基于CDIO理念的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

摘 要：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。我國(guó)在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面已經(jīng)取得了一些成效，但仍存在誤區(qū)，使得“錢學(xué)森之問(wèn)”一直未能解決。將CDIO理念引入到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，能夠使大學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程中系統(tǒng)地提升創(chuàng)新能力，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開拓一個(gè)全新的路徑選擇?；贑DIO理念的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑具有以下特征：鮮明的動(dòng)態(tài)性；實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)目的；注重一體化、系統(tǒng)化的理念。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；路徑選擇

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）02-0156-02

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新的社會(huì)，一個(gè)缺乏創(chuàng)新能力的民族將難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。大學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)和重要基地，然而，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的大學(xué)人才培養(yǎng)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其主要表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)的手段、途徑單一，過(guò)分注重教學(xué)活動(dòng)本身；學(xué)生缺乏主動(dòng)探索、思考的習(xí)慣和過(guò)程；各種教學(xué)要素的配置缺乏合理性，在推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不能形成促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)良性循環(huán)的合力[1]。

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)進(jìn)行了一些路徑的探索，但大多是以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行的，未能形成具有普遍適用性的可供選擇的路徑。將CDIO理念從專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域拓展到大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，既可以系統(tǒng)的鍛煉大學(xué)生在“動(dòng)手做”的過(guò)程中的創(chuàng)新思維，又可以有效地提升大學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

一、CDIO理念的內(nèi)涵

為了解決工程人才短缺和工程教育質(zhì)量問(wèn)題，2000年10月，美國(guó)麻省理工學(xué)院以美國(guó)工程院院士Ed.Crawley教授為首的團(tuán)隊(duì)與瑞典查爾莫斯工業(yè)大學(xué)、瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)，在Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)的資助下，歷經(jīng)四年的探索與研究，于2004年共同創(chuàng)立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO國(guó)際合作組織[2]。

CDIO（Conceive Design Implement Operate）理念強(qiáng)調(diào)以完成項(xiàng)目的形式，通過(guò)“構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)——運(yùn)行”這一產(chǎn)品運(yùn)行生命周期過(guò)程來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的工程師能力和素質(zhì)[3]。CDIO理念是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，這一理念將學(xué)生的能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)調(diào)控能力四個(gè)方面，并要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)方面達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。CDIO理念提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)及實(shí)施過(guò)程和結(jié)果檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，這些實(shí)施過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定重點(diǎn)是考核學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了一個(gè)很好的可供借鑒的路徑選擇。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力的要素

新世紀(jì)是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新的世紀(jì)，要?jiǎng)?chuàng)新就必須具有創(chuàng)新能力。沒(méi)有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新就只能是一句空話[4]。創(chuàng)新能力是一個(gè)綜合性的指標(biāo)體系，其構(gòu)成要素更是一個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題，理論界對(duì)創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素存在諸多不同的看法。如朱清時(shí)認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)新能力是由“他的智力”和“善于發(fā)現(xiàn)機(jī)遇并抓住機(jī)遇的能力”兩部分組成的；①香港城市大學(xué)岳曉東認(rèn)為，“大學(xué)生創(chuàng)新能力包括思維、人格、智慧三個(gè)層面的內(nèi)容”[5]。通過(guò)對(duì)創(chuàng)新能力構(gòu)成要素諸多觀點(diǎn)和看法的分析，我們可以這樣界定創(chuàng)新能力：創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的心理品質(zhì)，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問(wèn)題以及在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題等能力。創(chuàng)新能力最基本的構(gòu)成要素是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能，其中最核心的構(gòu)成要素是創(chuàng)新思維。

三、CDIO理念與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的契合性

CDIO理念作為卓越工程技術(shù)人才培養(yǎng)的模式理念，著重于在“做中學(xué)”的過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)施——運(yùn)行這一復(fù)雜的工程系統(tǒng)，鍛煉和培養(yǎng)工程技術(shù)人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)際操作應(yīng)用能力。該理念在目標(biāo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和綜合效果指標(biāo)評(píng)價(jià)的總體設(shè)計(jì)上與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)之間存在高度的契合性。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是緊緊圍繞創(chuàng)新能力的諸多構(gòu)成要素展開的，即在課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作精神。將CDIO人才培養(yǎng)理念由專業(yè)領(lǐng)域拓展到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中，既為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索出了一條行之有效的路徑，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了特定領(lǐng)域培養(yǎng)理念普適性的一種成功推廣。

