中學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度量表的編制

王 巖，臧建成

為促進(jìn)青少年健康，改善青少年體質(zhì)下滑問題，我們國家從2007年開始，結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，在全國各級(jí)各類學(xué)校中廣泛、深入地開展陽光體育運(yùn)動(dòng)。然而陽光體育運(yùn)動(dòng)的開展卻遭遇了一個(gè)難以克服的瓶頸問題——學(xué)校體育傷害事故。如邊宇、馬燕、呂紅芳（2007）[1]的研究指出安全問題是影響陽光體育運(yùn)動(dòng)開展的瓶頸之一。而且倪宏竹、陳雅玲、熊明亮的調(diào)查顯示學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度不足是導(dǎo)致其受傷的重要原因之一(倪宏竹，2007；陳雅玲，2003；熊明亮，2006）[2,3,4]。學(xué)生體育傷害事故的發(fā)生不僅給本人及其家庭帶來了不幸和痛苦，也給教育行政部門和學(xué)校造成了教學(xué)管理上的困惑和不安。為解決這一難題，國家也出臺(tái)了相關(guān)政策——《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》第13條規(guī)定：“學(xué)校要對(duì)體育教師進(jìn)行安全知識(shí)和技能培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全意識(shí)教育。加強(qiáng)體育場館、設(shè)施的維護(hù)管理，確保安全運(yùn)行。”毛振明、郭健（2009）[5]也指出培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和掌握安全要領(lǐng)是保障體育教育工作安全的重要措施之一。王苗、石巖、高進(jìn)、趙清秀也提出體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的體育安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)（王苗，石巖，2006；高進(jìn)，石巖，2008；趙清秀，2004）[6,7,8]。而且事故預(yù)防心理學(xué)認(rèn)為安全態(tài)度是安全意識(shí)的核心內(nèi)容（胡一本，1999）[9]?？梢姡挥姓莆樟藢W(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度的水平，才能有針對(duì)性地開展安全教育，從而提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)，達(dá)到預(yù)防體育傷害事故的目的。然而，目前還沒有一套比較成熟的學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度測量與評(píng)價(jià)的量表，本研究針對(duì)這一問題提出了初中生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度量表的構(gòu)建與檢驗(yàn)。

1 量表編制的理論依據(jù)

Morrongiello, B.A.＆ Cusimano, M.（2008）[10]等人的研究結(jié)果表明，孩子的態(tài)度、認(rèn)知、知識(shí)、受傷經(jīng)歷都與其所采取的運(yùn)動(dòng)安全措施有關(guān)系。但是，在多元模型中，只有安全態(tài)度和受傷經(jīng)歷可以預(yù)測其所采取的措施。而且，其研究進(jìn)一步表明在影響安全措施采取的多因素分析中，安全態(tài)度在預(yù)測學(xué)生所采取的安全措施方面扮演著重要的角色。在心理學(xué)上態(tài)度是信念與情緒的結(jié)合，決定著個(gè)體對(duì)人、對(duì)事或?qū)χ贫鹊姆e極的或消極的反應(yīng)方式。簡單地說，態(tài)度就是你對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)。態(tài)度包括信念、情緒和行動(dòng)3種成份，信念成份是個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象的信念，情緒成份是由個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象的感受所組成，行動(dòng)成份指個(gè)體對(duì)待不同人、物或制度的行為（Dnnis Coon＆John O.Mitterer著,鄭鋼等譯，2007）[11]。在安全管理學(xué)中，安全態(tài)度指對(duì)安全的認(rèn)知和評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的行為傾向。首先是個(gè)人的身體安全，進(jìn)而是他人的身體安全（胡一本，1999）[9]。在健康教育學(xué)中，態(tài)度是決定行為改變的重要因素，并明確指出態(tài)度包括認(rèn)知成份、情感成份和行為意向成份。依據(jù)以上理論和實(shí)地調(diào)查結(jié)果，在編制學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度時(shí)將其分為運(yùn)動(dòng)安全認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)安全行為和運(yùn)動(dòng)安全情感3個(gè)維度。

