基于校企合作機(jī)制下的實踐技能培訓(xùn)和提升路徑研究

摘 要：當(dāng)前，很多院校的校企合作往往停留在理論層面，而關(guān)于合作組織的結(jié)構(gòu)、運作管理體系的實施和研究尚未完全形成。隨著校企合作發(fā)展環(huán)境的變遷，校企合作的模式不斷升級，開展校企合作已經(jīng)成為促進(jìn)專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；實踐技能；路徑

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）18-0080-03

一、研究的緣起

高職院校的師資隊伍是高職教育發(fā)展的核心要素。高職院校多年以來形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論知識的學(xué)習(xí)與考核被過度強(qiáng)調(diào)，職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)卻被大大忽視，導(dǎo)致了高職教育并沒有完全同本科教育區(qū)分開來， 職業(yè)技術(shù)院校的特色不夠鮮明。造成當(dāng)前局面的主要原因之一是高職院校專業(yè)教師的實踐技能沒有較好地適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求，嚴(yán)重制約著高職教質(zhì)量和發(fā)展水平。

本課題通過實地調(diào)研，查閱和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，對校企合作環(huán)境下高職院校教師實踐技能的提升提出一系列子問題，從高職院校專業(yè)師資隊伍實踐能力的建設(shè)現(xiàn)狀切入，驗證“校企合作”的方式才是提升高職教師實踐能力的最優(yōu)策略。力圖使本課題的研究為解決高職院校教師實踐能力問題，提升教師實踐能力找到可行的途徑與方法，為市人力資源和勞動保障部門制定和完善面向全市范圍內(nèi)包括技工院校在內(nèi)的全體高職院校師資隊伍的培訓(xùn)和培養(yǎng)政策提供咨詢建議與決策服務(wù)。

二、問卷與調(diào)查樣本分析

為深入研究高職學(xué)院教師實踐技能發(fā)展的現(xiàn)狀，本課題組根據(jù)相關(guān)資料，結(jié)合高職學(xué)院專業(yè)教師的實際情況，設(shè)計了《調(diào)查問卷》，調(diào)查對象以蘇州市5個院校為10個主流專業(yè)為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷200份，回收188份，回收率為94%，數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為科學(xué)分析的可靠依據(jù)。

調(diào)查問卷的內(nèi)容由三部分構(gòu)成，具體情況及分析如下：

調(diào)查內(nèi)容一：教師基本情況。

這一部分是被調(diào)查人的基本情況，包括教師的性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷和來校的途徑。調(diào)查樣本的基本情況統(tǒng)計表（如表1、表2所示）：

在調(diào)查對象中，性別分布相對均衡，被調(diào)查的女性人數(shù)超過40%；被調(diào)查對象多為中青年教師，年齡多是30～50歲的教師，40歲以下人數(shù)占到75.71%；教齡以6～14年居多，以本科學(xué)歷、碩士研究生學(xué)歷和中、高級職稱為主的中青年教師是本次調(diào)查的重點群體，也是高職院校目前專任教師的主力軍。調(diào)查學(xué)科文科占38.21%，理工科專業(yè)占61.79%；文科專業(yè)主要是基于會計、金融、企業(yè)管理專業(yè)，這些專業(yè)在文科專業(yè)中對教師實踐技能的要求較高，因此，調(diào)查結(jié)果的針對性較強(qiáng)，理工科專業(yè)，主要是基于高職院校中招生規(guī)模大，就業(yè)好，發(fā)展前景比較廣闊的幾個專業(yè)進(jìn)行重點調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容二：教師實踐技能提升的認(rèn)知情況。

這一部分主要對教師實踐技能內(nèi)涵的了解、是否思考過去企業(yè)一線學(xué)習(xí)、認(rèn)為提升高職教師實踐技能的主要動力和阻礙因素有哪些、利于專業(yè)技能提升的方式有哪些？

