內(nèi)蒙古民族地區(qū)小學語文教學策略探析

摘 要：內(nèi)蒙古民族地區(qū)小學語文教學取得了飛躍式發(fā)展，成績斐然。然而，教學理念把握不準，方法單一，脫離實際等諸多問題仍然存在，為了適應(yīng)新課改要求，內(nèi)蒙古民族地區(qū)小學語文在教學上應(yīng)結(jié)合本地區(qū)學生及當?shù)貙嶋H情況，在教育投入、教學科研、教學質(zhì)量等方面采取措施。

關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古；民族地區(qū)；小學語文；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0196-02

與中國經(jīng)濟發(fā)展形勢一樣，中國的教育發(fā)展水平也呈現(xiàn)西低東高的態(tài)勢，特別是少數(shù)民族地區(qū)的教育，面臨的困難和問題則更多。語文作為一門綜合學科，是學生知識積累、人文素養(yǎng)、溝通交流的基本工具，在每個人的學習成長過程中極其重要。學生受母語的影響，民族地區(qū)語文教學存在一定困難。

一、內(nèi)蒙古民族地區(qū)小學語文教育問題及現(xiàn)狀

小學語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。對于蒙古族學生來說，蒙語與漢語差異極大。所以，內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)的語文教與學出現(xiàn)了種種問題。首先，教育方法走極端。在民族地區(qū)小學語文教學中，一些教師因為對教學方法把握不準，沒有了解學生的認知水平，死死抓住應(yīng)試教育的路子，反復地強化訓練，這樣學生就把學習當作一件苦差事，沒有學習語文的興趣，“滿堂灌”的問題仍存在，只有老師教學，自然不會提高學習語文的積極性。然后，言語交際能力培養(yǎng)簡單化。民族地區(qū)的部分老師由于側(cè)重于分析講解，對文章講解過細。還有課堂中充斥著簡單問題的問答，這就將整體的教學內(nèi)容打亂，降低了知識的智力價值。其次，在識字過程中，識讀分家。民族地區(qū)普遍存在識字教學用時過多，識讀分家。不注重教給學生識字的方法。會寫、會認的目標混淆完成，這樣就無形中增加了學生負擔。最后，在實際教學過程中，部分教師實施了新課程教學，但是也沒有合理的運用其方法，適應(yīng)不了新教法的教學藝術(shù)，教師為了追求創(chuàng)新教學，會在教學中增加各種元素，甚至將語文課變成了藝術(shù)課，這就失去了教學的意義，注重形式主義，學生雖然積極，但是收獲卻少。導致出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。而一些教師在實施中教學方法不當，不注重自身具有的教學風格及當?shù)貙W生的學情，以致效果不盡如人意；在課程結(jié)束后，教師的精力都花在了上課和批改作業(yè)上，根本無暇顧及學習新課程改革理念和科學地研究教材教法。

二、民族地區(qū)改進教育理念的措施

內(nèi)蒙古地區(qū)小學語文教學中出現(xiàn)了諸多問題，想要解決這些問題，必須要改進教師的教學理念，使教師有效地教學，以下就是民族地區(qū)改進教學理念的一些措施。

第一，加大教育經(jīng)費投入。民族地區(qū)教育資源配置不僅與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有一定落差，另一方面在民族地區(qū)內(nèi)部，城鎮(zhèn)與農(nóng)村教育資源，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的分配也存在較大差距。教育投入的不均造成了優(yōu)質(zhì)教育資源分享的不公平，集中表現(xiàn)為農(nóng)村中小學辦學條件差、教學設(shè)施陳舊、師資缺乏、教學質(zhì)量難以保證等。這樣的教育資源配置，讓民族地區(qū)的農(nóng)村孩子沒有條件享受公平的教育過程，在接下來高中、高等教育機會面前，注定處于劣勢。

新課程標準要求九年義務(wù)教育的學生課外閱讀量要達到400萬字。少數(shù)民族地區(qū)沒有良好的閱讀環(huán)境，再加上經(jīng)濟問題，導致學生的課外閱讀受到限制，很少有人達到400萬字的閱讀量。所以要加大教育經(jīng)費的投資力度，改善民族地區(qū)辦學環(huán)境，引進具有信息技術(shù)素養(yǎng)的教師，加大資金投入是解決問題的關(guān)鍵。