2 量表編制程序

2.1 測量項(xiàng)目的搜集與編制

首先采用深度訪談法對(duì)30名有過受傷經(jīng)歷的中學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談的主要內(nèi)容是其受傷的原因以及其在運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度情況。然后運(yùn)用Nvivo軟件對(duì)轉(zhuǎn)換成word文字的訪談資料進(jìn)行了主題詞分析，剔除重復(fù)的項(xiàng)目，初步形成了35個(gè)題項(xiàng)。并根據(jù)訪談情況，制定了開放式的調(diào)查問卷，對(duì)126名學(xué)生進(jìn)行了開放式的調(diào)查以進(jìn)一步了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度情況。在自此基礎(chǔ)上從運(yùn)動(dòng)安全認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)安全行為和運(yùn)動(dòng)安全情感3個(gè)維度編制了《中學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度調(diào)查表》。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”，并進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，共發(fā)放問卷80份，回收80份。學(xué)生最快完成答題的時(shí)間為3 min，最慢完成的時(shí)間為8 min，多數(shù)學(xué)生在5～6 min完成問卷。根據(jù)反饋意見對(duì)調(diào)查表修改后形成了第二稿，以用于調(diào)查表的項(xiàng)目分析以及信效度檢驗(yàn)。第二次發(fā)放對(duì)象為初中生，共發(fā)放問卷233份（男生110份，女生123份），刪除了17份(7.3%）存在多項(xiàng)漏選以及具有明顯作答傾向的問卷。并利用spss對(duì)反向計(jì)分題進(jìn)行了處理。

2.2 統(tǒng)計(jì)方法

采用的統(tǒng)計(jì)軟件為Nvivo和SPSS17.0，具體統(tǒng)計(jì)方法為因素分析法。

3 量表的信效度檢驗(yàn)

3 .1 項(xiàng)目分析

3.1.1 調(diào)查表的CCRR值

依據(jù)項(xiàng)目分析的要求，采用測試總分最高的27%及最低的27%，作為高低分組界限對(duì)《中學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度調(diào)查表》（樣本總數(shù)為216）進(jìn)行分析。對(duì)CR值未達(dá)顯著水平（0.05）的選項(xiàng)給予刪除，對(duì)其余達(dá)到顯著水平的選項(xiàng)予以保留，經(jīng)過CR值的篩選后共保留了47個(gè)題項(xiàng)。

3.1.2 題總相關(guān)

對(duì)經(jīng)過CR值檢驗(yàn)保留下來的47個(gè)題項(xiàng)，進(jìn)行了題總相關(guān)系數(shù)的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，所有題項(xiàng)與題總的相關(guān)系數(shù)都達(dá)顯著性水平（0.05）。盡管如此，為了減少題量以滿足研究的實(shí)際需要，對(duì)相關(guān)系數(shù)小于0.3的11個(gè)題項(xiàng)給予了刪除（見表1），最終保留了調(diào)查表中的36個(gè)題項(xiàng)。

表1 《中學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度調(diào)查表》刪除的題項(xiàng)Table Ⅰ Items Crossed out from the Sport Safety Attitude Scale of Middle School Students

3.2 信效度檢驗(yàn)

3.2.1 信度檢驗(yàn)

對(duì)《中學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度調(diào)查表》進(jìn)行了內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，調(diào)查表總體的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.8840，其分調(diào)查表的α系數(shù)也能滿足條件，結(jié)果見表2。

表2 《 中學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度調(diào)查表》各維度條目數(shù)及a系數(shù)（N=216）Table Ⅱ Item Numbers and a Coefficient of the Different Dimensions of the Sport Safety Attitude Scale of Middle School Students (N=216)

3.2.2 效度檢驗(yàn)

采用專家效度檢驗(yàn)和建構(gòu)效度檢驗(yàn)兩種方法對(duì)《中學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度調(diào)查表》進(jìn)行了檢驗(yàn)。專家組對(duì)《中學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度調(diào)查表》的內(nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)果表明，該調(diào)查表能有效的反映出要測量的內(nèi)容（見表3）。

表3 專家對(duì)《中學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度調(diào)查表》的內(nèi)容評(píng)價(jià)（N=15）Table Ⅲ Expert Evaluation of the Contents of the Sport Safety Attitude of Middle School Students (N=15)

