在小學(xué)音樂教育中應(yīng)用心育藝術(shù)探析

摘 要：音樂是一門藝術(shù)，在提升人們道德情操和思想境界方面有著重要作用。其實，音樂還有心理教育作用。在小學(xué)音樂教育活動中運(yùn)用心育藝術(shù)，可以改善小學(xué)生非智力因素、培養(yǎng)他們的形象思維能力，并協(xié)調(diào)他們的大腦左右半球發(fā)展。本文主要談一談心育藝術(shù)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用，具有一定的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育 心育藝術(shù) 策略

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0235-01

1 小學(xué)音樂教育的心育作用

1.1 增強(qiáng)意志

意志力的作用過程就是不斷地發(fā)出包含指令信息的神經(jīng)脈沖，直至其最終到達(dá)神經(jīng)末梢而引發(fā)行動。音樂則可以通過反復(fù)，循環(huán)，遞進(jìn)的旋律，逐步增強(qiáng)的音量和音高，漸次加快的節(jié)奏和速度，來模擬這種過程。音樂教育過程可使小學(xué)生的意志過程與音樂發(fā)生共振，從而培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志力。例如，反映人類與自然斗爭、與命運(yùn)抗衡的作品可培養(yǎng)小學(xué)生堅定的進(jìn)取心與堅強(qiáng)的意志；高昂的軍樂可振奮斗志，增強(qiáng)勇氣。

1.2 開發(fā)智力

音樂能夠協(xié)調(diào)大腦兩半球的功能，發(fā)展小學(xué)生的形象思維、直覺思維、發(fā)散性思維和空間想象能力。音樂教育過程一方面可以激發(fā)大腦的活力，改善大腦的整體功能，從而在根本上促進(jìn)智力的發(fā)展；另一方面，由于音樂對情感意志品質(zhì)的作用，音樂還可以提高小學(xué)生的情緒智力，為智力的充分發(fā)揮創(chuàng)造必要的心理條件。

1.3 陶冶性情

音樂的旋律和節(jié)奏多次重復(fù)以后，會在人的心中留下痕跡，與心理活動的節(jié)奏融為一體。在音樂的長期熏陶下，小學(xué)生的行為模式、生理心理反應(yīng)模式、心理活動過程的節(jié)奏和速度等結(jié)構(gòu)特征，以及思想情感的表達(dá)與交流的方式與習(xí)慣，都有可能潛移默化地發(fā)生某種變化，性格也就可能得到一定程度的優(yōu)化。例如，寧靜的曲調(diào)可令人氣息平和、心情安定、反應(yīng)沉著；歡愉的旋律可使人擺脫冷漠、孤寂的心境，精神煥發(fā)而開放合群；委婉、細(xì)膩的音調(diào)還能馴服粗暴、蠻橫的性格。

綜上所述，小學(xué)音樂教育在促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展方面的作用十分明顯，這應(yīng)該得到小學(xué)音樂教師的重視，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征開展音樂教育，方能收到明顯效果。

2 心育藝術(shù)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境

人們所喜愛的事物往往是他們所熟悉的，這是社會生活的一般規(guī)律，音樂亦不例外。音樂愛好是反復(fù)強(qiáng)化形成的。一個人所喜歡的音樂，他自然愛聽、多聽，在長期的重復(fù)中得到自我強(qiáng)化，從而形成他的音樂偏好特色。學(xué)校是小學(xué)生能聽到豐富藝術(shù)音樂的重要場所，教師一定要千方百計地創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，使藝術(shù)音樂成為正常的、自然的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生成為欣賞藝術(shù)音樂的?？汀Ｍㄟ^耳濡目染的方式，使他們不知不覺地受到音樂藝術(shù)的影響，自然而然地對高雅的藝術(shù)音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和愛好。

2.2 尊重小學(xué)生的主體性

學(xué)生是教育活動的主體，這是人所共知的真理。在音樂教學(xué)活動中，教師要以小學(xué)生為主體，引導(dǎo)其進(jìn)行欣賞、娛樂、傾聽、表演等主體性活動，并通過小學(xué)生的這種主動活動，優(yōu)化和改善其精神狀態(tài)。在音樂教育實踐中，教師應(yīng)當(dāng)使小學(xué)生始終處于積極活動之中，按自身的心理規(guī)律展開音樂心理活動。音樂活動的組織者—— 教師只是為這種教育活動提供一種引導(dǎo)和誘因，創(chuàng)設(shè)一定的外部條件。為使小學(xué)生能主動參與音樂教育活動，應(yīng)當(dāng)激發(fā)其內(nèi)在的積極性和動力。小學(xué)生的心理需要是他們參與活動的強(qiáng)大動因，因此，要從其心理需要（包括興趣愛好、情感需求等）出發(fā)，引導(dǎo)他們自覺、愉快地投入到音樂活動中來，并在活動過程中始終處于積極主動的“投入”狀態(tài)，從而產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心（而不是流于表面）的教育效果。

