小學低年級語文課堂教學中“教”與“學”契合點的尋找

吳曉梅

摘 要：小學語文教學的主要目的是提高學生的語文素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定基礎。在目前小學語文教學中，傳統(tǒng)的講授式教學模式盛行，學生學得苦，教學效率低，在此情況下，需要教師轉變教學模式，根據(jù)學生自身特點，采取有效的教學方式，尋找“教”與“學”的契合點，促進“教”與“學”的良好結合，從而提高小學語文課堂教學效率。

關鍵詞：小學；低年級語文；“教”與“學”；契合點

小學語文課堂教學質量直接關系著教學目標的實現(xiàn)，在教學開展中，應探索新的教學模式，尋找“教”與“學”的良好契合點，利用“以學定教”“先學后教”“以學評教”等方式教學，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學質量。下面對小學低年級語文“教”與“學”的有效結合途徑予以闡述。

一、全面檢測學生，掌握學情

在目前教學中，一部分教學計劃、教材已無法滿足學生需求或不符合學生的知識水平。而開展有效課堂，“教”與“學”有效結合的基礎是學生，因此，在課堂開展前，教師應對學生知識水平進行檢測，并全面了解學生的學習態(tài)度、情感等，制定教學策略。例如，在漢語拼音、簡單的漢字教學前，應通過檢測對學生進行摸底，測試學生拼寫聲母、韻母及簡單的漢字的認識能力。在測試的過程中，教師還對學生的答題情況進行觀察，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，如漢語拼音書寫不規(guī)范、聲母、韻母讀音掌握混淆等。針對學生存在的問題，制訂、調整教學計劃，加強漢字筆順教學，在黑板上書寫漢字，呈現(xiàn)書寫步驟，改變學生的書寫陋習。

二、創(chuàng)設教學情境，進行互動探究教學

對于小學低年級學生而言，興趣是最好的老師，同時也是學生學習的動力。語文作為基礎學科，由于知識較枯燥，且涉及范圍較廣泛，加上傳統(tǒng)的教學方法，容易使學生失去興趣。因此，為了能夠充分調動學生的學習積極性，使所有學生都能夠參加到課堂中，需要合理地創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)互動探究式學習。創(chuàng)設合理語文課堂情境，吸引學生，營造輕松的學習環(huán)境，為學生自主、合作、探究學習提供平臺，發(fā)揮學生的主體性，并使教師更好地了解學生，引導教學。例如，在學習《桂林山水》的內容時，很多學生并沒有去過桂林，且對課文中的內容很陌生，并無直觀的感受。這就需要應用多媒體設備將桂林山水景觀展現(xiàn)在校學生面前，多媒體能夠動態(tài)、直觀地顯示山水景觀，使學生置身于畫卷中，并帶著憧憬進入課文學習中，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在學生具有學習興趣的基礎上，鼓勵學生朗讀，教師認真聽學生朗讀，發(fā)現(xiàn)學生存在讀音不正確問題，給予糾正，但態(tài)度要肯定，避免打擊學生發(fā)言的積極性。

三、精心設計練習，多元化評價學習

在“以學定教”“先學后教”等教學中，緊扣教材內容的習題是課堂開展的主線，包括課堂檢測題、鞏固練習題、自學思考題等。在具體的教學中，教師根據(jù)這些習題指導學自學教材，并結合學生的問題了解、分析學生掌握教學內容的情況，及時指導、點撥學生存在的疑點。這樣，在習題的引導下，學生能夠讀懂知識結構，理解課文內容，發(fā)現(xiàn)自學疏漏。在學習評價中，教師應尊重學生的個體差異性，給予學生鼓勵與肯定，如在課堂提問中，多讓反應較慢、能力較差的學生回答難度較低的問題，滿足學生的學習需求。此外，通過口頭評價、書面評價、生生互評等方式全面評價學生，如，學生互評時，將評價主動權交給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，并通過學生的互動促進學生自我反思、教育，在此基礎上教師指導學生學習，提高學生的學習能力。

新課程倡導課堂教學的民主化、多元化、科學化，以學生為主體，強調學生的參與與互動，在課堂教學中，教師應積極創(chuàng)新探索，尋找“教”與“學”的契合點，在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效率。

參考文獻：

王慧.淺論小學語文教與學的銜接[J].讀寫算：教育教學研究，2013（5）：328.