基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究

摘 要：目前高職土木工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的總方針。從高職土木工程專業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、教材選用、考核方式存在的問(wèn)題及原因入手，探討以工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目和任務(wù)教學(xué)為載體，師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，教材重構(gòu)為依托的教學(xué)改革。確保高職教育目標(biāo)的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)英語(yǔ) 工作過(guò)程導(dǎo)向 教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）011-176-02

在國(guó)際交流日趨頻繁的今天，土木工程勞務(wù)輸出不斷擴(kuò)大，土木工程領(lǐng)域的對(duì)外交流與合作也日益廣泛，作為生產(chǎn)、管理、技術(shù)和服務(wù)第一線工作的技術(shù)人員，應(yīng)該具備在專業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行良好的交流的能力。目前我國(guó)高職土木工程英語(yǔ)的教學(xué)水平相對(duì)陳舊落后，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容未能與職業(yè)崗位有效吻合。結(jié)合近幾年有關(guān)課程的教學(xué)，筆者分析了目前的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了提高教學(xué)水平的措施，供廣大教師和同學(xué)參考。

1 高職土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題與原因

1.1 教學(xué)模式

筆者在近年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)英語(yǔ)的重視不夠，興趣不足，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然學(xué)生在校期間都修了幾十學(xué)時(shí)的專業(yè)英語(yǔ)，但在工作中能用好英語(yǔ)的卻很少。目前教學(xué)效果的不理想和學(xué)生的倦怠情緒是分不開的。

當(dāng)前高職土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)模式。（1）按照學(xué)科體系內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)沒有以涉外土木工程項(xiàng)目工作任務(wù)為線索來(lái)進(jìn)行。這就造成畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作崗位上的實(shí)際應(yīng)用不能很好的融合。（2）教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)行為單向。具體來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式中，由教師帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)生詞到通讀課文，再到語(yǔ)法重難點(diǎn)的解釋。這種教學(xué)方式讓學(xué)生沒法參與師生互動(dòng)，也沒有豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，處于被動(dòng)從屬地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)被局限在課堂內(nèi)，教學(xué)沒有突出對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，失去了高職特色，教學(xué)效果肯定好不了。

1.2 師資隊(duì)伍

據(jù)有關(guān)調(diào)查目前大多數(shù)院校聘請(qǐng)本專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任土木工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，但也有一部分院校是由基礎(chǔ)課老師承擔(dān)。不管是什么哪類老師來(lái)承擔(dān)教學(xué)，都有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。專業(yè)課教師承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)：（1）他們大多沒有系統(tǒng)接受過(guò)“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”的科班訓(xùn)練，普遍存在口語(yǔ)差、聽力弱、發(fā)音不規(guī)范的現(xiàn)象。（2）由于缺乏英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律與方法是他們的短板。而基礎(chǔ)課教師卻正相反。土木工程英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)，要求任課教師具有工程背景知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，要求教師具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。而基礎(chǔ)課教師往往不具備這樣的專業(yè)背景。

土木工程是個(gè)大專業(yè)，一個(gè)教師不可能了解其方方面面的背景知識(shí)及相關(guān)的英文表達(dá)。但目前受到師資的限制，一個(gè)班級(jí)的土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)通常自始至終由一個(gè)或極少數(shù)教師擔(dān)任，受其研究方向的局限，影響了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的廣度性。

1.3 教材選用

某種意義上說(shuō)，教材的設(shè)計(jì)在很大程度上影響了課堂教學(xué)模式。目前高職土木工程專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫和選用一般沒有明確的指導(dǎo)思想，因此在教材的選取中存在著較大的主觀隨意性。現(xiàn)今大多數(shù)高職院校的土木工程專業(yè)英語(yǔ)教材都取自英文原版教材或文獻(xiàn)。這樣有兩方面的弊端。

（1）課文之間缺少內(nèi)在的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)工作過(guò)程循序漸進(jìn)的基本原則，對(duì)于高職院學(xué)生而言其體現(xiàn)不了明確的針對(duì)性和教學(xué)目的，不符合高職院校的教學(xué)特點(diǎn)。

（2）多數(shù)土木工程專業(yè)英語(yǔ)教材的編者，過(guò)于注重語(yǔ)言的用法，從而忽略了語(yǔ)言是如何在實(shí)際工作場(chǎng)合中被使用的?，F(xiàn)有的教材在練習(xí)和活動(dòng)形式上較為單一，多為選擇、判斷、填空和翻譯等，而且多數(shù)教材都不提供具體的實(shí)踐任務(wù)題，限制了教師多種形式教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)無(wú)法得到拓展和應(yīng)用，不符合高職辦學(xué)的宗旨。

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)有高職高專的土木工程專業(yè)英語(yǔ)教材中，系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的教材可謂鳳毛麟角。

