高校全過程資助育人“三階段聯(lián)動”模式構(gòu)建

摘 要：在新資助政策背景下，將資助的事務(wù)性工作與育人相聯(lián)系，挖掘資助的育人功能，在分析構(gòu)建全過程資助育人模式需要遵循的原則和幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，探索出了“三階段聯(lián)動”育人模式，并明確了入學(xué)政策宣傳是基礎(chǔ)，成長期雙線資助是核心，畢業(yè)期咨詢服務(wù)是保障的觀點。

關(guān)鍵詞：新資助政策；育人；模式

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0179-03

在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時，城鄉(xiāng)差異也日益顯現(xiàn)，加之近年來部分地區(qū)自然災(zāi)害頻發(fā)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就學(xué)難的社會問題越發(fā)凸現(xiàn)，同時誘發(fā)出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生上學(xué)難，入校生活費難解決等情況。而新資助政策出現(xiàn)，則很好地解決了這個矛盾，實現(xiàn)了以政府為主，與學(xué)生家庭共同分擔(dān)的良好格局，實現(xiàn)困難學(xué)生獲得公辦教育的平等機(jī)會。

解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活問題是繼實現(xiàn)農(nóng)村免費義務(wù)教育之后，我國教育的又一項重要舉措，實現(xiàn)了教育公平，教育資源公平享有。黨中央、國務(wù)院深刻認(rèn)識到學(xué)生的資助問題，并不斷探索，開創(chuàng)出諸多卓有成效的方法，從根本上解決了困難學(xué)生的入學(xué)難問題。本文以此為契機(jī)，深入研究在高校全過程資助育人“三階段聯(lián)動”模式的構(gòu)建。以期建立起一套完善的、覆蓋大學(xué)教育期間并有所延伸的資助育人模式，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、構(gòu)建全過程資助育人模式需要遵循的原則

為了更好發(fā)揮資助育人功能，資助工作者應(yīng)遵循把握以下四項原則。

1.物資資助與精神激勵相結(jié)合

資助育人，資助是手段，育人是目的。對于資助工作者來說，常常有大量的資助工作需要完成。開展這些工作同時，還要充分體現(xiàn)以人為本、科學(xué)資助的原則，對學(xué)生進(jìn)行精神激勵、培養(yǎng)健康人格。因此，將物質(zhì)資助與精神激勵相結(jié)合是實施好國家新資助政策的首要原則。如果學(xué)生沒有高尚的人格，是不能稱之為人才資源的。因此，資助工作者要本著高度的責(zé)任感和使命感，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資助與精神激勵并舉。

2.接受教育與自我教育相結(jié)合

堅持教育與自我教育是加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的基本原則之一。因此，開展資助育人工作必然需要緊緊圍繞高校育人的目標(biāo)。在資助育人過程中，要充分把握學(xué)生接受教育與自我教育相結(jié)合的原則。在新資助政策下，資助工作者應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生積極向上，自強不息的意志品質(zhì)。

3.團(tuán)體教育與個體指導(dǎo)相結(jié)合

新資助政策頒布實施后，根據(jù)教育部全國資助管理中心的要求，各省、市、縣成立了資助管理中心，各高校也相繼成立了專門的資助管理機(jī)構(gòu)。這也意味著，在高校實施資助育人工作中，應(yīng)把握團(tuán)體教育與個體指導(dǎo)相結(jié)合的原則。這樣既有面向全體家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助、精神幫扶、精神激勵，又有針對個體家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)、特殊關(guān)懷，相互結(jié)合，相互補充，更大程度地發(fā)揮高校資助的育人功能。

4.項目開展與評估反饋相結(jié)合

在政策實踐中，除了科學(xué)地制定和有效地執(zhí)行外，還需要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，以確定政策的價值，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，這就是評估與反饋。目前，高校資助育人的相關(guān)評估反饋不夠暢通，阻礙政策良性發(fā)展。各高校基本未建立起資助育人評價反饋機(jī)制，對資助的分析統(tǒng)計也大多停留在學(xué)生受資助的數(shù)量、金額和覆蓋面等方面，對資助政策執(zhí)行情況和育人效果難以及時得到科學(xué)合理的評估反饋，使得政策和制度的制定缺乏良好的反應(yīng)性，阻礙了政策的及時修正和不斷完善。