對(duì)經(jīng)過專家效度檢驗(yàn)后的調(diào)查表進(jìn)行了建構(gòu)效度檢驗(yàn)。建構(gòu)效度有理論的邏輯分析為基礎(chǔ)，同時(shí)又根據(jù)實(shí)際所得的資料來檢驗(yàn)理論的正確性，因此是一種相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ф葯z驗(yàn)方法（吳明隆，2003）[12]。統(tǒng)計(jì)學(xué)上，檢驗(yàn)建構(gòu)效度的最常用的方法為因素分析法，研究者如果以因素分析法去檢驗(yàn)測驗(yàn)工具的效度，并有效地抽取共同因素，此共同因素與理論結(jié)構(gòu)的心理特質(zhì)甚為接近，則可以說此測驗(yàn)工具或量表具有“建構(gòu)效度”。因而研究者常會(huì)將項(xiàng)目分析之后的題項(xiàng)，作因素分析，來求得量表的建構(gòu)效度（吳明隆,2003）[12]。Kin＆Mueller（1978）在進(jìn)行因素分析時(shí)發(fā)現(xiàn)采用直交轉(zhuǎn)軸法與斜交轉(zhuǎn)軸法所得的差異不大，但研究者通常喜愛直交轉(zhuǎn)軸法，因?yàn)橹苯晦D(zhuǎn)軸法所得的結(jié)果通常使人理解，解釋上也較為方便，除非有理論依據(jù)或是實(shí)際研究可以支持因素間彼此有關(guān)系，直交轉(zhuǎn)軸法通常優(yōu)于斜交轉(zhuǎn)軸法。直交轉(zhuǎn)軸法中最常用的為最大變異法（Varimax）。如果研究者在原先的問卷編制中，量表的層面結(jié)構(gòu)已經(jīng)確定，并通過了“專家效度”檢驗(yàn)，則在因素分析時(shí)可以分層面來做。據(jù)此，本研究按照學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度的3個(gè)層面進(jìn)行建構(gòu)效度的檢驗(yàn)：

（1）運(yùn)動(dòng)安全認(rèn)知：學(xué)生對(duì)引起體育運(yùn)動(dòng)傷害的認(rèn)知程度，包括11個(gè)題項(xiàng)。

（2）運(yùn)動(dòng)安全行為：學(xué)生在運(yùn)動(dòng)安全中的行為表現(xiàn)，包括19個(gè)題項(xiàng)。

（3）運(yùn)動(dòng)安全情感：學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)安全的情感表現(xiàn)，包括6個(gè)題項(xiàng)。

在因素分析時(shí)，研究者將全部變量納入分析后，抽取的因素過多或與原先編制的理論結(jié)構(gòu)差距過大，研究者可考慮將每個(gè)層面的奇數(shù)題匯總、偶數(shù)題匯總，這樣每個(gè)層面就剩下兩個(gè)子層面，再分別將這些子層面進(jìn)行因素分析（吳明隆,2003）[12]。本研究在第一次因素分析時(shí)將全部變量納入分析后，發(fā)現(xiàn)抽取的因素過多。故采用層面題項(xiàng)加總分析法對(duì)《中學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度調(diào)查表》進(jìn)行因素分析。因素分析時(shí)將3個(gè)層面的奇數(shù)、偶數(shù)題各自匯總，并以t1odd、t1even、t2odd、t2even、t3odd、t3even表示6個(gè)子層面。分析時(shí)便以這6個(gè)子層面作為變量進(jìn)行分析。此處采取的因素抽取方法為主成分法，轉(zhuǎn)軸法為最大變異法（Varimans）。KMO為0.648時(shí)，不適宜進(jìn)行因素分析，Bartett球性檢驗(yàn)的χ2為699.8（自由度為15）達(dá)到顯著性（p<0.001），表示適合進(jìn)行因素分析，結(jié)果見表4。

表4 轉(zhuǎn)軸后的成分矩陣（a）Table Ⅳ Component Matrix after the Axis Rotation (a)

抽取的2個(gè)因素的累積解釋變異量為87.89%。3個(gè)共同因素中，第一個(gè)共同因素包含運(yùn)動(dòng)安全情感的兩個(gè)變量，第二個(gè)共同因素包含運(yùn)動(dòng)安全行為的兩個(gè)變量；第三個(gè)共同因素包含運(yùn)動(dòng)安全認(rèn)知的兩個(gè)變量，與原先編制的理論結(jié)構(gòu)相符合，說明調(diào)查表的建構(gòu)效度良好。以上對(duì)《中學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度調(diào)查表》的項(xiàng)目分析、信效度檢驗(yàn)說明，調(diào)查表具有較高的信效度，其能滿足后續(xù)實(shí)證研究的需要。

4 結(jié)論

運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度是運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)的核心內(nèi)容，中學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度由運(yùn)動(dòng)安全認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)安全行為和運(yùn)動(dòng)安全情感3個(gè)因素構(gòu)成。因素分析結(jié)果表明3個(gè)因素的累積解釋變異量為87.89%。經(jīng)內(nèi)部一致性信度、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)表明，《中學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度調(diào)查表》能滿足后續(xù)實(shí)證研究的需要。運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度量表的研制對(duì)于進(jìn)一步調(diào)查中學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度的現(xiàn)狀，以及測量和評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)安全教育效果有一定的參考價(jià)值。而且，鑒于運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度是運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)的核心內(nèi)容，是學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全行為養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，建議學(xué)校體育管理部門和體育教師通過運(yùn)動(dòng)安全教育加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全態(tài)度的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)，幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)安全行為，最終達(dá)到降低學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的。

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