高職高專人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究

摘 要：高職高專人才培養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)階段大多數(shù)高職高專院校人才培養(yǎng)主要側(cè)重的是專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，而普遍忽視了關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，從而導致大量畢業(yè)生就業(yè)不久就離職，其職業(yè)生涯缺乏漸進和累積效應。從基于加強高職高專學生關(guān)鍵技能培養(yǎng)的角度出發(fā)，提出了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略，即突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職高專；關(guān)鍵能力；離職率

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0164-03

在高職高專學生畢業(yè)的頭幾年里，幾乎一半以上專業(yè)的畢業(yè)生都面臨著職業(yè)的再選擇，畢業(yè)生離職率非常高，除就業(yè)率相對比較穩(wěn)定的技術(shù)應用型專業(yè)外，其他門類專業(yè)均存在大量的離職、失業(yè)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象反映出高職高專人才培養(yǎng)模式所蘊含的教育弊端沒有被及時發(fā)現(xiàn)，高職高專人才培養(yǎng)的不足也在某種程度上潛伏下來，直到畢業(yè)數(shù)年后才有所表現(xiàn)。

一、高職高專人才培養(yǎng)不能從動態(tài)上適應社會需求的變動

近年來，高職高專院校在評估人才培養(yǎng)質(zhì)量上普遍使用的一個重要衡量指標就是就業(yè)率，這個數(shù)字的得出一般是以畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議或簽訂就業(yè)合同為統(tǒng)計基礎(chǔ)，為了達到高就業(yè)率的指標要求，很多院校甚至規(guī)定學生必須在畢業(yè)的時候簽訂這樣的協(xié)議，這種片面追求就業(yè)率的導向，迫使相當部分學生造假，大量假協(xié)議、假合同被人為制造出來，校方據(jù)此數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來的就業(yè)率普遍在90%以上，這樣的統(tǒng)計數(shù)字往往產(chǎn)生畢業(yè)生社會需求量很大的假象，之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要是高就業(yè)率對學校而言能夠獲得專業(yè)的繼續(xù)招生資格，對于上一級管理單位而言是專業(yè)設(shè)置合理，專業(yè)前景看好，然而這樣的就業(yè)統(tǒng)計實際上是不能夠真正反映畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的真實情況的?？疾烊瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，不能夠僅從就業(yè)率的角度出發(fā)，因為就業(yè)率反應的是學生找到了工作，對于高質(zhì)量的人才培養(yǎng)而言，畢業(yè)生不僅僅是要找到工作，更重要的是進入單位后學生能夠在一定時期內(nèi)勝任相應的工作崗位的需要，在該工作崗位所屬領(lǐng)域有一定的發(fā)展空間，即低離職率。然而根據(jù)第三方教育咨詢研究機構(gòu)麥可思的數(shù)據(jù)，2009屆全國高職高專畢業(yè)生離職率45%，2010屆、2011屆全國高職高專畢業(yè)生離職率平均為38%，2012屆全國高職高專畢業(yè)生離職率為42%，從四年的發(fā)展趨勢看這個數(shù)據(jù)穩(wěn)定在40%左右。另外，2010-2012屆大學畢業(yè)生半年內(nèi)的離職人群中，有一半以上發(fā)生過主動離職，主動離職人員的主要原因是個人發(fā)展空間不夠和薪資福利偏低[1]。而被動離職人員往往是因為個人不能夠滿足企業(yè)發(fā)展的要求。

深入研究離職畢業(yè)生所屬的專業(yè)類別發(fā)現(xiàn)，對專業(yè)技能要求較高的應用技能型專業(yè)對高職高專人才的需求始終呈現(xiàn)增長的勢頭，而對專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的能力要求較高的專業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。如表1。

其中，紅牌專業(yè)：失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)，為高失業(yè)風險型專業(yè)。黃牌專業(yè)：除紅牌專業(yè)外，失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)。綠牌專業(yè)：薪資、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低的專業(yè)，為需求增長型專業(yè)。