二、構(gòu)建全過程資助育人模式的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

完善高校資助育人體系是一項系統(tǒng)的工程，有賴于政府、社會、學(xué)校、家庭等多方共同的努力。要從尊重家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的個性發(fā)展出發(fā)，深入研究學(xué)生的接受心理，力求在經(jīng)過整個資助過程之后，使各種家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生成為具有獨立個性和完善人格，且擁有較強的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，具有較強的社會責(zé)任感和使命感的人。

1.強化入學(xué)期新資助政策的宣傳

高校應(yīng)該在入學(xué)期采用多種方式，在經(jīng)濟(jì)困難同學(xué)中進(jìn)行及時宣講，引導(dǎo)同學(xué)正確地認(rèn)識高校學(xué)生資助政策，使同學(xué)了解到新政策的切實優(yōu)惠。引導(dǎo)同學(xué)正確認(rèn)識高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策，要讓同學(xué)在安心享受國家、社會、高校給自己關(guān)愛的同時，明確自己的使命感和責(zé)任感，從而更加勤奮努力地學(xué)習(xí)，在生活中磨煉自己，并通過自己的努力回饋社會。這種政策的宣傳主體應(yīng)該是國家教育部門，高校資助部門以及新聞媒體，單靠某一方的力量是不夠的，需要共同參與。

2.提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定辦法的科學(xué)性

由于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的問題將長期存在，從長遠(yuǎn)考慮，有必要建立一套科學(xué)、合理的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定體系。例如：應(yīng)設(shè)定評審小組中的主要負(fù)責(zé)人為班主任或輔導(dǎo)員，成員應(yīng)多為非申請評審的班委或?qū)嬍议L；與此同時要成立監(jiān)督小組，成員應(yīng)多為班級普通同學(xué)。教師要確定導(dǎo)向性因素，確保各項資助工作公平、公正、公開。

3.拓寬資助經(jīng)費來源，創(chuàng)新資助項目形式

各高校要主動出擊，加強與社會的聯(lián)系與溝通，重視校友資源，努力爭取更多的社會企業(yè)、團(tuán)體和民間組織在高校設(shè)立獎學(xué)金和助學(xué)金，拓寬高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助經(jīng)費來源的渠道，讓所有貧困家庭學(xué)生都能得到實際的學(xué)習(xí)和生活上資助。同時，高校需要深刻理解新資助政策，適時調(diào)整改革資助項目。對于助學(xué)貸款，經(jīng)辦銀行要監(jiān)管借款人資金使用情況，進(jìn)行貸后跟蹤檢查，及時聯(lián)系逾期貸款的借款人。學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)開展對借款學(xué)生的信用教育和還貸宣傳工作，建立借款學(xué)生信用記錄，協(xié)助銀行做好借款學(xué)生的還款確認(rèn)和到期貸款的催收工作。

4.建立健全精神激勵體系

對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助不應(yīng)僅停留在物質(zhì)幫扶這個層面，還需要在他們的身心健康與個人發(fā)展問題上提供全面的關(guān)注和幫助，實現(xiàn)物質(zhì)資助與精神激勵雙線并行的資助育人模式。通過對高校資助工作的內(nèi)涵進(jìn)行探析以及對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行歸類，可將高校精神激勵工作劃分為“誠信教育”、“感恩教育”、“勵志教育”、“心理健康教育”和“勤儉教育”五項基本內(nèi)容。

5.建立資助育人成果反饋機(jī)制

應(yīng)把資助育人的觀念、方法、成效放在實踐中加以衡量和校正，形成一套有效的模式及時地反饋信息，使資助育人工作科學(xué)、正確地進(jìn)行，從而不斷提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀貧困大學(xué)生。從定性和定量相結(jié)合的視角，對資助育人工作的成效進(jìn)行檢驗。

6.開展畢業(yè)期的保障服務(wù)

學(xué)生畢業(yè)標(biāo)志著一個階段的學(xué)業(yè)上結(jié)束，但資助育人的過程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，從“三段一體”全過程育人模式的構(gòu)建中可以看出，畢業(yè)期的保障服務(wù)是資助育人的重要一環(huán)。要構(gòu)建全過程資助育人模式，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生畢業(yè)期的保障服務(wù)一定要做好。

