漢語國(guó)際推廣的制約因素

摘 要：作為中國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分，漢語國(guó)際推廣取得了顯著成績(jī)。但是，在漢語國(guó)際推廣戰(zhàn)略實(shí)施過程中仍然存在著諸多制約因素：當(dāng)代世界環(huán)境的變化，對(duì)外漢語教學(xué)自身存在問題，教學(xué)對(duì)象的自身不穩(wěn)定因素、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)混亂以及來華留學(xué)生招生機(jī)制有待完善。我們應(yīng)正視存在的問題并找到解決問題的方法，為漢語國(guó)際推廣的發(fā)展提供更廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際推廣；制約因素；分析

中圖分類號(hào)：G12 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）02-0135-02

2005年7月，“漢語國(guó)際推廣”在首屆世界漢語大會(huì)上被正式納入中國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略框架。截至2013年5月，中國(guó)與世界上113個(gè)國(guó)家合作設(shè)立了420所孔子學(xué)院，591個(gè)孔子課堂，孔子學(xué)院注冊(cè)學(xué)員達(dá)到50萬人，加上在私人機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)院，全球?qū)W習(xí)漢語的人超過了4000萬?？梢哉f，漢語國(guó)際推廣在有條不紊的進(jìn)行。在美國(guó)，漢語成為繼英語、西班牙語之后的美國(guó)第三大語言，過去三十年間，美國(guó)使用漢語的人數(shù)增加近360%。長(zhǎng)此以往，我們可以期望，終有一天漢語能如英語一樣成為世界通用語言。但是，漢語國(guó)際推廣的進(jìn)程不可能一帆風(fēng)順，存在著諸多制約因素。

一、當(dāng)代世界環(huán)境的變化制約著漢語國(guó)際推廣

英語是世界上使用得最廣的語言，有七十多個(gè)國(guó)家將英語作為官方語言。英語之所以遍布全世界，一方面的原因是早先英語的推廣主要是通過對(duì)外侵略和殖民統(tǒng)治實(shí)現(xiàn)的，英國(guó)曾經(jīng)侵略過全世界多達(dá)90%的國(guó)家。另一方面是因?yàn)楫?dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家大多使用英語，它們?cè)诮?jīng)濟(jì)上具有一定的話語權(quán)，在語言的使用上也具有一定的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)以和平與發(fā)展為主題的世界環(huán)境下，中國(guó)堅(jiān)決不主張也不會(huì)通過侵略來推廣漢語，只能通過和平手段進(jìn)行推廣。由于意識(shí)形態(tài)的不同以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，官方的漢語國(guó)際推廣還容易使國(guó)外政府產(chǎn)生誤解，以至于“黃禍論”、“中國(guó)文化威脅論”死灰復(fù)燃。英語在各國(guó)的推廣有有關(guān)國(guó)家政府的支持，漢語在其他國(guó)家的推廣并沒有受到國(guó)外政府相應(yīng)的重視。雖然中國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)地位在急速提升、國(guó)際政治影響在迅速擴(kuò)展，但在世界格局力量對(duì)比總體上還是西強(qiáng)東弱的背景下推廣漢語仍是步履維艱。

二、對(duì)外漢語教學(xué)自身存在問題

國(guó)家漢辦主任許琳在《漢語國(guó)際推廣的形勢(shì)與任務(wù)》一文中指出，在漢語走向世界的進(jìn)程中遇到了兩個(gè)瓶頸，一個(gè)瓶頸是教材，一個(gè)瓶頸是教師。在教材的問題上，教材種類過于單一，我國(guó)專用教材正式出版的有幾百種，但是模式比較單一，都是從中國(guó)傳統(tǒng)式教學(xué)的角度進(jìn)行編寫，缺少面向大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)以及社會(huì)自學(xué)者的分層次教材，以至于有的教師在使用過幾種教材之后，干脆自己編寫了一本手寫教材進(jìn)行教學(xué)。其次，教材的形式也相對(duì)單調(diào)，大多以紙質(zhì)的為主，在科學(xué)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，尤其是在發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行漢語推廣時(shí)，可以考慮教材的發(fā)展向網(wǎng)絡(luò)多媒體教材傾斜。在現(xiàn)有實(shí)際對(duì)外教學(xué)教材不完善的情況下，建立網(wǎng)絡(luò)多媒體教材對(duì)于教材編寫者來說更是難上加難。第三，教材的功能比較單一，專業(yè)教材雖多，但缺少輔助性教材。在漢語國(guó)際推廣的過程中，這種輔助性教材的缺少顯然屬于“短板效應(yīng)”，制約著對(duì)外漢語教學(xué)。教材及輔助教材的編寫應(yīng)以學(xué)生為主體，具有針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性，吸引學(xué)習(xí)者的眼球，引起學(xué)習(xí)者的興趣，做好本土化教材與普適性教材的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，這是我國(guó)教材編寫上仍需努力的。