表1 2013年高職高專畢業(yè)生“紅黃綠牌”專業(yè)

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根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)研究表明，2010年至2013年“紅黃綠牌”專業(yè)統(tǒng)計差異性不大[1]。說明這幾類專業(yè)近三年來社會需求狀況呈現(xiàn)高度相似。其中紅牌專業(yè)的一個顯著特點就是文科大類明顯，這類專業(yè)對人才綜合素養(yǎng)的要求普遍較高，與理工技術(shù)類專業(yè)對人才的要求相比更具動態(tài)性、寬泛性，要求人才不僅具備必須的專業(yè)知識，當環(huán)境發(fā)生改變的時候，人還需要有再學習、再適應的能力。如電子商務、計算機應用技術(shù)對跟蹤技術(shù)發(fā)展的能力要求、國際金融對把握國際金融市場走向的能力，工商管理、漢語言文學對綜合素養(yǎng)的要求等等，這些專業(yè)無論是專業(yè)知識或者專業(yè)素養(yǎng)都會隨著宏觀市場環(huán)境的變化而要求人也必須做出相應的專業(yè)知識更新與綜合素養(yǎng)的提高，而這種可持續(xù)發(fā)展的能力恰恰是高職高專相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)中的短板，正是這種短板效應使得相關(guān)專業(yè)大類的多數(shù)畢業(yè)生發(fā)生了主動或者被動的離職。

二、人才關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不突出，關(guān)鍵能力培養(yǎng)不到位是造成學生職業(yè)不穩(wěn)定的主要原因

1972 年德國聯(lián)邦勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯提交了一份題為《職業(yè)適應性研究概覽》的報告，第一次提出“關(guān)鍵能力”的概念。1974 年他在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》一文中對關(guān)鍵能力做了系統(tǒng)論述。關(guān)鍵能力被認為是專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的能力，當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者具有的這一能力依然有效。它能幫助勞動者從容面對市場挑戰(zhàn)，能夠在變化了的環(huán)境中重新獲取新的就業(yè)機會[2]。德國的職業(yè)教育非常注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，他們認為對學生而言，這樣的培養(yǎng)受益一生。這樣的職業(yè)教育理念在我國的高職高專院校始終未能得到真正意義上的重視。

在我國高職高專強調(diào)的是專業(yè)知識和專業(yè)技能以內(nèi)的能力，提出“理論必須、夠用為原則，重點在實踐技能的培養(yǎng)”。①在這樣的指導思想下，我國絕大多數(shù)高職高專院校的人才培養(yǎng)模式基本上是在頭2.5年進行“三段論”式的教育，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)技能課三個組成部分，后0.5年“自由式”實習，即學生自己聯(lián)系實習單位，進行畢業(yè)實習。也有學校將這幾個環(huán)節(jié)通過“2+1”的方式加以實現(xiàn)。

隨著高職高專人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，學校在人才培養(yǎng)上越來越注重應用能力的培養(yǎng)，并將能力培養(yǎng)提升到了一定的高度，圍繞培養(yǎng)“應用性技能人才”而設(shè)計理論教學和實踐教學體系。

