民辦高職院校學(xué)生成長過程中的心理分析

摘 要：民辦高職院校學(xué)生成長過程中會遇到各種心理問題。對民辦高職院校學(xué)生成長過程中，該年齡段學(xué)生所具有的普遍心理特征以及民辦高職院校學(xué)生所具有的特殊心理特征進(jìn)行心理分析，針對發(fā)現(xiàn)的問題，提出采用依據(jù)學(xué)生心理成長特點(diǎn)分階段引導(dǎo)以及構(gòu)建健康校園文化，兩方面措施促進(jìn)大學(xué)生的健康成長

關(guān)鍵詞：民辦高職 學(xué)生成長 心理分析

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）011-178-02

民辦高職院校作為普通公辦高校的補(bǔ)充，近些年來確實(shí)圓了很多學(xué)生的大學(xué)夢，雖然從名稱上都統(tǒng)稱為“大學(xué)生”，但從生源上來說，總體成績處于中下等水平，與普通高校學(xué)生相比，民辦高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和文化素質(zhì)總體水平上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校學(xué)生。因此，民辦高職院校學(xué)生在成長過程中，除了具有普通高校學(xué)生共有的心理活動(dòng)特征之外，還具有不同于普通高校學(xué)生的心理活動(dòng)特征。

1 民辦高職院校學(xué)生心理特征分析

1.1 普遍心理特征

民辦高職院校學(xué)生同其他普通高校學(xué)生同處于一樣的年齡段，成長在同樣的社會環(huán)境，因此也具有典型的當(dāng)代90后大學(xué)生的心理活動(dòng)特征。其共性特征主要體現(xiàn)在：

（1）批判意識強(qiáng)烈。

當(dāng)代的大學(xué)生，特別是90后大學(xué)生都是伴隨著信息化時(shí)代發(fā)展的腳步成長起來的，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為他們提供了了解世界和社會的快速通道。對于他們這樣一群思維活躍、接受能力強(qiáng)的大學(xué)青年，容易接收新生事物，也有自己的觀點(diǎn)和見解，對一些事物有理性和辯證的分析，批判性意識較強(qiáng)。

（2）感情脆弱、依賴性強(qiáng)、意志薄弱。

隨著我國實(shí)行計(jì)劃生育以來，絕大部分家庭特別是城市家庭絕大部都分是獨(dú)生子女，再加上物質(zhì)生活水平的不斷提高，父母有能力、有條件為自己的子女提供物質(zhì)上的滿足，為了子女有更好更舒適的生活，盡己所能的滿足他們。這些獨(dú)生子女差不多都是在蜜水里泡大的，很少有吃苦鍛煉的機(jī)會，在家長無微不至的照顧下，缺乏挫折鍛煉，造成他們生理雖已成年，但心理上還需依賴家長的成長滯后性。

（3）思維活躍，主體意識強(qiáng)

“大學(xué)生的主體意識，則是指作為大學(xué)教育活動(dòng)主體的大學(xué)生對自身主體地位角色、自我調(diào)控能力和自我存在價(jià)值的一種自覺意識，是學(xué)生主體自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性在其主觀意識中的反映?！碑?dāng)代大學(xué)生群體，有強(qiáng)烈的自我意識和獨(dú)立人格，有些學(xué)生樂于表現(xiàn)，張揚(yáng)自我個(gè)性，但有時(shí)做事往往只考慮自己不考慮別人。

1.2 特殊心理特征

民辦高職院校由于學(xué)校特有的性質(zhì)以及生源的特點(diǎn)，使得民辦高職院校學(xué)生除了具有普通高校學(xué)生共有的心理活動(dòng)特征之外，還具有不同于普通高校學(xué)生的心理活動(dòng)特征。其特殊性主要體現(xiàn)在：

（1）自卑感強(qiáng)烈。

民辦高職院校的學(xué)生絕大部分對學(xué)校的認(rèn)同度不高，覺得并不是自己理想中的大學(xué)，而自己的高考成績只能被動(dòng)的選擇這一類的大學(xué)，因此在內(nèi)心深處對民辦高職院校有一種輕視的態(tài)度。一直以來我國的基礎(chǔ)教育秉承上一所好學(xué)校，將來才有出息，這樣的教育理念，特別是近些年這種狀況愈演愈烈，從小學(xué)甚至是幼兒園開始，家長就想盡一切辦法讓自己的孩子上重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)。在這種社會環(huán)境下，考入一家民辦高職院校就會被認(rèn)為是高考的失敗者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)理想未能照進(jìn)現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生心理反差，使得學(xué)生的自信心被打入谷底。此外，學(xué)生對自己將來的職業(yè)缺少規(guī)劃，很多學(xué)生報(bào)考的專業(yè)都是聽從家長的安排，對自己所學(xué)專業(yè)缺乏一定認(rèn)知，沒有給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位和職業(yè)目標(biāo)，勢必會產(chǎn)生失落和自卑感。

