大學(xué)英語多媒體教學(xué)在建構(gòu)主義下的策略研究

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)越來越成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的一種重要形式。但是信息技術(shù)本身并不是萬能的靈丹妙藥，在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中陸續(xù)出現(xiàn)了一些問題。而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。針對本校大學(xué)英語多媒體教學(xué)的建議：提升教師自身的綜合素質(zhì)；合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)課堂外互動；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力；結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語多媒體教學(xué)；趨勢

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0161-03

一、大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢

2004年中華人民共和國教育部高教司出臺了《普通高等院校英語課程教學(xué)要求》，明確指出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！蹦壳岸嗝襟w計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，改進(jìn)了教學(xué)策略和教學(xué)手段，從而能夠進(jìn)一步活躍課堂氣氛、提高大學(xué)英語授課的效率和質(zhì)量。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是課堂的組織者、協(xié)助者和發(fā)起者。由此可見在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在這種情況下，如果大學(xué)英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的“書本+老師講解+學(xué)生聽”的教學(xué)模式，顯然是不適宜的。而基于計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最好實(shí)踐，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則是大學(xué)英語進(jìn)行多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識決非對現(xiàn)實(shí)世界的客觀表征，而是人們在與情景的交互作用中所建構(gòu)的一種對于世界的解釋。（李子健等，2007）因此，教師應(yīng)該根據(jù)所教授的知識，營造豐富而逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”的學(xué)習(xí)，從而主動建構(gòu)知識框架。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既符合新世紀(jì)全國大學(xué)英語教學(xué)改革的總體趨勢，又對課堂教學(xué)理念起到正確的導(dǎo)向作用。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（一）建構(gòu)主義理論

在談到建構(gòu)主義起源時，新西蘭學(xué)者諾拉（R.Nola）指出，“在反對用直接教學(xué)方式以形成知識基礎(chǔ)的原因方面，蘇格拉底（Socrates）和柏拉圖（Plato）是教育上最早的建構(gòu)主義者?！弊鳛檎J(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支， 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（ J.Piaget） 于20 世紀(jì)60 年代提出，源自其提出的“發(fā)生認(rèn)識論”。在此基礎(chǔ)上，科爾伯格、斯滕伯格（R.J.Sternberg） 和卡茨（D.Katz）、維果茨基（Lev Vygotsky）、奧蘇貝爾（David Paul Ausubel）、布魯納（Jerome Seymour Bruner）等的研究成果和理論觀點(diǎn)進(jìn)一步為當(dāng)代建構(gòu)主義的形成奠定了基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為智慧是一種高級的能動適應(yīng)結(jié)構(gòu)， 一定的刺激只有被同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，主體才能做出反映。認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的源泉是主、客體的相互作用的活動， 在相互作用的活動中蘊(yùn)含著雙向建構(gòu)：環(huán)境信息內(nèi)化以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（內(nèi)化建構(gòu)）；同時，已形成或正在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)動于環(huán)境并改造環(huán)境（外化建構(gòu)）。為了更好地闡明和解釋這一能動適應(yīng)過程，皮亞杰提出了同化（assimilation）-順應(yīng)（accommodation）學(xué)說。學(xué)習(xí)者在同化-順應(yīng)這個循環(huán)過程中，認(rèn)知能力逐漸從低水平向高水平發(fā)展，認(rèn)知層面也逐漸得以提高和豐富。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素

Gagnon Collay （2008： XIV）對建構(gòu)主義進(jìn)行過系統(tǒng)的研究和分析， 總結(jié)出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所需的六大基本要素。

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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)圖（Gagnon Collay， 2008： 6）

1.創(chuàng)設(shè)情景：建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)當(dāng)中的作用。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造直觀逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在身臨其境的語言體驗(yàn)和技能訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)起自身的語言能力和交際能力。

2.提出問題：“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，提出問題的目的在于激勵學(xué)生的思維。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的舊知識框架以及新知識內(nèi)容、結(jié)合實(shí)際生活常識，設(shè)置出利于學(xué)生積極思考的開放性和探索性的問題。

3.搭建橋梁：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，意義是在新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用過程中構(gòu)建的，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是預(yù)測學(xué)生對新知識的掌握程度，從而開展針對性的教學(xué)?？梢越柚嗝襟w的手段和資源，喚起學(xué)生對舊知識的記憶和激起其對新知識的求知欲，最終搭建起新舊知識之間的橋梁。