在教師的問題上，第一個(gè)存在的問題就是教師資源短缺。國(guó)際漢語教學(xué)迅速發(fā)展，而相應(yīng)的師資力量卻跟不上，漢語教師缺口隨之?dāng)U大。國(guó)家漢辦主任許琳在“世界漢語大會(huì)”上指出，目前漢語的國(guó)際推廣面臨的最大難題就是難以滿足國(guó)外漢語學(xué)習(xí)的師資要求。目前，東南亞地區(qū)的印尼就缺少十萬名漢語教師，馬來西亞也缺少九萬名，其他各地也同樣存在缺乏漢語教師的現(xiàn)象。據(jù)2007年發(fā)布的《中國(guó)語言生活狀況報(bào)告》顯示，2005年全球?qū)W習(xí)漢語的人有近四千萬名，而全球從事漢語對(duì)外教學(xué)的教師不足四萬名，師生比例為1：1 000。持有《對(duì)外漢語教師資格證書》的目前僅有五千余人。

其次，還存在著對(duì)外漢語教師自身素質(zhì)有待提高和需要培養(yǎng)本土化教師兩方面問題。在漢語國(guó)際推廣之初，對(duì)外漢語教師的需求量很大，很多非專業(yè)的教師經(jīng)過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就出國(guó)進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)。由于對(duì)國(guó)外教學(xué)方式和教法的不熟悉，教師和學(xué)生的反響都不是很好。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是初級(jí)階段的教學(xué)通常要求學(xué)生“死記硬背”，這對(duì)于從小在中國(guó)長(zhǎng)大的學(xué)生來說并不困難?？墒菍?duì)于國(guó)外學(xué)生來說，這是他們最不擅長(zhǎng)的，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度落后。而且，中國(guó)早期派遣的教師也容易沿襲中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在家庭作業(yè)、課堂規(guī)則、考試方法等各方面做出不適合外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致學(xué)生漢語學(xué)習(xí)熱情下降，生源大量流失。隨著漢語國(guó)際推廣的發(fā)展，我國(guó)逐漸形成了一系列對(duì)外漢語教師的人才培養(yǎng)方式，包括了漢語國(guó)際教育碩士、國(guó)家公派漢語教師和漢語教師志愿者項(xiàng)目等，使得對(duì)外漢語教師隊(duì)伍逐漸正規(guī)化專業(yè)化。但是鑒于發(fā)展時(shí)間較短，部分教師在教學(xué)過程中仍會(huì)存在難以適應(yīng)中國(guó)與所在國(guó)思維的差異、教學(xué)過程中“重語言、輕文化”導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有興趣、教師偏向于對(duì)傳統(tǒng)文化的講解而學(xué)生更對(duì)當(dāng)代中國(guó)文化感興趣，因而教學(xué)效果不理想等現(xiàn)象。對(duì)外漢語教學(xué)不僅是教外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，也考驗(yàn)著教師的教育教學(xué)能力，理解所在國(guó)的歷史文化、教育方式、運(yùn)用什么樣的教法，這都是對(duì)教師的考驗(yàn)，教師只有提高自身素質(zhì)，擁有像國(guó)外傳教士的傳教熱情般的教學(xué)熱情，才能進(jìn)行好對(duì)外漢語教學(xué)。但是，部分具有優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)及深厚文化底蘊(yùn)的教師，由于個(gè)人發(fā)展、評(píng)職等條件的制約不愿意花費(fèi)時(shí)間出國(guó)進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)；希望出國(guó)的執(zhí)教的，又由于派遣時(shí)間一般為任職1～2年而并不是長(zhǎng)期任職、具有流動(dòng)性而放棄?；谝陨显?，漢語國(guó)際推廣客觀上要求我國(guó)多發(fā)展本土化教師。本土化教師了解當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃囵B(yǎng)方式，可以拉近教育者與被教育者的距離，在漢語推廣教學(xué)過程中具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，又可以緩解各國(guó)漢語教師的緊缺狀況，但如何培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的符合要求的本土化教師，什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才算是當(dāng)?shù)氐膶?duì)外漢語教師的標(biāo)準(zhǔn)，是我國(guó)漢語國(guó)際推廣過程中面臨的又一問題。