2.3 尊重學(xué)生之間的差異性

對不同的小學(xué)生，實施音樂教育的內(nèi)容、方法和手段都應(yīng)有所不同，要從對象的具體情況出發(fā)，根據(jù)孩子們的身心特點和不同孩子的興趣、特長、身體、嗓音條件、音樂素養(yǎng)、欣賞水平等的不同，因材施教、因材施訓(xùn)。例如，有的孩子喜歡京戲，就可從京劇中選擇合適的段子作為其欣賞或練習(xí)的素材；有的孩子擅長演奏，就可鼓勵和安排他們演奏特定的曲目來進(jìn)行教育。只有采取有針對性的措施，小學(xué)生的音樂陶冶過程才能收到實效。

2.4 循序漸進(jìn)地導(dǎo)入音樂

音樂教育活動要以吸引小學(xué)生的興趣和注意力為前提，從他們的即時心態(tài)入手來實施音樂教育，避免“對牛彈琴”或“聽而不聞”。在教育過程中，則要循序漸進(jìn)，遵循小學(xué)生的心理活動規(guī)律，逐步深入，切忌盲目冒進(jìn)，急于求成，“欲速而不達(dá)”。

2.5 合理選擇音樂

音樂教育的目的是改善和優(yōu)化小學(xué)生的心理狀態(tài)，促進(jìn)其心理健康。音樂形式與內(nèi)容的選擇、調(diào)節(jié)的手段和方法的選擇都要以此為宗旨，不得起反作用。在音樂教育活動中，教師選擇曲目時要注意上，強(qiáng)烈刺激、噪鬧、聲調(diào)怪異的音樂，過分悲哀、抑郁的音樂，一般不宜采用。這會影響小學(xué)生的心理發(fā)展。

2.6 綜合采取多種手段

實施音樂教育不能“單打一”，而要充分利用多種藝術(shù)形式和手段，多管齊下，相互配合，和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生優(yōu)勢互補(bǔ)、綜合協(xié)同的效應(yīng)。不僅音樂這一藝術(shù)形式本身的各種要素應(yīng)當(dāng)和諧統(tǒng)一，而且還要獲得音樂之外的其他條件、手段以及別種藝術(shù)形式的支撐和配合，例如燈光（光線）、環(huán)境、色調(diào)、語言等，以及影視，舞蹈、文學(xué)、游戲等形式，以使音樂教育活動不致落入效果單調(diào)，枯燥乏味、孤立無援的境地。

2.7 發(fā)揮群體效應(yīng)的作用

有人在場或許多人在一起做，可以促進(jìn)個人的學(xué)習(xí)、工作活動效率的提高或降低。這種現(xiàn)象被稱為群體效應(yīng)或共同行動者效應(yīng)。在這種效應(yīng)中，凡能促進(jìn)增量或增質(zhì)的稱為社會助長效應(yīng)，反之稱為社會干擾效應(yīng)。群體效應(yīng)是群眾情感信息的一種連鎖反應(yīng)。音樂是“最情感的藝術(shù)”，能更直接、更有效地進(jìn)入人的情感世界，因此，必須十分重視它的群體效應(yīng)。我們組織音樂活動時，要注意作品的選擇，注意小學(xué)生群體之間在音樂愛好方面的影響，使社會助長效應(yīng)起積極作用，使大家的情緒相互感染，在音樂審美趣味、標(biāo)準(zhǔn)、理想上出現(xiàn)增量或增質(zhì)現(xiàn)象，抑止社會干擾效應(yīng)。例如，許多人在一個聲場聆聽音樂，有時因為聽眾同時受到樂曲的激發(fā)而產(chǎn)生巨大的群眾情緒波動。歷史上曾出現(xiàn)過無數(shù)次這樣的事例。1933年斯特拉文斯基的組曲《火鳥》公演，就引起了劇場的騷動。

3 結(jié)語

小學(xué)音樂教育的重要性不言而喻。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要重視音樂的作用，根據(jù)小學(xué)生的音樂心理開展音樂教學(xué)學(xué)習(xí)、研究小學(xué)生音樂生理和心理發(fā)展。小學(xué)生音樂心理特征，是為了使我們能夠根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展?fàn)顩r，從他們的音樂審美心理特征出發(fā)進(jìn)行音樂教育教學(xué)，遵循和運(yùn)用音樂教育教學(xué)心理規(guī)律，提高音樂教育教學(xué)工作質(zhì)量。學(xué)校教師要切實根據(jù)小學(xué)生的心理特征，尊重小學(xué)生的主體性，以此為基礎(chǔ)采取有效策略，方能順利完成小學(xué)音樂教育目標(biāo)。

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