有58.36%的教師對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵“一般了解”，35.6%的“清楚”，也有6.04%表示“不知道”；在是否思考過專業(yè)發(fā)展的項目中，選擇“經(jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃”的老師占到了38.1%，選擇“考慮過，但不知道怎樣著手”的占50.33%，選擇“聽從管理部門安排”和“從未思考”的各占8.7%和1.67%。

從表3、表4、表5中可以明顯看出，“更新知識，提高實踐技能”和“更好地為教學(xué)服務(wù)”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要動力，而“學(xué)院專項經(jīng)費不足”和“學(xué)校制度不完善”則成為阻礙教師專業(yè)實踐技能提升的最主要的因素。超過80%教師認(rèn)為“企業(yè)掛職鍛煉”和“外出考察，參觀學(xué)習(xí)、培訓(xùn)”最利于專業(yè)技能提升發(fā)展。

調(diào)查內(nèi)容三：教師實踐技能提升的訴求情況。

這一部分主要對教師們最關(guān)注的專業(yè)技能提升目標(biāo)、提升實踐技能的主要途徑以及影響教學(xué)水平的主要因素等內(nèi)容展開調(diào)查。

教師認(rèn)為“本專業(yè)實踐操作技能和經(jīng)驗”是最需要補充的，在新技術(shù)，新工藝和方法方面占到57.43%。由于高職學(xué)院教師來源于不同背景不同學(xué)科，因此，所掌握的的專業(yè)技能程度不同，其對專業(yè)技能提升的要求也不相同。教師群體中，畢業(yè)直接入校的教師對在職培訓(xùn)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于從企業(yè)調(diào)入的教師，而企業(yè)調(diào)入的有實踐工作經(jīng)驗的教師對提高知識層次需求更為強(qiáng)烈，這些都反映出當(dāng)前高職院校教師實踐技能現(xiàn)狀。

到行業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)第一線參加專業(yè)實踐工作是高職教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一，然而有68.35%的人只是“偶爾”到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐鍛煉，12.49%的人“經(jīng)?！?，20.16%的人“從來沒有”。81.98%的人認(rèn)為職稱提升是最能激發(fā)教師提升實踐技能的動力，18.12%提升實踐技能的動力是職務(wù)提升，32.18%的人是為了收入的提高，更多的人提升技能的動力是來源增進(jìn)專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。

在簡述存在的問題和提出建議的調(diào)查中，教師們反映絕大部份的人沒有參加過專項培訓(xùn)，即使參加過的也感覺形式大于內(nèi)容、學(xué)不到真正的知識、走過場、沒有實質(zhì)性效果、沒有系統(tǒng)性，未能根據(jù)老師的實際需求進(jìn)行調(diào)查組織培訓(xùn)。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，教師們對專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度普遍是積極的，并希望有多樣化的、更具有實際效果的專業(yè)發(fā)展機(jī)會。同時，作為高職院校，學(xué)院在教師專業(yè)實踐技能提升發(fā)展方面也存在著比較明顯的問題，需要進(jìn)行不斷完善。

三、提升高職院校教師實踐技能發(fā)展的路徑

（一）以企業(yè)為依托建設(shè)完善的校外實訓(xùn)實習(xí)基地

一般來說，利益訴求是校企合作的主要動力。職業(yè)院校參與校企合作將有力推動人才培養(yǎng)與社會需求深度融合，而企業(yè)參與校企合作將有效獲得所需人才，教師將成為二者融合的接點，教師在校企合作的實訓(xùn)基地中提升了職業(yè)技能，提高了教學(xué)水平，反哺高職學(xué)生，最終提升學(xué)生的職業(yè)知識和實踐操作能力。

因此，以企業(yè)為依托建設(shè)完善的校外實訓(xùn)實習(xí)基地的關(guān)鍵在于如何在最大程度上滿足學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者的利益追求，形成多贏的利益驅(qū)動機(jī)制。對于職業(yè)院校，要不斷深化對基于企業(yè)平臺的校外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)重要性和必要性的認(rèn)知。對于企業(yè)，應(yīng)提高企業(yè)參與校企合作的積極性，確保企業(yè)在合作中能獲得預(yù)期的利益，