4.組織協(xié)作：Schmuck（1997）指出：“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于如何分組，以及如何幫助學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！苯處熓紫纫_立這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要解決的問題，精心構(gòu)思相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行分組，使學(xué)習(xí)問題的解決、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都在小組內(nèi)解決。也可以在課外將學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組，協(xié)作完成課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。分組這種形式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的協(xié)作學(xué)習(xí)精神，集體思維成果在會話過程中得以共享，是意義建構(gòu)中的不可或缺的手段之一。

5.展示成果：建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會。所以學(xué)生可以通過小組的形式，在教師提供的平臺上，展現(xiàn)他們小組成員收獲到的集體智慧和集體成果。展現(xiàn)的方式可以是靈活自由、多種多樣的：如PPT展示、角色扮演、口頭匯報(bào)等。教師則根據(jù)學(xué)生展示的成果進(jìn)行科學(xué)合理的評估，調(diào)整及改進(jìn)自身的教學(xué)計(jì)劃。

6.反思：反思就是對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗(yàn)過程。它有利于學(xué)生更清楚的認(rèn)清自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)行修正、改進(jìn)，最終提高和完善自我。學(xué)生可以在教師的幫助下對知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、歸納整理，將已有知識與新知識融會貫通，同時為將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、個性化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

本研究將2011級外國語學(xué)院小語種的學(xué)生作為研究對象，將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到大學(xué)英語多媒體教學(xué)中去。希望通過創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而探索出一條適合本校的多媒體輔助下的建構(gòu)主義教學(xué)模式。2011級學(xué)生一入學(xué)，筆者就引導(dǎo)他們充分利用當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，觀看美國電影電視作品、瀏覽英美主流媒體網(wǎng)站、收聽英美主流廣播或是欣賞歐美流行音樂等，在不同的情境中接觸鮮活真實(shí)的英語，從而積累知識，實(shí)現(xiàn)知識的最終構(gòu)建。并且以自愿的原則為指導(dǎo)，讓學(xué)生自行組成5～8人的固定學(xué)習(xí)小組，共同完成課堂及課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時任命組內(nèi)一名同學(xué)為組長，負(fù)責(zé)安排每位組員具體的學(xué)習(xí)活動，協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系并和教師及時溝通小組活動中出現(xiàn)的問題。

下面就以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程2》中Unit 2 Express Yourself（表達(dá)自我）一課為例，具體闡明建構(gòu)主義六要素在英語課堂上的運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境：教師利用PPT給學(xué)生展示圖片，并提供給學(xué)生表達(dá)情緒的形容詞。在觀察圖片之前，提醒學(xué)生注意圖片上的不同人物表現(xiàn)出來的各種各樣的情緒。圖片及提供相關(guān)詞語的直觀呈現(xiàn)方式，使學(xué)生一開始就處于活潑輕松的情景中，消除了緊張感，自然的參與到課堂討論活動中。

2.提出問題：在短暫的圖片觀察后，教師要求學(xué)生用自己的詞匯或是PPT中所提供的形容詞來口頭描述指定人物的情緒，及造成這種情緒的原因。在屏幕上呈現(xiàn)下列問題：1）How do these people feel？ 2）Give reasons for the feelings of the people in the picture.3） If you were xxx， what would you do？ 這里既有針對客觀事實(shí)的封閉式問題，也有激發(fā)學(xué)生想象力的開放式問題。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在解決問題的過程中更深入的理解掌握知識。

3.搭建橋梁：本單元下一個環(huán)節(jié)是：Listen to the conversation. How is Katy？Explain your answer to a partner.在進(jìn)入此環(huán)節(jié)前，教師先在PPT上提供了相關(guān)的英語表達(dá)方式。并且，教師邀請學(xué)生參與一個小游戲。兩兩成對，根據(jù)隨機(jī)抽取的便簽，表演上面英文單詞所告知的情緒，其余的學(xué)生則來猜相對應(yīng)的情緒單詞。通過再次復(fù)習(xí)問候語的表達(dá)方式以及情緒單詞，學(xué)生輕輕松松地就拿下了聽對話回答問題這個環(huán)節(jié)，提高了自信心。這個復(fù)習(xí)和游戲的過程， 起到了承上啟下的作用，在新舊知識間搭起了一座橋梁。

4.組織協(xié)作：在下一個環(huán)節(jié)Communication中，課本要求學(xué)生看圖回答以下四個問題：1）Where are these people？ 2）What are they doing？ 3）How old are they？ 4）How do they feel？ 圖片的內(nèi)容是一次同學(xué)聚會，所以出現(xiàn)的人物頗多。教師事先指定好各組要討論的對象，并且要求學(xué)生根據(jù)討論對象所呈現(xiàn)的狀態(tài)，編一段不短于兩分鐘的對話。討論結(jié)束后，各小組派出代表首先陳述四個問題的答案，再演繹小組成員共同創(chuàng)造的對話，最后評出優(yōu)勝的小組。