（2）壓力相對較大。

民辦高職院校學(xué)生的壓力主要來自于學(xué)習(xí)和就業(yè)兩方面的壓力，當(dāng)然其他高校的學(xué)生也有這兩方面的壓力，但隨著社會競爭越來越激烈相比之下他們的壓力更大一些。“民辦高職院校學(xué)生由于各方面的劣勢，使得他們面臨更多的壓力?！睆膶W(xué)習(xí)方面來說，由于這些學(xué)生絕大部分在中學(xué)期間，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)突出。再加上大學(xué)的方式主要是主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，在沒有外來壓力的條件下，民辦高職院校的學(xué)生缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力，在大學(xué)老師提綱挈領(lǐng)式、啟發(fā)式的教學(xué)方式下感到不適應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力大的后果。從就業(yè)方面來說，社會對人才的要求越來越高，社會保障體系尚未完善，加之民辦高職生就業(yè)觀念上存在偏差，使得面向基層就業(yè)的民辦高職生的就業(yè)問題變得更為尖銳。

（3）功利性明顯。

有相當(dāng)一部分民辦高職院校的學(xué)生，把來學(xué)校學(xué)習(xí)當(dāng)成是花錢買服務(wù)，目的就是混一張文憑，而不管自己到底學(xué)了多少知識，只注重結(jié)果而不重視過程。在學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)課程有所取舍，與專業(yè)無關(guān)的基礎(chǔ)課程更是不用心去學(xué)。這種功利心還體現(xiàn)在入黨動(dòng)機(jī)上，很多學(xué)生入黨的目的是為了將來能夠找到一份好工作增加籌碼。

2 民辦高職院校學(xué)生成長過程中心理問題應(yīng)對措施

2.1 依據(jù)學(xué)生心理成長特點(diǎn)分階段引導(dǎo)

隨著學(xué)生生理的不斷成長，以及環(huán)境變化和自我調(diào)試能力等等，在不同的成長階段，心理困擾會呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)?！懊褶k高校大一新生主要由于剛剛經(jīng)歷了高考失利的挫折或他人及社會的貶抑性評價(jià)，而往往會遁入自我懷疑的誤區(qū)?！睂σ荒昙壭律龑W(xué)校開展心理健康教育外，輔導(dǎo)員要抓住時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自理能力和自我調(diào)節(jié)能力。同時(shí)入學(xué)教育時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對的所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，明確自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展，從而提升對職業(yè)教育的認(rèn)同度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

大二的學(xué)生，進(jìn)入了大學(xué)生活的適應(yīng)期，也已經(jīng)融入了現(xiàn)有的大學(xué)生活，部分學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或?yàn)檗D(zhuǎn)本做準(zhǔn)備，或?yàn)榭枷嚓P(guān)職業(yè)證書進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)然也有不思進(jìn)取的學(xué)生，學(xué)生中開始分出層次拉開差距，所以針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)課程多任務(wù)重時(shí)間緊等特點(diǎn)，要從協(xié)調(diào)和控制情緒以及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心境等方面開展教育。此外，進(jìn)入二年級以后，男女大學(xué)生的愛情心理開始萌動(dòng)，加之大學(xué)對學(xué)生談戀愛持較為寬松的態(tài)度，校園愛情隨處可見，所引發(fā)的一些情感問題所造成的心理影響也不小。因此，學(xué)校要從宣傳教育角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確的戀愛觀。

三年級學(xué)生專業(yè)知識有了相應(yīng)的積累，但將要面臨就業(yè)和擇業(yè)的壓力，大部分學(xué)生都希望自己學(xué)有所用，自己的價(jià)值能夠得到社會的認(rèn)可，但面對就業(yè)又有各種顧慮和不切實(shí)際的想法，少數(shù)找工作困難的學(xué)生思想壓力較大。因此，在這個(gè)階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生要樹立自信，建立正確的擇業(yè)觀，從自身實(shí)際出發(fā)端正擇業(yè)心態(tài)，盡量幫助其解決困難，減輕心理壓力。

2.2 構(gòu)建健康校園文化

除此之外，外在的健康校園文化的構(gòu)建對大學(xué)生成長同樣重要。健康的校園文化有助于大學(xué)生的成長，積極正面的校園文化無疑對復(fù)雜的社會環(huán)境中負(fù)面因素起著過天然屏障的作用，是大學(xué)生心理健康成長的最好免疫系統(tǒng)，有助于大學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格。因此，要從校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園行為文化、校園精神文化四個(gè)層面來構(gòu)建健康的校園文化，以促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。

具體來講要從三個(gè)方面提升校園文化：

（1）校園要有學(xué)術(shù)文化的體現(xiàn)，大學(xué)作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，要以學(xué)術(shù)作為校園建設(shè)的基礎(chǔ)，有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建以學(xué)術(shù)為主體的校園文化。

（2）校園要有育人文化的體現(xiàn)，人才培養(yǎng)是大學(xué)基本的重要職能，大學(xué)的育人文化穿插在各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面，從教學(xué)、活動(dòng)中把握育人的主旋律，跟隨高等教育的潮流，創(chuàng)造性的豐富育人文化內(nèi)涵。

（3）校園文化要有和諧性，要體現(xiàn)物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的和諧統(tǒng)一性。

（2013年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目，項(xiàng)目號2013SJDFDY099）

參考文獻(xiàn)：

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