第二，學校鼓勵教師加強學習。要求教師課余時間里經(jīng)常學習教育名家先進的教育理論，學習其他少數(shù)民族地區(qū)名師的課堂教學實錄，總結(jié)經(jīng)驗，并將其優(yōu)秀成果運用于本地區(qū)語文教學中。教務(wù)處要按計劃選好內(nèi)容，有針對性地組織教師們進行集體學習交流。這樣，教師會對教學中的問題認識得更清楚，更利于取長補短。2011版新課標出臺后，嚴格要求各校對廣大教師進行新課標的培訓學習活動，對新課標的培訓學習給予高度的重視。要結(jié)合民族地區(qū)教學實際，不斷查找自己教學中與新課標理念不相符的做法，并且要努力克服，一定要注重在教學中踐行新課標的理念。

第三，在備課方面，強調(diào)三維目標確立的準確性，以及教學重、難點的突出與突破。課時教案中，教師要特別體現(xiàn)學生在教學中的參與度，教師要努力突出學生在學習中的主體地位，這種意識要植根于教師的教學思想之中。例如，積極倡導教師以“知識樹”的形式設(shè)計板書?？赏ㄟ^《王敏勤的知識樹》的專業(yè)指導下，教師努力在教學設(shè)計中去嘗試運用。通過“知識樹的形式”進行板書，圖文并茂，條理清楚，給人一種賞心悅目的感覺。這樣的板書，怎能不吸引學生的目光呢？上課方面，嚴格要求老師不帶教案不許進課堂，而且必須提前一周備好課，上課前教師必須認真重溫教案，不斷修改，力求完善。課堂上，教師必須組織好課堂教學，并著力調(diào)動學生學習的積極性，努力體現(xiàn)學生的主體地位，做到面向全體學生。

第四，批改方面，學校嚴格要求老師批改作業(yè)，做到全批全改，反饋及時到位。而且不管是作業(yè)還是練習，老師都應(yīng)該進行及時檢查指導，認真對待。關(guān)于作文要求應(yīng)該更加嚴格些，因為寫作是學習語文的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)摒棄缺乏實際意義的空泛評語，需要具體指出優(yōu)缺點及修改意見，結(jié)合學生作文的具體內(nèi)容多給學生鼓勵，樹立學生習作的信心。

第五，輔導方面，教師特別注意“培優(yōu)補差”工作，注意正確處理好少數(shù)民族學生“吃飽”和“吃好”的關(guān)系。尤其是對待蒙古族學生中學習方面較吃力的學生，教師要付出極大的熱心和耐心，不能放棄任何一個學生，總是積極主動地在課上、課下無償?shù)亟o學生輔導。此外，教師對蒙古族學生輔導，還包括對其思想、心理等多方面的輔導，真正做到既教書，又育人。

三、民族地區(qū)加強課堂教學效率，提高教學質(zhì)量

第一，識字是語文及其他學科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學生學好語文的重要基石。因此提高學生的識字能力，激發(fā)學習興趣，并達到良好的教學效果，對教師來說至關(guān)重要。認字、識字本身是枯燥的，對于小學低年級的學生，特別是內(nèi)蒙古民族地區(qū)的低年級學生，如何識準字，方法很重要。因此教師應(yīng)通過形象化的語言，容易被學生接受的內(nèi)容，讓學生能在興趣盎然、輕松愉快中識字，如看圖識字、猜謎識字、編兒歌和順口溜識字等；此外，學生學習的注意力和興趣也是影響教學質(zhì)量的重要因素，采用能展示文字、圖片、圖像、動畫、聲音于一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，有效地引起學生的注意，大大激發(fā)了學生識字的興趣。