三、教學(xué)對(duì)象存在不穩(wěn)定因素

在對(duì)外漢語教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的存在著功利性因素。在一些國(guó)家，孔子學(xué)院的學(xué)生年齡跨度很大，小至兒童，大至老年人，不同年齡層面的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同。兒童學(xué)習(xí)者主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)的因素或者自身對(duì)漢語感興趣因素前來學(xué)習(xí)，但上學(xué)以后忙于功課，一周只在休息日才來學(xué)習(xí)，很多學(xué)生由于時(shí)間分配的原因會(huì)逐漸放棄學(xué)習(xí)。青年學(xué)習(xí)者大多是因?yàn)榭吹街袊?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛力、意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語可以作為一技之長(zhǎng)，對(duì)未來的就業(yè)有幫助或者因?yàn)樽约簭氖屡c中國(guó)有關(guān)的工作或商貿(mào)活動(dòng)，需要用漢語進(jìn)行溝通，因而來學(xué)習(xí)漢語，這些學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目的后就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。只有一部分真正喜愛中國(guó)文化的青年人和老年人，出于對(duì)中國(guó)文化的熱愛，才會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。針對(duì)以上目的，如何保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者真正持久的學(xué)習(xí)漢語、了解中國(guó)文化而不是僅停留在滿足學(xué)習(xí)者單純學(xué)習(xí)目的這個(gè)層面，保持漢語國(guó)際推廣的發(fā)展后勁，是漢語推廣過程中需要我們思考的問題。

一方面，現(xiàn)有的漢語國(guó)際推廣機(jī)構(gòu)的數(shù)量仍不能滿足漢語學(xué)習(xí)者的需求，另一方面，很多孔子學(xué)院經(jīng)過一段跳躍式發(fā)展后，到了一個(gè)平緩發(fā)展的階段，學(xué)生人數(shù)不再像以前那樣每期都有大幅度的增長(zhǎng)。新聞報(bào)道關(guān)注的都是孔子學(xué)院的揭牌儀式和建立數(shù)量，很少有人持續(xù)關(guān)注這些建立起來的孔子學(xué)院的后期發(fā)展，須知建校容易，發(fā)展壯大難。招生數(shù)量能否保持并繼續(xù)擴(kuò)大是漢語國(guó)際推廣要深入思考的問題。

四、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)混亂、管理不到位

很多國(guó)外的中文課堂早在孔子學(xué)院之前就已經(jīng)建立，其中政府組織的、民間團(tuán)體的形式多種多樣，不免魚龍混雜。例如在韓國(guó)，就有一百多所大學(xué)設(shè)立了中文系，全國(guó)也有無數(shù)的中文補(bǔ)課班，這些補(bǔ)課班的合法性不能一一考證，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證。而且受當(dāng)?shù)氐慕逃吆徒逃?jīng)費(fèi)等各方面的影響，容易產(chǎn)生較大波動(dòng)。國(guó)外漢語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)沒有統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)一部署，存在著混亂現(xiàn)象。另有一些漢語推廣機(jī)構(gòu)剛剛建立，師資緊缺，人員有限，需要摸著石頭過河。例如烏克蘭盧甘斯克師范大學(xué)孔子學(xué)院在創(chuàng)辦之初，烏克蘭盧甘斯克大學(xué)的行政副院長(zhǎng)承擔(dān)著該校外語學(xué)院的教學(xué)及孔子學(xué)院漢語文化培訓(xùn)班的翻譯工作，日常行政工作大都落在了中方副院長(zhǎng)身上。孔子學(xué)院的三名工作人員既要完成日常的漢語工作，又要接待來訪者、對(duì)外聯(lián)絡(luò)、推廣文化工作，工作者疲于奔波，管理方面根本無暇顧及。管理不到位現(xiàn)象還表現(xiàn)在缺乏熟悉中國(guó)文化的管理人才。漢語國(guó)際推廣機(jī)構(gòu)的管理者必須對(duì)中國(guó)文化有深刻的理解，熟悉中國(guó)的國(guó)情，掌握熟練的中文，具有與崗位工作相稱的管理工作經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的公共關(guān)系和市場(chǎng)開拓能力。國(guó)內(nèi)向國(guó)外派遣的行政工作人員有限，這就需要熟悉中國(guó)文化的外國(guó)管理人才來參與。

五、來華留學(xué)生招生機(jī)制有待完善

在漢語國(guó)際推廣的過程中，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了由“走進(jìn)來”政策到“走出去”戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。但是“走進(jìn)來”的政策并沒有因此而停止，中國(guó)高校招收來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語也是漢語國(guó)際推廣的一種途徑。在招收來華留學(xué)生的過程中，存在著一些高校考試門檻不高、形同虛設(shè)，來華留學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象。此外，一些學(xué)校招收來華留學(xué)生是為了建設(shè)跨文化、國(guó)際化大學(xué)，增加創(chuàng)收，與漢語國(guó)際推廣的目的相偏離。

綜上所述，鑒于世界大環(huán)境的改變以及我們自身存在的問題，漢語國(guó)際推廣不會(huì)一帆風(fēng)順。法語聯(lián)盟是1883年建立的，英國(guó)文化委員會(huì)是1934年建立的，中國(guó)漢語國(guó)際推廣是2005年被確定為國(guó)家戰(zhàn)略的，語言的推廣時(shí)間相對(duì)較短，制約因素也大多是因經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足造成的，在今后的推廣過程中，我們需要認(rèn)真分析問題，借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問題之道，促進(jìn)漢語國(guó)際推廣的順利實(shí)施。

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