分層遞進(jìn)教學(xué)在初中年級耐力跑中的運(yùn)用

摘 要：初中學(xué)生正處在生長發(fā)育的加速期，進(jìn)行必要的耐力跑訓(xùn)練有利于提升學(xué)生的整體素質(zhì)。為了能讓學(xué)生有效的進(jìn)行耐力跑練習(xí)，教師要有針對性的采取對策，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法來吸引學(xué)生練習(xí)。本文主要闡述分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中年級耐力跑教學(xué)中的必要性和優(yōu)勢，以期為初中耐力跑教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué) 初中 耐力跑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0249-01

耐力跑項(xiàng)目是初中教學(xué)的一個(gè)基本內(nèi)容，同時(shí)也是中考體育測試的重要組成內(nèi)容，耐久跑比較枯燥、缺乏樂趣，既苦又累，因此在初中教學(xué)中一直不受學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生往往是望而生畏，不能全力進(jìn)行耐久跑的學(xué)習(xí)，這就影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，往往是全體同學(xué)一起進(jìn)行，因此，不能顧及不同差異的學(xué)生。分層遞進(jìn)教學(xué)法是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，把不同的學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異分成不同的層次，每個(gè)層次的學(xué)生都按照不同的內(nèi)容、方法、進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的一種方法，這種教學(xué)方法綜合運(yùn)用了教學(xué)中的區(qū)別對待原則和因材施教原則，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以活動為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標(biāo)”的現(xiàn)代教學(xué)特征。

1 在初中耐力跑教學(xué)中分層遞進(jìn)教學(xué)的必要性分析

耐久跑是初中體育教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容，通常是在教師的指導(dǎo)下全班進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，這種情況下，學(xué)生很難調(diào)動情緒，發(fā)揮自己的主動性和能動性，此外，由于學(xué)生在耐久跑項(xiàng)目上個(gè)體差異較大，訓(xùn)練時(shí)很多同學(xué)愛面子，不愿意被人瞧不起，但是自己的素質(zhì)的確不行，因此，在體育課上經(jīng)常請病假，這樣就不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。隨著近代教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，很多優(yōu)秀的教學(xué)方法應(yīng)用到體育教學(xué)中，分層遞進(jìn)教學(xué)法就是其中之一，傳統(tǒng)耐力跑教學(xué)中，教師沒有充分調(diào)動學(xué)生的能動性和積極性，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上也非常的單一，不能考慮不同學(xué)生之間存在的差異。因此，在耐久跑教學(xué)中應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)法就顯得非常的必要。

當(dāng)前，在初中體育耐久跑教學(xué)中，教學(xué)方法還比較單一，不重視學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，往往“一刀切”，這種教學(xué)方法，不能滿足不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生進(jìn)行耐久跑的訓(xùn)練。在這種環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動，不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于教師教學(xué)水平的提高，嚴(yán)重影響著耐久跑教學(xué)的成效。應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)可以把學(xué)生進(jìn)行分層，不同水平的學(xué)生分成一組，他們之間能互相鼓勵，共同促進(jìn)，如果不進(jìn)行分層，可能就會出現(xiàn)差的跟不上的現(xiàn)象?？傊捎梅謱舆f進(jìn)教學(xué)法，既有利于身體素質(zhì)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于身體素質(zhì)好的學(xué)生學(xué)習(xí)。

耐久跑教學(xué)中采用分層遞進(jìn)教學(xué)法是對學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性和主體性的尊重，同時(shí)，對不同學(xué)生制定不同的目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更是對學(xué)生的參與體育鍛煉熱情的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想。

2 分層遞進(jìn)教學(xué)在初中耐力跑教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

2.1 分層遞進(jìn)教學(xué)面向全體學(xué)生，以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教，全面落實(shí)了素質(zhì)教育

每個(gè)學(xué)生的先天遺傳、后天環(huán)境、家庭條件等因素都不盡相同，這就導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生的身體、心理、認(rèn)知水平以及運(yùn)動基礎(chǔ)等各方面都存在較大的差異。教師在日常的教學(xué)中，可以通過觀察、交談、測試等方式對學(xué)生的情況進(jìn)行全面的了解，比如學(xué)生的身體素質(zhì)、健康狀況、運(yùn)動能力以及心理素質(zhì)、性格等方面的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)姆謱舆f進(jìn)教學(xué)，這對學(xué)生成績的提高起到了至關(guān)重要的作用。