由于歷史的原因，很多院校在理論教學的專業(yè)設(shè)置上還是參照本科學科體系課程設(shè)計的思維邏輯來進行的，近年來盡管進行了基于工作導向設(shè)計邏輯的教學改革，但是師資力量、實習實訓條件的薄弱限制了這種應用化教育的效果，加上社會價值取向的多元化，使學生表現(xiàn)出專業(yè)技能“工具化”，人文素養(yǎng)“空泛化”的現(xiàn)象。而實踐教學方面，除了平時的課堂實訓外，主要就是最后一學期或一學年的實習實訓環(huán)節(jié)了，在課堂實訓中，雖然有教師的言傳身教，但是由于缺乏社會實踐，學生感受并不深。真正讓學生有切身體會的是在最后的實踐環(huán)節(jié)，這個階段是學生走向社會，與社會發(fā)生實際接觸的關(guān)鍵階段。在這個階段中，學生對自身的理論知識、實踐能力、綜合素養(yǎng)都是一個檢驗與再認識的過程，這個階段對學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著奠定作用，而教師在這個階段的指導是引導學生根據(jù)自身實際和社會需求調(diào)整自己的關(guān)鍵因素，然而這方面卻被絕大多數(shù)高職高專院校忽視了。這期間對學生實習的管理基本上是放任自由的，這就直接導致了專業(yè)知識和專業(yè)技能內(nèi)、外能力的薄弱，表現(xiàn)為理論環(huán)節(jié)上不能深入，實踐環(huán)節(jié)上跟不上企業(yè)現(xiàn)實需求，盡管畢業(yè)生在畢業(yè)的時候大多數(shù)都簽訂了就業(yè)協(xié)議，但是隨著時間的推移，能力的短板逐漸暴露出來，加之關(guān)鍵能力的缺乏，大量主動或被動的離職現(xiàn)象就凸顯了出來。

比較德國的職業(yè)教育和我國的職業(yè)教育，這兩種人才培養(yǎng)模式的顯著區(qū)別就在于，學生畢業(yè)離校后對社會的適應能力有著極大的差別，我國的學生往往素質(zhì)偏低、主動學習、持續(xù)學習和發(fā)展能力匱乏。

三、人才培養(yǎng)模式中應突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

（一）課程體系設(shè)置上應將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育貫穿在理論教學的全過程

2006年教育部文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出高職高專教育機構(gòu)對人才培養(yǎng)的目標是：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高技能人才。②在人才培養(yǎng)模式上要突出實踐性、開放性和職業(yè)性。文件將以前的“走產(chǎn)學研結(jié)合的道路”變更為“產(chǎn)學結(jié)合的道路”，不再突出“研”的內(nèi)容。教育部的文件反映出高等職業(yè)院校在未來的人才培養(yǎng)中需要在實踐上突出專業(yè)技能水平的提高，辦學上突出校企合作的開放辦學理念，素質(zhì)上突出職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的三個關(guān)鍵內(nèi)容。因此必須改變現(xiàn)有大部分教材理論部分單純壓縮本科相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的做法，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，將流于形式的實習實訓內(nèi)容整改為與企業(yè)深度合作的可操作內(nèi)容，突出自己的特色，增強專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，避免出現(xiàn)大多數(shù)畢業(yè)生走上工作崗位后需要企業(yè)重新培訓的現(xiàn)象，增強就業(yè)競爭力。

決定學生就業(yè)競爭力的指標應該考慮兩個相輔相成的分指標，一個是就業(yè)率，還有一個就是離職率。學校對學生的在校培養(yǎng)傳授給學生相關(guān)的專業(yè)技能，這對提升就業(yè)率起到了至關(guān)重要的作用，但是不容忽視的是目前我國高職高專人才培養(yǎng)中非常欠缺職業(yè)素養(yǎng)的教育，而職業(yè)素養(yǎng)教育是高職高專院校學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)所在，如果說專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)提高了學生就業(yè)率的話，關(guān)鍵能力培養(yǎng)的效果在于提高學生適應社會和獲得可持續(xù)競爭能力上。在價值多元的市場經(jīng)濟環(huán)境里，缺乏關(guān)鍵能力培養(yǎng)的學生很難具備的三種素質(zhì)是持續(xù)學習的能力、正確的商業(yè)倫理觀和高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)。當學生缺乏關(guān)鍵能力的培養(yǎng)時，學生的價值行為取向受社會不良因素影響較大，急功近利的短視行為比較普遍。

