關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究與探索

摘 要：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的難度。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高技能的人才，高職高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)不僅要傳授理論知識(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）18-0230-02

在高職高專經(jīng)管類專業(yè)的課程體系中，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是核心的基礎(chǔ)課程之一。該課程的教學(xué)不僅是講授一些基本經(jīng)濟(jì)理論，更重要的是，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生初步具有能夠運(yùn)用一些基本的理論來分析、解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

1.內(nèi)容龐雜。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)分支。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以價(jià)格理論為核心，以單個(gè)消費(fèi)者和單個(gè)生產(chǎn)者為研究對(duì)象，主要由價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場(chǎng)理論和分配理論、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策等構(gòu)成。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以國(guó)民收入理論為核心，以整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)整體作為研究對(duì)象，主要由國(guó)民收入決定理論、產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的一般均衡、宏觀經(jīng)濟(jì)政策的理論與實(shí)踐、總需求和總供給理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等構(gòu)成。

2.抽象化，理論性強(qiáng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)分支，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通過運(yùn)用抽象方法，建立假設(shè)前提條件，排除一些非主要的因素與現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上建立了自身的理論分析框架和分析方法，導(dǎo)致理論性和邏輯性強(qiáng)。

3.數(shù)形結(jié)合分析比較普遍。 20世紀(jì)60年代以來，數(shù)學(xué)分析工具在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用幾乎涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有研究?jī)?nèi)容。數(shù)學(xué)作為最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N分析工具，借助數(shù)學(xué)模型可以把模糊的東西清晰化，從而能夠更好地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及原因分析

1.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，數(shù)形結(jié)合分析比較多，學(xué)生難以消化。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，理論性強(qiáng)，在教學(xué)上老師使用數(shù)形結(jié)合分析比較多。而高職學(xué)生理論基礎(chǔ)本來就相對(duì)比較差，面對(duì)數(shù)形結(jié)合分析，學(xué)生一方面容易產(chǎn)生畏懼心理，另一方面由于對(duì)理論性知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生與教師之間不能很好地配合，影響教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng)。高職院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般是一學(xué)期45課時(shí)左右完成。教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上通常以教師為中心，以傳統(tǒng)的課堂講授和單純灌輸理論知識(shí)為主，容易忽視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這種教學(xué)模式難以啟發(fā)學(xué)生的思維，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確，未能體現(xiàn)高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，很多高職高專院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)大綱上體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)只有知識(shí)目標(biāo)，缺乏技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，僅僅了解和掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)原理解釋實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并幫助解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題，或者提出一些前瞻性的政策建議。高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德和內(nèi)在素質(zhì)，能夠服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

4.考核方式單一，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。目前大多數(shù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采取期末閉卷考試方式，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是一門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，但現(xiàn)實(shí)生活的很多經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象都可用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來解釋?？己朔绞竭^于單一，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高。

三、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革思路

（一）教學(xué)目標(biāo)多元化

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是指課堂所要掌握的理論知識(shí)；技能目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力；態(tài)度目標(biāo)是指做事應(yīng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多且有些原理抽象復(fù)雜，所以大部分老師課堂時(shí)間都在講解知識(shí)性內(nèi)容，造成對(duì)其他教學(xué)目標(biāo)的忽略，所以我們應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，以減少課堂知識(shí)內(nèi)容的講授，將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到教會(huì)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題上來，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

（二）教學(xué)方法多樣化

為了解決傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法所帶來的弊病，切實(shí)地提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，筆者在最近幾年的教學(xué)改革中采用了以下幾種方式：

1.案例教學(xué)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)可以以案論理，能夠提供真實(shí)的經(jīng)濟(jì)情況，學(xué)生在掌握理論知識(shí)后結(jié)合具體案例進(jìn)行分析討論，使知識(shí)在案例分析的基礎(chǔ)上得到應(yīng)用和升華。教師所選取的案例應(yīng)盡可能貼近高職高專學(xué)生的生活，這樣才能便于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在介紹機(jī)會(huì)成本時(shí)，列舉現(xiàn)在同學(xué)們上大學(xué)而放棄了出去工作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己計(jì)算自己上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是多少。在講授需求規(guī)律時(shí)，列舉在節(jié)假日大型的賣場(chǎng)經(jīng)常做促銷活動(dòng)，說明“價(jià)格上漲，需求量下降，價(jià)格下降，需求量上升”。在講授邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，可以講同學(xué)們?cè)诳诳蕰r(shí)喝飲料的案例。在講外部效應(yīng)時(shí)，可以講同學(xué)們?cè)趯W(xué)生宿舍唱歌的案例，有的同學(xué)愛聽音樂，有的同學(xué)愛安靜，愛聽音樂的同學(xué)在宿舍內(nèi)放大聲的音樂產(chǎn)生了消費(fèi)的負(fù)外部性。