2.2 實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)

分層遞進(jìn)教學(xué)法把學(xué)生分成了不同的小組，不同組進(jìn)行耐久跑時(shí)完成的負(fù)荷不同。這樣，身體素質(zhì)好的就能多“吃”一點(diǎn)，身體素質(zhì)差的學(xué)生就少“吃”一點(diǎn)。雖然在不同的小組中學(xué)習(xí)，但是他們都能完成本組的教學(xué)目標(biāo)，所以都提高了自身的耐力水平。如果不進(jìn)行分層，采用統(tǒng)一的負(fù)荷，對于條件好的就會負(fù)荷不足，不能引起耐力的提升；對于條件差的學(xué)生就會引起負(fù)荷過量，帶來身心的傷害。所以，在教學(xué)中分層遞進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，就是貫徹實(shí)事求是的精神。

2.3 分層遞進(jìn)教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于學(xué)生群體存在著較大的個(gè)性差異，較高或較低的教學(xué)目標(biāo)都會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生較大的影響，更有甚者會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力。分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的制定是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)層次的劃分。分層遞進(jìn)教學(xué)不是簡單意義上的分組教學(xué)，它是通過對學(xué)生個(gè)性差異的充分了解以及對學(xué)生影響教學(xué)的相關(guān)因素的深入分析，彼此遞進(jìn)的劃分成不同的學(xué)生群體，使各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容和手段都與其相對應(yīng)的學(xué)生群體相一致，使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和鍛煉方法。在分層遞進(jìn)教學(xué)中，所謂的低層次學(xué)生不是傳統(tǒng)意義上的差等生，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教師要一視同仁，盡最大的努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層遞進(jìn)教學(xué)注重學(xué)生的主觀能動性，將以前的被動練習(xí)轉(zhuǎn)變成主動練習(xí)，通過遞進(jìn)的方法充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能。在分層遞進(jìn)教學(xué)過程中，各個(gè)層次的學(xué)生相互幫助、取長補(bǔ)短、互相探討學(xué)習(xí)，有利于形成積極、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，所以學(xué)生沿著同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，雖然教師嚴(yán)厲負(fù)責(zé)、學(xué)生認(rèn)真吃苦，但是大部分學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，影響了一些運(yùn)動基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 分層遞進(jìn)教學(xué)有利于提升學(xué)生的競爭意識

分層遞進(jìn)教學(xué)有利提升學(xué)生的競爭意識，分層遞進(jìn)教學(xué)中把學(xué)生分為低、中、高不同的層次，并不是機(jī)械性的分割，而是讓所有學(xué)生都認(rèn)識到自我提升是一個(gè)由低到高的發(fā)展過程。學(xué)生進(jìn)行耐久跑的最終目標(biāo)是向更高層次前進(jìn)，而不是僅僅滿足于低、中層次的學(xué)習(xí)。因此，低層次的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的低層次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過努力就可以向高層次發(fā)展。不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，要與之所在的層次相對應(yīng)。如果低層次的學(xué)生，把目標(biāo)定的過高，學(xué)生就不能完成，就會失去學(xué)習(xí)的激情和信心；如果高層次的學(xué)生，把目標(biāo)定的過低，學(xué)生就不能充分發(fā)揮自己的才華，積極性也會受到打擊。分層遞進(jìn)教學(xué)一段時(shí)間，要進(jìn)行測試，成績提升的及時(shí)提升層次，使其產(chǎn)生更大的積極性和動力。

3 結(jié)論

初中體育耐久跑教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，可以有效的促使不同層次的學(xué)生身體素質(zhì)都得到提高，同時(shí)，還有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于相同層次間的學(xué)生相互鼓勵，相互激勵，共同促進(jìn)。采用分層指導(dǎo)，又給學(xué)生創(chuàng)造了良好的條件，有利于他們的鍛煉更有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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