為此，課程講授應從內(nèi)容和方式上進行改革，將原本的理論教學改編成實務教學，開發(fā)相應課程的實訓教學教材，通過實操讓學生理解理論，而不是先學理論再進行實踐。以經(jīng)營學為例，可以通過設(shè)立情景，模擬創(chuàng)辦企業(yè)，利用沙盤、技能競賽、兼職工作或者創(chuàng)業(yè)，通過自主經(jīng)營或者借助校內(nèi)外實訓基地平臺在工作中進行體驗，讓學生體會到如何將一個從無到有的小企業(yè)經(jīng)營成規(guī)模企業(yè)，在這個過程中學習完善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，這種學習模式是以任務工作導向為設(shè)計邏輯進行展開的，在課程體系的設(shè)置中需要兼顧傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學之間的銜接問題，即要做到學有所獲還要兼顧管理到位，不能夠放任自流。

教師在教學過程中不僅僅要傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，由于人的認識規(guī)律具有螺旋上升的特點，在人才培養(yǎng)中應將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿授課的始終，不是單純就某一門課去講，而是門門課程都要講，倡導終身學習的理念，重點關(guān)注在培養(yǎng)學生獲取能力的方法上，對學生的考核也應該改變以往的紙面考試形式，由理論考核向技能考核轉(zhuǎn)變。

（二） 改革人才培養(yǎng)模式是人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效途徑

學生在校學習期間由于有教學計劃的規(guī)范，一般說來實際效果還是很好的，但是這個階段主要是以理論講授為主，學生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)還有所欠缺。而在以實踐為主的頂崗實習階段學生自我認知上還是學生角色，其職業(yè)角色還沒有真正建立起來，學生的社會適應能力也有限，但是社會卻是按職業(yè)人員的要求來衡量他們，由于認知的落差，大量的、形形色色的矛盾集中表現(xiàn)出來，這些矛盾很多是非專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的，這期間他們必須依靠自己的力量來解決這些實際問題，由于關(guān)鍵能力素質(zhì)的欠缺，學生往往在矛盾問題的解決上不夠成熟，從而導致離職等問題的發(fā)生，甚至影響到學生健全人格的塑造，這個階段是學生最需要外力指導、幫助的階段，但是學校的師資力量和管理能力限制了這個階段對學生進行相應教育的資源配置。

頂崗實習階段學生分散在大量不同的單位，學校難以進行有效的管理和教育，這已經(jīng)成為普遍的共同問題，從人才培養(yǎng)的角度看，缺乏頂崗實習階段教師有效指導的學生，大多數(shù)很難在職業(yè)生涯中獲取穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)條件，高離職率的發(fā)生是這種情況的現(xiàn)實表現(xiàn)。因此在學生最后的實習實訓階段引進導師制培養(yǎng)模式，為學生配備實習實訓指導教師，是高職高專人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的必然趨勢。這種導師制關(guān)注和努力培養(yǎng)學生的四大能力：動手能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力、解決實際問題能力。這幾種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)基本上是基于理論知識學習的基礎(chǔ)上在實踐階段完成的。

這個階段的學生直接面對社會、面對企業(yè)，很多在專業(yè)知識教學中枯燥難懂的問題變的貼近自身，貼近實際，如何將理論變?yōu)榧寄埽瑢⒓寄苻D(zhuǎn)化為現(xiàn)實競爭力對學生而言更為迫切，這階段學生自我完善的動力有三個主要來源：一是自身發(fā)展需要，二是單位組織要求，三是導師督促。其中，導師可以更好的將這三種動力轉(zhuǎn)化為學生提升自我的內(nèi)生動力，幫助學生提高自己，在頂崗實習階段對學生實時進行指導和釋疑，學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、關(guān)鍵能力在這個階段提升的成效是最好的，實踐階段導師制是培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力提升的一個有效的模式，與此同時，借助于導師，學生亦可完成自己與企業(yè)之間的溝通障礙，導師也可以把握企業(yè)發(fā)展的趨勢改進專業(yè)教學。

