(xué)生反應(yīng)，一位被邀請(qǐng)授課的律師在課堂上與學(xué)生玩笑，課下邀請(qǐng)學(xué)生喝酒，導(dǎo)致學(xué)生的極度反感。

因此，多元化系統(tǒng)講授法要求被邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門人員必須提前提交授課大綱和講義，規(guī)范教學(xué)儀表和言行，同時(shí)要求法科教師必須隨堂學(xué)習(xí)。

實(shí)務(wù)部門人員在高校授課，其經(jīng)驗(yàn)可以彌補(bǔ)法科教師授課的抽象和淺薄，是法學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，也實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)構(gòu)與實(shí)務(wù)部門的良好互動(dòng)。

4.教師與實(shí)務(wù)部門人員合作講授

除邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門人員單獨(dú)授課，教師可與實(shí)務(wù)部門人員合作講授，如理論部分由教師講述，案例部分由實(shí)務(wù)部門人員講授；或者開(kāi)設(shè)講座，由教師總結(jié)理論發(fā)展和學(xué)術(shù)前景，實(shí)務(wù)部門人員講述應(yīng)用問(wèn)題。教師與實(shí)務(wù)部門人員合作講授，應(yīng)注意互動(dòng)和節(jié)奏的掌握，發(fā)揮兩位授課者的專長(zhǎng)。

5.學(xué)生單獨(dú)講授

筆者在本校及兄弟院校的調(diào)查中，以多選題的形式讓大學(xué)生選擇最喜歡的授課方式，除上述的授課方式外，筆者還增加了學(xué)生單獨(dú)講授的選項(xiàng)。調(diào)查顯示，降序排列依次是教師與實(shí)務(wù)部門人員合作講授（96.5%）、雙師教學(xué)（90%）、實(shí)務(wù)部門人員授課（85%）、單師教學(xué)（76%）、學(xué)生單獨(dú)講授（13%）。為檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性，筆者選擇本校三年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行個(gè)別化問(wèn)題調(diào)查，兩個(gè)班138人中只有22個(gè)人愿意單獨(dú)講授，占總?cè)藬?shù)的15.6%。筆者通過(guò)與學(xué)生座談與問(wèn)卷，總結(jié)學(xué)生對(duì)單獨(dú)講授積極性不高的原因有以下幾點(diǎn)。

第一，習(xí)慣被動(dòng)接受。雖然大學(xué)生們知識(shí)獲取途徑呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，但他們?nèi)匀粚?duì)傳統(tǒng)的老師講授有一定的依賴性。老師課堂授課是最主要的專業(yè)知識(shí)來(lái)源，學(xué)生習(xí)慣等待老師授課，而缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和動(dòng)力，因此，不愿意自己講授。

第二，認(rèn)為學(xué)生授課水平差。因經(jīng)驗(yàn)原因，高校教師授課語(yǔ)言流暢，節(jié)奏快，信息量大，能考慮到班級(jí)整體接受水平并針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生講授，除個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異且表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生外，很難有教師教學(xué)的效果。

第三，教師不謹(jǐn)慎應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒。教師要求學(xué)生講授，本為提起興趣，引導(dǎo)自主和研究性學(xué)習(xí)，但教師應(yīng)用過(guò)多或疏于指導(dǎo)、總結(jié)，整節(jié)課被低水平學(xué)生的“念書式教學(xué)”占據(jù)，則會(huì)引起學(xué)生不滿，甚至認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生授課是教師應(yīng)付課堂的表現(xiàn)。

第四，不正確價(jià)值觀的判斷。傳統(tǒng)的師生關(guān)系在高校正在發(fā)生變化，部分大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生花錢買服務(wù)，老師就是提供服務(wù)”。座談會(huì)上，一位三年級(jí)的男同學(xué)表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為讓學(xué)生講授非常“荒誕”，是浪費(fèi)學(xué)生的金錢和時(shí)間，而這樣的觀點(diǎn)，引起了部分同學(xué)的共鳴。

學(xué)生單獨(dú)講授可引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高心理動(dòng)力，培養(yǎng)大學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神，還為學(xué)生提供了鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，因此，系統(tǒng)講授多元化包含了學(xué)生單獨(dú)講授模塊。

系統(tǒng)講授多元化要求學(xué)生單獨(dú)講授內(nèi)容必須是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或案例的探索性研究，不允許學(xué)生代替教師講授書本知識(shí)；要求教師課前指導(dǎo)課后總結(jié)；對(duì)發(fā)言內(nèi)容充實(shí)，深刻的學(xué)生，要求教師繼續(xù)指導(dǎo)，引導(dǎo)其更深層次的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)講授多元化要求學(xué)生單獨(dú)授課在其興趣之上，老師引導(dǎo)之中，總結(jié)探索之后。

筆者在教學(xué)中，對(duì)以上模塊反復(fù)適用和研究，認(rèn)為系統(tǒng)講授多元化作用的發(fā)揮，必須建立在上述模塊的制度化上。通過(guò)制度化實(shí)驗(yàn)，細(xì)化每個(gè)模塊運(yùn)作的細(xì)節(jié)和程序，制定規(guī)范化適用制度，是下一步的研究和工作內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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