例談在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力

陸加云

科學(xué)探索活動(dòng)是幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)之一，更是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，身心得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，尤其到了大班年齡，科學(xué)探索活動(dòng)的群體性愈加明顯。但是處在大班階段的幼兒，他們的合作意識(shí)尚處于萌芽階段，他們可能不知如何合作，抑或不能深入合作。在實(shí)施大班科學(xué)探索教學(xué)活動(dòng)時(shí)，給我留下了一些啟迪。

一、材料不足，引發(fā)合作

材料是幼兒學(xué)習(xí)和探索的刺激物、中介和橋梁，是教師引發(fā)、支持幼兒探究、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。然而，在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師為了體現(xiàn)材料的豐富性和新穎性，往往會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)——認(rèn)為材料越多越好，即給每個(gè)幼兒提供一份材料，讓幼兒獨(dú)自觀察、獨(dú)自操作、獨(dú)自記錄、獨(dú)自得出結(jié)論。在這個(gè)過程中容易出現(xiàn)這樣一種情況，有的幼兒很快完成實(shí)驗(yàn)操作、得出結(jié)論，有的幼兒卻遲遲不知從哪里入手，因?yàn)榻處熢谔峁┤耸忠环莶牧蠒r(shí)忽略了幼兒的個(gè)體差異。面對(duì)這樣的情況，對(duì)幼兒進(jìn)行分組活動(dòng)，共享“少量”材料，是解決問題的良方。

比如，在大班科學(xué)探究活動(dòng)《紐扣浮起來(lái)》中，我為幼兒準(zhǔn)備了兩只杯子（一只空杯、一只裝滿水）、食用鹽若干、攪拌棒一根、記錄表格及筆，這是提供給一個(gè)幼兒進(jìn)行操作用的材料，我卻提供給了一組（4人）幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就要求組內(nèi)的4個(gè)幼兒做到資源共享。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的剛開始就出現(xiàn)了兩種情況，一種是同一組內(nèi)4名幼兒“瓜分”了操作材料，另一種是組內(nèi)能力較強(qiáng)的那個(gè)幼兒將所有的材料“歸為己有”，其他幼兒只有“看的份”，這兩種情況都導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利進(jìn)行。關(guān)注到了這一現(xiàn)象，我及時(shí)幫助幼兒建立分工，1人往杯中加鹽、1人加水、1人記錄、1人表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓幼兒感覺到，每一份“工作”都很重要。

因此，教師在科學(xué)探索活動(dòng)中為幼兒提供不足的操作材料，讓幼兒在與材料、與同伴的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法，使得他們的合作能力也隨之有效地得到發(fā)展。

二、同伴互動(dòng)互助，促進(jìn)合作

在幼兒的交流對(duì)象中，同伴是他們最喜歡的，他們之間有很多共同的話題，可以毫無(wú)拘束地自由交流、討論，他們?cè)谝粋€(gè)充滿活力的集體中去認(rèn)知探究、激發(fā)情感。

如，在“扣子的世界”活動(dòng)中，幼兒在收集、觀察各種各樣的扣子，發(fā)現(xiàn)扣子的用途，利用扣子制作各種各樣玩具的探究過程中，幼兒對(duì)“扣子的世界”充滿興趣，同伴間經(jīng)常關(guān)注誰(shuí)的扣子有何變化，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。有一天中午起床穿衣服時(shí)，君君的衣服在后面扣的，她自己沒辦法扣，琳琳看見了就主動(dòng)幫她扣上。琳琳說：“我也有一件衣服的扣子在后面，自己扣不上，得請(qǐng)人幫忙。”我沒想到孩子在體驗(yàn)了“扣子”給自己帶來(lái)的不便后，產(chǎn)生了幫助別人解決難題這一想法。

抓住這個(gè)事件，我鼓勵(lì)班上小朋友互相幫助，關(guān)愛他人。這些積極情感的體驗(yàn)與交流，使幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作、體驗(yàn)關(guān)愛與分享的快樂。

三、在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作能力的實(shí)踐啟示

（一）幫助幼兒建立分工時(shí)要尊重個(gè)體差異

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教”，幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要幼兒進(jìn)行自主探索和獨(dú)立思考，實(shí)驗(yàn)過程很難像其他活動(dòng)一樣進(jìn)行整齊劃一的管理，集體性的指導(dǎo)更不能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。因此，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)劃分合作小組，劃分時(shí)要考慮各種因素，如小組內(nèi)幼兒的能力水平、同伴關(guān)系、合作技能等。

（二）讓合作成為幼兒的內(nèi)在需要

幼兒有基本的心理需要和情感需要，他們的世界豐富多彩，充滿求知、探索，期望與他人分享。每次活動(dòng)，教師都要努力創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的交往環(huán)境，給幼兒一個(gè)愉快、自由的合作空間。在活動(dòng)過程中，幼兒通過相互傾聽，了解他人對(duì)問題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，培養(yǎng)合作意識(shí)。在合作中，幼兒之間互相質(zhì)疑，強(qiáng)化互相認(rèn)同、互助友愛的精神。在合作過程中，幼兒的情緒應(yīng)該是積極愉快的。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的快樂，激發(fā)進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為自覺化，從而培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣。

總之，教師應(yīng)該合理利用科學(xué)探究區(qū)的有利環(huán)境，充分挖掘適宜于本班幼兒的年齡特點(diǎn)及已有的認(rèn)知水平的探究?jī)?nèi)容，為幼兒提供操作性強(qiáng)、能夠引發(fā)思考、促進(jìn)合作的實(shí)驗(yàn)操作材料，并以恰當(dāng)?shù)纳矸葜笇?dǎo)、支持幼兒的探究活動(dòng)。只有這樣，才能有效地在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的合作能力。