（三） 師資隊伍建設(shè)應關(guān)注師資企業(yè)實踐經(jīng)歷，不斷提升教師的專業(yè)技能

目前，高職高專院校對師資結(jié)構(gòu)的要求都在追求雙師型教師的數(shù)量比例，一個普遍的觀點是，一所院校擁有雙師數(shù)量的多少決定其實踐教學水平的高低。筆者認為這個觀點過于絕對，國內(nèi)很多職業(yè)資格證書是可以通過紙面考試取得的，證書的取得者并不必須經(jīng)過實際工作的考驗，大量取得雙師資格的教師實際上僅僅是擁有了職業(yè)資格證書和教師資格證書而已，很多這樣單純通過考試取得雙師資格的師資本身的實踐能力就是比較薄弱的，其教學上是不能滿足應用型人才培養(yǎng)的需要的，這種情況直接導致學生實踐能力的不足。如高職高專貿(mào)管類專業(yè)的實踐教學，國內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)主要有兩種教學模式，一個是案例教學，一個是計算機輔助模擬教學，對于沒有企業(yè)一線相關(guān)實踐經(jīng)驗的教師尤其是從學校到學校的教師是很難將案例情景轉(zhuǎn)化為學生能夠理解并有效參與的學習過程中的，有些甚或演變?yōu)榘咐慕庾x，導致學生解決實際問題的專業(yè)能力普遍不足。缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷的教師在學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上也常常與社會脫節(jié)，在社會價值取向、企業(yè)價值取向、客戶價值取向快速演變的現(xiàn)實環(huán)境中，高職高專學生需要的知識、能力、素質(zhì)也快速動態(tài)變化，這對師資基礎(chǔ)提出了很高的要求。

同樣存在于高職高專師資隊伍中的典型問題是，很多教師擁有的企業(yè)經(jīng)歷并非成功經(jīng)歷，其給予學生的教育存在一定負面的消極因素。近年來由于我國高職高專的迅猛發(fā)展，不僅僅學生在擴招，師資也在加速擴張中，自2006年起很多學校為了擴充師資隊伍，針對高職高專對師資的特殊要求，引進和招聘了很多有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師，然而在這個過程中卻普遍忽視了教師的企業(yè)經(jīng)歷的認定，相當部分的企業(yè)人員轉(zhuǎn)移到學校中來，其中很多在企業(yè)從事的是一般性事務工作，對企業(yè)核心經(jīng)營認識還不是很深，這就影響到他們教學中的專業(yè)技能的傳授，另外一些則是在企業(yè)擁有非成功的經(jīng)驗，部分教師對這些經(jīng)歷的提煉往往存在大量個人主觀偏見，缺乏對商業(yè)現(xiàn)象的客觀認識。

為此，高職高專師資隊伍的建設(shè)要突出師資力量的持續(xù)學習能力，不斷增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，滿足不斷增長的教學需要。首先應鼓勵教師承擔相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的橫向課題，通過為企業(yè)提供服務來提升專業(yè)理論的應用能力。其次，鼓勵教師掛職鍛煉。教師如果不能與企業(yè)單位保持一定的接觸，其理論往往會逐漸的脫離企業(yè)現(xiàn)實需求，隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，企業(yè)面臨的問題也日趨復雜，僅僅依靠教材的案例教學已經(jīng)遠遠不足以應對企業(yè)的現(xiàn)實需要，教師參與企業(yè)經(jīng)營才能夠?qū)⒗碚摼o密結(jié)合實際，在教學中可以始終站在專業(yè)發(fā)展的前沿，對人才的培養(yǎng)才有著明顯的時效性。

四、總結(jié)

高職高專院校學生的培養(yǎng)，應該是三大核心內(nèi)容的獲?。簩I(yè)知識、專業(yè)技能、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，我國高職高專院校的人才培養(yǎng)近年來忽視了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在關(guān)鍵能力培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，導致畢業(yè)生關(guān)鍵能力不足，畢業(yè)后的競爭力和適應性明顯存在短板，為此改進人才培養(yǎng)模式，突出關(guān)鍵能力培養(yǎng)是未來高職高專畢業(yè)生立足社會的必要保障。

參考文獻：

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[2]European Centre for the Development of Vocational Training ：Training for a changing society， A report on vocational education and training research in European.[R].1998：174.