2.參與性教學(xué)。參與性教學(xué)，是指在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地交往和互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師和學(xué)生主體的行為參與，注重教學(xué)過程中主體性的充分發(fā)揮，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。它注重受教育者的主體性感受，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為中心”和“從做中學(xué)”的模式。

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，參與性教學(xué)的實(shí)施形式主要有以下幾種：

分組學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，“課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作性學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)。其中最佳的學(xué)習(xí)情境就是合作性學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種情境有利于學(xué)生的主體參與?！崩?，在供求理論章節(jié)，將班級(jí)分成每5個(gè)人一個(gè)小組，以小組為單位搜集近幾年石油價(jià)格和小排量汽車銷量的相關(guān)資料，找到其間聯(lián)系，深刻理解需求曲線移動(dòng)的影響因素。通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有更多的參與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，使教學(xué)更有效地進(jìn)行。分組學(xué)習(xí)過程中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與以及學(xué)生之間、師生之間的交往互動(dòng)，使得教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)知識(shí)的接受與傳遞過程，更是一個(gè)交往與審美的過程。

自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，由于學(xué)生具有很大的個(gè)體差異，教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這便需要教師從學(xué)生角度作一定的調(diào)整。解決這一問題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)或稱個(gè)別化學(xué)習(xí)。例如，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)章節(jié)，指導(dǎo)同學(xué)們通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集最近二十年的中國(guó) GDP 的增長(zhǎng)情況，并且查看各產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)的情況，分析經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原因。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而不斷獲取新的知識(shí)。

探究教學(xué)。探究教學(xué)的本質(zhì)在于“在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力”。學(xué)生在教學(xué)過程中的各個(gè)階段都要做好充分的準(zhǔn)備工作，以自身的實(shí)踐活動(dòng)為主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口把所有的感官都調(diào)動(dòng)起來，從而提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在宏觀經(jīng)濟(jì)政策章節(jié)，讓同學(xué)們收集整理2012年國(guó)家出臺(tái)的財(cái)政政策和貨幣政策的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課堂上自由探討這些政策對(duì)目前的經(jīng)濟(jì)可能產(chǎn)生的影響，使學(xué)生對(duì)國(guó)家目前采取的宏觀經(jīng)濟(jì)政策有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）考核方式多元化

將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和學(xué)習(xí)結(jié)果的考核結(jié)合起來考核，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力。學(xué)習(xí)過程的考核主要是學(xué)生的出勤率，通過出勤率的考核保證學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間；課堂表現(xiàn)和參與互動(dòng)的情況、平時(shí)老師布置的作業(yè)或者任務(wù)完成情況，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)注重思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)結(jié)果的考核期末考試采取靈活方式。期末考試可以采取閉卷方式，可以采取開卷方式，也可以采取課堂討論答辯方式等。考評(píng)主體多樣化也是很有效的方式，采用學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生考評(píng)相結(jié)合的新方式，打破老師作為單一評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生自評(píng)能夠讓學(xué)生明確學(xué)到了什么？哪些方面還不足，有待改進(jìn)。特別是采取小組學(xué)習(xí)的方式，有些同學(xué)可能沒有認(rèn)真積極地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，卻由于所在組的出色表現(xiàn)而得高分，這時(shí)可以采用組內(nèi)學(xué)生匿名互評(píng)的方式，確保真實(shí)情況的掌握。

（四）增加實(shí)踐教學(xué)的力度

實(shí)踐教學(xué)根據(jù)課程內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平和能力，充分考慮學(xué)校硬件設(shè)施和軟件設(shè)施來選擇的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的特質(zhì)出發(fā)并且緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程內(nèi)容。例如在講授“收入分配理論”時(shí)，可要求學(xué)生利用業(yè)余的時(shí)間以小組為單位搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算出某地區(qū)城鎮(zhèn)居民、農(nóng)村居民的基尼系數(shù)，并根據(jù)結(jié)果分析該地區(qū)貧富差距現(xiàn)況，最終完成調(diào)查報(bào)告。這種方式無疑為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)調(diào)研平臺(tái)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的潛力，挖掘自己的潛能。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，就業(yè)壓力越來越大，高職高專院校應(yīng)該考慮如何更新人才培養(yǎng)理念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向改革人才培養(yǎng)模式。通過多渠道、多方式開展教學(xué)，把知識(shí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高有機(jī)統(tǒng)一起來。作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)其他課程的先導(dǎo)課《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程開設(shè)，應(yīng)該以應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，才能使我們培養(yǎng)的人才具有寬闊的視野，具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，從而滿足中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)高技能人才的需求。

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