四、基于CDIO理念的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑選擇

基于CDIO理念的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，依據(jù)高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，引入CDIO的教育理念和目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建起系統(tǒng)化的、整體化的教育模式和運(yùn)行方式。這一全新的培養(yǎng)路徑可以采取多種模式進(jìn)行，根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)年的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，如學(xué)科交替模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、項(xiàng)目導(dǎo)向模式、課堂與實(shí)踐基地一體化模式等?；贑DIO理念的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑具有以下特征。

第一，該路徑具有鮮明的動(dòng)態(tài)性。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既不可能一成不變，也不可能一蹴而就，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。隨著新的科技發(fā)展的要求不斷提高，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的要求也在逐步提高，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)需求和變化，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中必須結(jié)合社會(huì)兩方面市場(chǎng)的實(shí)際需求，對(duì)創(chuàng)新能力的諸要素進(jìn)行有針對(duì)性地動(dòng)態(tài)調(diào)整。

第二，該路徑實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)目的。傳統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑普遍存在著“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，使得大學(xué)生的創(chuàng)新能力多局限于理論上的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，缺乏實(shí)際操作及團(tuán)隊(duì)合作精神的鍛煉，難以形成真正地有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新能力。CDIO理念強(qiáng)調(diào)“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，避免了培養(yǎng)效果出現(xiàn)“紙上談兵”的尷尬局面。

第三，該路徑注重一體化、系統(tǒng)化的理念。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的大工程，CDIO理念強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過(guò)程中要在以現(xiàn)代化團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的環(huán)境下進(jìn)行，這一要求在大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中同樣存在。創(chuàng)新能力本身即是一個(gè)多要素組成的綜合體，在培養(yǎng)的過(guò)程中必然要求對(duì)其諸要素進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的鍛煉，忽略或忽視其中任何一個(gè)要求，都會(huì)破壞創(chuàng)新能力的一體化和整體化。

作為一種全新的路徑選擇，CDIO理念雖然與大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有高度的契合性，但在實(shí)際的操作層面仍然存在著一定的差異。因此，對(duì)于這一全新的路徑選擇，在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意如下問(wèn)題的解決。

首先，本土化的適應(yīng)性問(wèn)題。CDIO理念畢竟是一種引進(jìn)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，其中涉及的各種體制與我國(guó)目前的教育體制存在較大的差異，要將這一理念完全地應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，必需進(jìn)行本土化的適應(yīng)性改革，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，領(lǐng)會(huì)改革的精神實(shí)質(zhì)，形成符合我國(guó)基本教育國(guó)情，具有普遍適用性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑和模式，避免在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)“適應(yīng)不良”和“水土不服”的情況。

其次，教育觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。將CDIO理念引入到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程所形成的這種全新的培養(yǎng)路徑，與以往曾經(jīng)嘗試過(guò)的問(wèn)題教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、產(chǎn)學(xué)研合作等教育教學(xué)方法[6]不盡相同，更不是以往各種改革成果的拼盤或者某種改革方法的變異形態(tài)。作為一種全新的嘗試，這一培養(yǎng)路徑在實(shí)際操作過(guò)程中必然會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，需要教師改變教育觀念，避免出現(xiàn)喪失信心，以問(wèn)題否定路徑選擇之初的價(jià)值判斷等現(xiàn)象。

再次，教學(xué)資源配置問(wèn)題。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)側(cè)重于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在實(shí)際操作的過(guò)程中轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新產(chǎn)品，這一過(guò)程需要有足夠的教學(xué)資源作為支撐。因此，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要審慎地對(duì)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源進(jìn)行合理地配置和高效的整合，突破人為的局限和框架，針對(duì)創(chuàng)新能力各要素培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，合理的分配校內(nèi)外各種教學(xué)資源，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

黨的十八大報(bào)告指出：“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。”針對(duì)這一目標(biāo)要求，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀念落后與培養(yǎng)資源缺乏并存、粗放式教學(xué)與結(jié)構(gòu)性失衡并存、培養(yǎng)機(jī)制缺失與制度障礙并存等問(wèn)題，選擇一個(gè)全新的培養(yǎng)路徑至關(guān)重要。將CDIO理念引入到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程，所形成的全新培養(yǎng)路徑，在專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，根據(jù)創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素要求，既可以大力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，又可以努力解決人才培養(yǎng)與教育發(fā)展 “兩張皮”等諸多問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)高等人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

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