地方高校金融專業(yè)實踐教學的問題研究

摘 要 實踐教學是高校金融專業(yè)教學體系中的重要環(huán)節(jié)，而地方院校金融實踐教學還存在諸多問題和不足，有必要進一步改革和完善現(xiàn)有實踐教學體系，為培養(yǎng)具有較強動手能力和創(chuàng)新精神的應用型高素質(zhì)專業(yè)人才創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞 金融實踐教學 教學改革 問題與不足

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著現(xiàn)代科技日新月異，經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，金融創(chuàng)新層出不窮，金融活動的技術(shù)含量越來越高，對金融人才實踐能力和創(chuàng)新能力的要求也越來越高。這就決定了實踐活動在金融教學中有著無法替代的獨特作用。受此影響，高校金融教學無論是在教育理念上，還是教學方式和方法上都發(fā)生了巨大變化，突出的是各高校金融專業(yè)普遍開展了實踐教學活動，并取得了一定成效，使學生得以到大量的金融實踐中加深對金融知識的理解和運用。但從發(fā)展的需要上看，通過對地方高校金融專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)還存在著諸多問題和不足，亟需有關(guān)方面引起重視，加以解決。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、金融實踐教學處于從屬和依附地位，教學內(nèi)容設置不夠科學

從整個教學體系中的地位上看，受傳統(tǒng)慣性的影響，金融專業(yè)實踐教學依附和從屬于理論教學的現(xiàn)象仍然比較普遍。在實踐教學實施過程中，往往由理論課教師根據(jù)理論教學內(nèi)容安排實踐課程教學內(nèi)容。這種以理論課程為基礎(chǔ)的實踐課程安排，導致實踐課程僅僅成為理論課的附屬，功能單一，隨意性較大，缺少專門的實踐教學規(guī)劃、管理、監(jiān)督和評價，造成實踐教學缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和協(xié)調(diào)性，無法滿足學生對實踐教學的需要。

從教學培養(yǎng)方案上看，實踐教學內(nèi)容存在一些不合理之處。目前，許多地方高校金融專業(yè)的實踐教學課程內(nèi)容大都比較簡單，一般僅包括專業(yè)認知實習、社會調(diào)查、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等少數(shù)環(huán)節(jié)，很少涉及學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加上學生實踐鍛煉的時間和崗位都很有限，難以達到預期的實踐教學效果。雖然一些院校開設了有關(guān)專業(yè)實驗課程，但又多是各自單獨設課，而少有課程之間內(nèi)容上的整合，使實踐課程安排缺乏科學性和前沿性，不利于培養(yǎng)學生綜合實踐能力。

二、現(xiàn)有師資不能滿足實踐教學的需要

當前，地方高校金融實踐教學的師資普遍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不夠合理、整體不夠優(yōu)化等問題，不能完全滿足金融實踐教學的需要。一是現(xiàn)有師資不足，嚴重影響實踐教學的效果。近年來，金融專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，師生比嚴重失調(diào)。在完成大量理論教學任務下，教師往往難以兼顧實際金融崗位的要求來設計實踐教學內(nèi)容，造成實踐課程內(nèi)容不夠科學合理，指導不夠及時準確。二是大多數(shù)專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗匱乏。專業(yè)教師大多是從學校到學校，從理論到理論，具備扎實的理論功底，卻十分缺乏在金融實務部門的從業(yè)經(jīng)驗，現(xiàn)有教師隊伍中“雙師型”教師十分缺乏。三是現(xiàn)行的高校人事考核制度往往偏重于科研成果的考核，導致許多教師把主要時間和精力用于科研工作，一定程度上影響了實踐教學的質(zhì)量和效果。

三、對實踐教學投入不足，相關(guān)教學資源比較缺乏

一是對校外實踐教學基地的投入和建設跟不上現(xiàn)實的需要。由于市場經(jīng)濟和金融體制改革不斷深入，金融專業(yè)廣受社會和考生的熱捧，在校學生人數(shù)猛增，而政府部門和學校對實踐教學的投入與學生數(shù)量的增加遠不成比例，特別是實習經(jīng)費的緊張導致多數(shù)高校對實踐教學基地的建設相當滯后；二是現(xiàn)有實驗室條件無法滿足金融實踐教學的需要。近年來，由于許多高校把發(fā)展重點放在擴大辦學規(guī)模上，從而導致實踐教學設備陳舊落后、數(shù)量不足，再加上實驗室管理與維護的漏洞，導致實驗室建設跟不上金融實踐教學的發(fā)展。三是金融實踐教學的合適教材很少。目前僅有的幾本實踐教學教材的內(nèi)容也很難適用于不同廠商開發(fā)的不同的金融業(yè)務軟件，致使學生實驗操作缺少可靠的參考和依據(jù)，直接影響了金融專業(yè)實驗教學的效果。