同時教師應(yīng)加強寫字教學。每位教師都要把字寫好，要力求美觀規(guī)范，尤其要把板書寫好，對學生起到示范作用。對學生的作業(yè)書寫必須嚴格要求，隨時糾正學生不正確的寫字姿勢。教師不但要認真指導學生寫好每一課生字，還要認真上好每周一節(jié)的寫字課，潛心鉆研并充分利用好寫字教材，使寫字教學見成效。教務(wù)處還要有計劃地組織一些寫字比賽活動，如老師的板書比賽、學生的硬筆書法比賽以及教案展評和作業(yè)展評等活動，來激發(fā)師生練字且寫好字的興趣，努力從整體上提高我校師生的寫字水平。

第二，培養(yǎng)少數(shù)民族小學生能正確地用普通話。語言能力是在運用過程中發(fā)展起來的，發(fā)展少數(shù)民族小學生的語言能力關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并得到積極應(yīng)答的環(huán)境。比如，課上、課后，校內(nèi)、校外都要求這些學生用普通話進行交流。這樣少數(shù)民族學生在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀愿望感受和要求轉(zhuǎn)換成漢語語言告知他人，然而在語言交往過程中，他們的語言往往會出現(xiàn)“錯誤”，這時教師或者他人就能給他們以支持、鼓勵及補充、修正的機會，相信他們會在交往過程中有效地自我調(diào)整，主動敏感地吸收、加工和輸出語言信息，促進他們語言表達和語言運用能力的發(fā)展。

第三，加強作文教學。重視學生讀書習慣的培養(yǎng)。通過多讀書，讀好書，可以積累素材，拓寬思路。語文老師要加強對學生的作文指導，要注重拓寬學生的作文思路，要在開闊學生的作文思路上狠下功夫，在備作文課時，要更加深入地去思考。采取多種形式去批閱作文，轉(zhuǎn)變思路，將大量修改逐漸變?yōu)閷W生自己多讀多改，同學之間互批互改，最后老師把關(guān)。老師要尊重學生作文的原意。要注重作文的講評和學生范文的作用。語文老師要善于發(fā)現(xiàn)身邊鮮活的作文素材，鼓勵學生多練筆，激發(fā)學生作文的興趣。

第四，親近學生，貫通雙語教學。教師不僅僅是教授知識的源泉，而且是傳承文明的導師，教書育人的園丁，以身作則的楷模。“為人師”是指當傳授知識的教師，“為人表”指教師的儀容儀表、衣著、發(fā)型、飾品搭配、舉止談吐、待人接物等等都要起表率的作用。所以“為人師表”不僅僅表現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在生活的細節(jié)中。民族地區(qū)的教師在從事語文教學時，教師自己的儀表要端莊、舉止談吐文明大方，對學生一視同仁，不出口傷人，不挖苦諷刺，不歧視差生。教室是神圣的殿堂，在進入教室前，要調(diào)整好心態(tài)和情緒，不把不好的心態(tài)和不良情緒帶進課堂。教師面帶微笑，表現(xiàn)了教師好的心情和自信，學生也感覺教師真誠友善而情緒放松，師生距離拉近。教師的嚴肅刻板，拒人千里，學生也不敢向老師提問而遠離老師。在上課時不但用語言和學生交流，還要用親切目光和學生交流。在課外，對于學生的問候，教師要以禮相待。教師好的“表”將影響學生的健康成長，甚至影響終身。在社會上，教師也要注意個人形象，得到好的評價，樹立社會楷模。教師的內(nèi)在的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)風范，加上服飾的整潔、文雅、大方，適當?shù)拇虬?，恰當?shù)氖謩?，好的肢體語言，做到有機統(tǒng)一，呈現(xiàn)給受教育者一個完美的內(nèi)在美與外在美兼?zhèn)涞慕處熜蜗?。這樣的教師很受學生歡迎，學生也樂于和教師交往，樂于用漢語和教師交流。

總之，在民族地區(qū)的小學語文教學中，受到地域限制和體制原因還存在一定的困難和問題，為此，我們必須要對民族地區(qū)的小學語文教學引起足夠的重視，積極推動民族地區(qū)小學語文教學的改革，努力更新教學理念，創(chuàng)新教學模式和教學方法，提高教學實效性，保證民族地區(qū)的小學語文教學取得積極的效果。

參考文獻：

[1]普粉麗，李勝平.邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑[J].思茅師范高等?？茖W校學報，2009（3）.