5.展示成果：教師根據(jù)學(xué)生在組織協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，推選出優(yōu)勝小組，并邀請?jiān)摻M的同學(xué)們共同完成一個二十分鐘的英語戲劇表演：College Reunion in Ten Years.在預(yù)定的課堂時間內(nèi)，優(yōu)勝小組的同學(xué)們靈活應(yīng)用了本單元學(xué)過的一些相關(guān)問候語及情緒表達(dá)方式，給班上的同學(xué)上演了一部生動有趣的生活情景劇，高效地給大家展示了小組成員共同的學(xué)習(xí)成果。

6.反思：在本單元Lesson A教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教師給大家布置兩個口語任務(wù)：1）When you feel ...，what would you do？ 2）Introduction to Different Greetings in Southeastern Asian Countries.這兩個口語任務(wù)既是對舊知識的變相復(fù)習(xí)，又是對Lesson B即將要學(xué)習(xí)的新知識的鋪墊，起到了承前啟后的作用。而完成口語任務(wù)的過程恰恰是學(xué)生對本單元所學(xué)知識進(jìn)行反思的過程，從而進(jìn)一步地加深了對課文內(nèi)容的理解。

在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，筆者開展了形式多樣、生動活潑的大學(xué)英語多媒體教學(xué)。通過一個學(xué)年師生們的共同努力，同學(xué)們普遍反映學(xué)習(xí)英語的興趣及積極性得以很大提高。大多數(shù)同學(xué)克服了自卑膽小的心理障礙，在小組活動中和別的同學(xué)共同合作、齊心協(xié)力地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。提高了自身的英語水平，增強(qiáng)了自信心，以更大的熱情投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而形成了一個良性循環(huán)。由此可以明顯地看出建構(gòu)主義在大學(xué)英語多媒體教學(xué)當(dāng)中起到了一個正向的指導(dǎo)作用。

四、針對本校大學(xué)英語多媒體教學(xué)的建議

目前學(xué)校很多大學(xué)英語教師一味地追求課堂氣氛的構(gòu)建，教學(xué)軟件中加入大量的視頻、音頻及圖片。信息量過大，重難點(diǎn)不突出。而且整堂課下來，學(xué)生都在被“機(jī)灌”—被動地接受課件及各種教學(xué)軟件傳遞的大量知識，而不是主動地去構(gòu)建知識框架。所以我們必須得避免過分依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成主動的知識建構(gòu)者。以下是針對本校的大學(xué)英語多媒體教學(xué)提出的一些建議。

（一）提升教師自身的綜合素質(zhì)

教師應(yīng)該時刻給自身充電，更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、研究教學(xué)藝術(shù)。使之既能流利地傳授語言，又能熟練地操作電腦，還能創(chuàng)造生動的課堂環(huán)境，靈活地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而主動完成對知識框架的建構(gòu)。

（二）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)課堂外互動

教師應(yīng)對課堂上所運(yùn)用的多媒體資料進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，使之與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出構(gòu)思新穎并充分地體現(xiàn)整個教學(xué)目的的教學(xué)課件。建立教學(xué)平臺及BBS，高效地實(shí)現(xiàn)師生在課堂外的互動，進(jìn)一步升華師生關(guān)系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。定期定量開放機(jī)房，鼓勵并監(jiān)督學(xué)生到機(jī)房選擇并完成教師課后布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生就可以掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)的步伐，從而形成個性化的自主學(xué)習(xí)模式。

（四）結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

如果對多媒體技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)，教師僅僅充當(dāng)一個課件播放員，勢必會造成教師與學(xué)生之間互動大幅度減少，從人人互動變成了人機(jī)互動。所以我們應(yīng)該在新穎的教學(xué)理念中，適當(dāng)?shù)丶尤雮鹘y(tǒng)教學(xué)的元素，有效地控制課堂，實(shí)現(xiàn)人人、人機(jī)雙互動，從而協(xié)助學(xué)生完成意義的有效構(gòu)建。

五、結(jié)語

目前要改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語的能力，行之有效的方法是要在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 使“英語教學(xué)朝著以學(xué)生為中心的個性化、不受時間和地點(diǎn)限制的主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”；（教育部高等教育司，2004）與此同時，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的促進(jìn)者。這樣才能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革，提高多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量。

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