（二）拓展企業(yè)院校人員互動機(jī)制

高職院校要采取多種渠道、多種方式，拓展企業(yè)院校人員互動機(jī)制，培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)理論又有較強(qiáng)實踐能力的專兼“雙師型”教師，不斷提升產(chǎn)教結(jié)合的質(zhì)量和效果。為此，高職院校一方面應(yīng)定期組織骨干教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)相應(yīng)工作的流程，企業(yè)配置專門的工作人員作為導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場示范，遇有疑問，當(dāng)場解答。這種交流互動機(jī)制將有效提升專業(yè)教師的實踐技能。另一方面，面向企業(yè)公開招聘實習(xí)基地或?qū)W科兼職帶頭人，實行雙學(xué)科帶頭人機(jī)制，有效地補充和改善師資及配備，設(shè)置專項基金聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和成果的專業(yè)人才來校任教，教學(xué)的方式可以是課程、實訓(xùn)、講座、技能輔導(dǎo)等，真正確保社會人才的專業(yè)技能與高校課堂教學(xué)有機(jī)融合。同時，定期開展校企座談交流會，一方面有利于雙方專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的探討，另一方面也使高校教師更深刻了解企業(yè)對人才的需求狀況，激發(fā)換位思考意識，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)。

（三）多元化的管理與評價機(jī)制

高職院校教師專業(yè)技能提升是復(fù)雜的過程，需要院校層面進(jìn)行統(tǒng)籌，完善多元化的管理與評價機(jī)制，因為它不僅僅是專業(yè)技能的提高，也包括專業(yè)教育能力的提升。高職院校也應(yīng)該通過多元化的管理機(jī)制，鼓勵專業(yè)教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性，尋找適合自己的專業(yè)技能發(fā)展途徑，在此基礎(chǔ)上健全相應(yīng)的評價機(jī)制，拓寬校企合作的平臺，結(jié)合行業(yè)信息、行業(yè)技術(shù)的變化進(jìn)行創(chuàng)新。

1.成立教師專業(yè)發(fā)展管理與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展。高職院校教師實踐技能的提升是一個系統(tǒng)工程，學(xué)院應(yīng)成立教師專業(yè)發(fā)展管理與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，逐步推進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)規(guī)范化和持續(xù)化發(fā)展。該管理與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)從組織結(jié)構(gòu)、運行機(jī)制、后續(xù)保障等方面進(jìn)行架構(gòu)，其主要職能應(yīng)涵蓋教師發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)方案、評價體系，并負(fù)責(zé)不斷調(diào)研修改高職教師專業(yè)發(fā)展制度，且監(jiān)督各學(xué)科教師繼續(xù)教育的實施情況。

2.完善評價機(jī)制，構(gòu)建良好的專業(yè)化發(fā)展環(huán)境。高職院校要逐步完善教師職業(yè)評價機(jī)制，評價體系涵蓋專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個維度，具體衍生出若干相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和行為觀測點。評價機(jī)制不僅為全面評價教師的職業(yè)能力與發(fā)展提供標(biāo)準(zhǔn)，同時使高職院校教師真正明確什么是教師職業(yè)能力，教師職業(yè)能力由哪些維度、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，為教師職業(yè)能力發(fā)展提供目標(biāo)導(dǎo)向。同時不斷完善或提升現(xiàn)有的激勵政策，教師專業(yè)技能的提升與其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)融合，不斷優(yōu)化專業(yè)化發(fā)展的政策環(huán)境。

總之，高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展問題是關(guān)乎職業(yè)教育發(fā)展的重大命題，各職業(yè)院校應(yīng)積極吸收國內(nèi)外各院校教師專業(yè)化建設(shè)的實踐經(jīng)驗，緊密結(jié)合本校實際情況，在選拔教師、培養(yǎng)教師、評價教師上不斷開拓創(chuàng)新，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。

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[責(zé)任編輯 陳丹丹]