三、全過程資助育人“三階段聯(lián)動”模式的探索

高校在全員育人的同時，應(yīng)該更加注重全過程育人，尤其是針對廣大家庭經(jīng)濟(jì)困難同學(xué)，應(yīng)該針對大學(xué)不同時期的資助特點，開展針對性的工作，做到以資助工作為抓手和載體，不斷提升資助的育人功能。筆者根據(jù)多年的一線資助工作經(jīng)驗，圍繞經(jīng)濟(jì)資助和精神激勵，提出了“三階段聯(lián)動”的全過程資助育人模式。

■

全過程資助育人“三階段聯(lián)動”模式模型

1.入學(xué)期政策宣傳是基礎(chǔ)

入學(xué)期的新資助政策宣傳是構(gòu)建全過程資助育人的起點，資助工作有著很強的政策性，為了使學(xué)生能夠更好地了解和解讀，各高校一是在學(xué)生入學(xué)前和入學(xué)初期進(jìn)行廣泛地政策宣傳。二是要做好相關(guān)政策的咨詢服務(wù)工作。三是在入學(xué)期做好小額資助工作。四是要精心準(zhǔn)備入學(xué)綠色通道，為切實保證家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利入學(xué)。

2.成長期雙線資助是核心

成長期的資助是全過程資助的核心，在此過程中，要始終堅持經(jīng)濟(jì)資助和精神激勵相結(jié)合。在經(jīng)濟(jì)資助方面，要不斷加大資助力度，在國家資助的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該積極發(fā)揮校友和各企事業(yè)單位的作用，不斷增設(shè)助學(xué)金，全方位多角度保障學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。同時，拓展家境經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的視野，在物質(zhì)資助的同時，給困難學(xué)生出國交流學(xué)習(xí)的機(jī)會也勢在必行。要積極發(fā)揮各種資助的不同作用，給學(xué)生以在學(xué)期間全程的幫助，真正發(fā)揮資助的育人功能。

3.畢業(yè)期咨詢服務(wù)是保障

從大學(xué)四年級到學(xué)生畢業(yè)后，這個時間段我們稱作家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的畢業(yè)期。高校應(yīng)該主要針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生畢業(yè)期面臨的就業(yè)、進(jìn)入社會初期等需求，有針對性地為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供強有力的激勵和保障服務(wù)，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利就業(yè)。例如在畢業(yè)前夕創(chuàng)新性地組織開展畢業(yè)生誠信教育系列活動。還可以依托學(xué)生社團(tuán)集中開展誠信教育系列活動，通過“我與誠信面對面”、誠信辯論會等活動將誠信教育融入學(xué)生喜聞樂見的文化活動中，強化學(xué)生誠信意識。

全過程資助育人“三階段聯(lián)動”模式的提出是基于資助育人的全過程角度，將資助育人的工作過程加以深入與延展，覆蓋到學(xué)生成才發(fā)展的前端時期與后期培養(yǎng)追蹤，重點闡述了學(xué)生入學(xué)期政策宣傳工作的必要性，需要從新生錄取開始到來校報到的過程中就引入資助育人理念；學(xué)生在校就讀期間，加強雙線資助與育人教育，經(jīng)濟(jì)資助與精神鼓勵相互支持配合；在學(xué)生畢業(yè)時，尤其需要加強保障服務(wù)，將資助育人從畢業(yè)季延伸至畢業(yè)后。

資助工作不僅是一項事務(wù)性工作，更是育人的有利契機(jī)，需要廣大資助工作者以大局觀，掌握工作的新內(nèi)涵，把握學(xué)生的新情況，推出工作的新模式。真正把資助工作做出特色、做出成效，真正服務(wù)于高校人才培養(yǎng)這個中心工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱柏生.淺析我國政治教育心理學(xué)研究的現(xiàn)狀[J].復(fù)旦學(xué)報：社會科學(xué)版，1996（4）.

[2]胡衛(wèi)東，王敏.思想政治教育的接受的結(jié)構(gòu)分析[J].科技信息，2008（16）.

[3]張家俊.做好國家助學(xué)資款工作促進(jìn)高校規(guī)模持續(xù)發(fā)展[J].高教研究，2002（3）.

[4]朱永梅，陳金龍.我國普通高校學(xué)費增長情況探析[J].山西大學(xué)學(xué)報，2005（3）.

[5]姜繼紅.大學(xué)生勤工助學(xué)的社會學(xué)思考[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2003（26）.

[6]張曉霞.高校貧困生群體的形成原因及對策研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報：社科版，2006（3）.