1.4 考核方式

考試是既是教學(xué)效果的反饋，也是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。據(jù)了解， 目前大多數(shù)土木工程專業(yè)英語(yǔ)的考試形式比較片面，內(nèi)容和形式單一，往往以期末卷面成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，翻譯專業(yè)文獻(xiàn)，而且采取開卷考，甚至可以在課后完成。這種不科學(xué)、不嚴(yán)肅、不公正的考核方式下，大多數(shù)同學(xué)都能順利通過(guò)，但其實(shí)并不是真正學(xué)了專業(yè)英語(yǔ)，更談不上在實(shí)際崗位中學(xué)有所用，尤其是聽、說(shuō)、翻譯文獻(xiàn)、編制涉外技術(shù)文件的能力。因此很多學(xué)生不重視專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，覺得只要學(xué)好專業(yè)課，就有了一技之長(zhǎng)。

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展高職教育，專業(yè)英語(yǔ)是高職土木工程專業(yè)學(xué)生的一門重要專業(yè)課，但基于以上原因，其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量跟不上時(shí)代的需要，該課程沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此對(duì)土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革已勢(shì)在必行。

2 高職英語(yǔ)課程改革思路和建議

2.1 教學(xué)模式改革

（1）在校內(nèi)采用以任務(wù)為中心，實(shí)踐為主的任務(wù)型教學(xué)法。把教學(xué)實(shí)訓(xùn)化，充分利用實(shí)訓(xùn)教室，模擬真實(shí)的工作過(guò)程。教師在備課時(shí)需預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，并把學(xué)生分組。學(xué)生在課前根據(jù)任務(wù)充分查詢資料，收集資訊；在上課時(shí)，學(xué)生演練實(shí)施任務(wù)，各小組之間可以討論評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，補(bǔ)充講解，拓展知識(shí)面。這樣的課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高職學(xué)生以培養(yǎng)實(shí)用技能為重，這種方法使學(xué)生在模擬實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，鍛煉溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）工學(xué)結(jié)合，與企業(yè)共同進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。學(xué)校要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)校教師去企業(yè)掛職、為員工搞培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)校可在企業(yè)搞實(shí)地教學(xué)，使學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合。學(xué)生親歷工作過(guò)程，就能構(gòu)建崗位所需的技能和職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)后可定向服務(wù)于企業(yè)。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是教學(xué)的前提和保障。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)，需要具有職業(yè)教育特色的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要教師以全新的思路進(jìn)行課程的設(shè)置、課標(biāo)的擬定、教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)，以及教材的編寫。

（1）轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師深刻理解基于工作過(guò)程的課程觀，并掌握課程開發(fā)的關(guān)鍵。無(wú)論教學(xué)地點(diǎn)在哪里，實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地，還是普通教室，都應(yīng)該積極的營(yíng)造工作過(guò)程中的情境。（2）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，把教師的下企業(yè)鍛煉作為年度考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，鼓勵(lì)教師親身體驗(yàn)工作實(shí)際，有效把握典型工作任務(wù)的內(nèi)容，然后準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)整合。（3）聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)學(xué)校講學(xué)，把企業(yè)工作的豐富經(jīng)歷帶入課堂，開拓學(xué)生視野，保證整體教學(xué)內(nèi)容的工作適應(yīng)性。

2.3 教材編寫

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式?jīng)Q定了土木工程專業(yè)英語(yǔ)必須以工作任務(wù)模塊為中心，以行業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，以崗位技能分析為基礎(chǔ)，真實(shí)性為原則，編制和開發(fā)與實(shí)際崗位工作相適應(yīng)的英語(yǔ)教材。

教材編寫工作之前，應(yīng)把教師按照專業(yè)分成小組，立足行業(yè)、企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)狀，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，對(duì)職業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段有代表性的工作任務(wù)進(jìn)行WBS分解，并按照工序，把相關(guān)知識(shí)以項(xiàng)目和任務(wù)為載體進(jìn)行構(gòu)建。理論知識(shí)的選取要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，把教材編寫任務(wù)化，模塊化，按工作過(guò)程邏輯化。

2.4 考核方式擬定

基于工作過(guò)程的高職土木專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要相應(yīng)考核方式的配合。評(píng)價(jià)應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)：專業(yè)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)是否完善、是否適應(yīng)社會(huì)及工作崗位的需求。學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)由形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，即由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)不僅僅是日常作業(yè)、小測(cè)、出勤，而是采用多種形式，包括小組與個(gè)人成績(jī)，實(shí)訓(xùn)與理論成績(jī)。期末考試的形式不再是單純記憶能力測(cè)試，而是借助詞典翻譯相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，或編制相關(guān)文獻(xiàn)。這樣的考核方式可以比較真實(shí)和客觀的反應(yīng)學(xué)生的水平，消除傳統(tǒng)考核方式的弊端，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3 結(jié)語(yǔ)

高職教育不同于普通高校的本科教育，它“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為指導(dǎo)”，采用“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，旨在培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)技能型人才。因此，高職院校的教學(xué)必須符合職業(yè)崗位的需求?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)很好地反應(yīng)了以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，其體現(xiàn)出的職業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性必將成為未來(lái)高職英語(yǔ)教育發(fā)展的方向，并在培養(yǎng)和造就符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際需要的高素質(zhì)、技能型人才工作中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

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