四、實踐教學缺乏有效的監(jiān)控措施和評價體系

實踐教學評價體系是保證教學效果的重要環(huán)節(jié)，相關(guān)教學目標的確定、標準的設置應著重在學生實踐動手能力、分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)上。而目前金融實踐教學基本上是在理論課內(nèi)容基礎(chǔ)上加以模擬操作，目的在于使學生能夠在理解基本理論知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)實際操作能力，從而確保實踐教學的質(zhì)量和效果。但是在實際執(zhí)行過程中，真正建有完善的監(jiān)控措施及科學的實踐教學效果評價體系的院校并不多，導致實踐教學在實施過程中存在隨意性過大、執(zhí)行不嚴格、管理不到位等問題，實踐教學難以真正落到實處。而且，現(xiàn)有的實踐教學質(zhì)量評價體系很多方面仍沿用理論教學的評價標準，缺乏針對性，對實踐教學過程的管理流于形式化，特別是社會實踐環(huán)節(jié)，由于學生數(shù)量大、分布散，更是疏于管理。

五、校企深度合作不足，校外實踐教學遠未達到預期效果

校外實踐基地是實踐教學體系中的重要組成部分，是學生提高實踐動手能力的極好場所。近幾年地方院校都在積極建立金融專業(yè)校外實踐教學基地，通過校企合作的平臺以提高學生的專業(yè)實踐能力。但實際往往是實踐教學基地揭牌儀式多，后續(xù)鞏固少；流于形式多，實質(zhì)內(nèi)容少，教學效果大打折扣。一方面，由于理論課程任務較重，實踐教學時間難以保障。到了假期，又會因為學生集中數(shù)量大，實踐教學基地容量有限而無法全面實施實踐教學，一些學校不得不讓學生自己聯(lián)系實習單位來替代。另一方面，由于金融部門工作性質(zhì)比較特殊，符合專業(yè)實習要求并愿意接納實踐教學的機構(gòu)數(shù)量很少。即使在為數(shù)不多的校外實習基地，也因擔心學生實習影響正常工作，往往也只能淺嘗輒止走過場，或是進行一些簡單的職業(yè)道德和技能等方面培訓，甚至是讓學生為企業(yè)搞宣傳和拉贊助，很難進行系統(tǒng)扎實的實踐教學活動，達不到讓學生在一個現(xiàn)實的專業(yè)環(huán)境中學習提高的目的。

六、學生積極性不高，對實踐教學重視不足

比如在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，雖然許多高校都安排學生在畢業(yè)前到金融部門實習，但由于多種因素的影響，真正在實習單位認真完成實習的學生并不多。部分學生積極性較差，在實習單位無所事事，不愿主動學習和請教實踐中遇到的問題；有的學生惰性較大，加上實習管理不嚴，或是三天打魚兩天曬網(wǎng)，或是干脆不去實習單位；有的學生忙于復習考研或出國，有的則四處面試、奔波求職，有的漫無目的在社會上游蕩等。而且，大多數(shù)院校對學生實習考核較寬松，導致校外實習實踐活動多數(shù)流于形式，并未真正發(fā)揮較大作用。

高效運行的實踐教學體系是提升高校金融教學質(zhì)量和水平的重要手段，能有效提高學生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，是一項長期要務和系統(tǒng)工程。只有不斷改革金融實踐教學，才能培養(yǎng)出符合時代要求的高水平金融專業(yè)人才。因此，地方高校應正視自身在金融實踐教學中存在的問題和不足，努力完善具有自身辦學特色的實踐教學體系，促進應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)金融教學的可持續(xù)發(fā)展。

（作者：易金平，湖北工業(yè)大學經(jīng)濟與政法學院教師；雷蕾，湖北工業(yè)大學金融學專業(yè)2010級本科生）

參考文獻：

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