摘 要:“普九”教育體現(xiàn)了國家對農(nóng)村教育的重視,但是農(nóng)村教育成效令人擔(dān)憂。農(nóng)村中學(xué)生成績平平是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差。農(nóng)村中學(xué)生知識(shí)價(jià)值取向表現(xiàn)在對知識(shí)重要性的淡化、獲取知識(shí)的目的,途徑等的變化,鉆研吃苦精神的缺失,疲于應(yīng)付考試,主課副課的重視程度不同上。農(nóng)村中學(xué)生的家長及教師應(yīng)端正學(xué)生的價(jià)值觀,追本溯源,因勢利導(dǎo),以身垂范來端正學(xué)生的知識(shí)價(jià)值取向。
關(guān)鍵詞:價(jià)值取向 知識(shí)價(jià)值取向 農(nóng)村中學(xué)生
中圖分類號(hào):G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)08(c)-0232-01
發(fā)展教育為強(qiáng)國之本。近年來我國對農(nóng)村教育的重視也提高到前所未有的地位。普及九年義務(wù)教育是國家提高農(nóng)村教育質(zhì)量的措施之一。但是以農(nóng)村初中為例,“普九”教育的成效卻令人尷尬:教育質(zhì)量趨于滑坡。原因何在?學(xué)生懶于學(xué)習(xí),上課精力不集中,嬌生慣養(yǎng)學(xué)習(xí)上不肯吃苦,自以為聰明而在課堂或作業(yè)上總想投機(jī)取巧,尋找捷徑等等。究其實(shí)質(zhì),是農(nóng)村中學(xué)生的知識(shí)價(jià)值取向出現(xiàn)了問題。
知識(shí)價(jià)值取向?qū)賰r(jià)值取向范疇。知識(shí)價(jià)值取向決定、支配著學(xué)生對知識(shí)的選擇獲取??梢岳斫鉃橹R(shí)值不值得獲取的問題?,F(xiàn)代農(nóng)村初中生的知識(shí)價(jià)值取向表現(xiàn)為以下幾方面。
1 學(xué)生生存的壓力小
現(xiàn)在農(nóng)村中出現(xiàn)了這樣一種情況:一部分走“學(xué)而優(yōu)則仕”以求生存之道的家庭,經(jīng)濟(jì)拮據(jù),條件一般;而那些學(xué)無所成者,掙錢有道,生活闊綽。資料顯示,現(xiàn)代中學(xué)生認(rèn)為知識(shí)重要者只占35%,而這一比例在農(nóng)村中學(xué)生中更小。筆者在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)一線工作了二十多年,深切體會(huì)到了知識(shí)在學(xué)生心目中的地位越來越低。我曾經(jīng)在自己的課堂上進(jìn)行過“知識(shí)在你的生活中的重要意義是什么?”的調(diào)查,能夠明確回答的學(xué)生不到15%。加之大學(xué)生就業(yè)之難,知識(shí)對農(nóng)村家長、學(xué)生的吸引力越來越小了。
2 獲取知識(shí)的目的有了變化
20世紀(jì)末期前,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá),考名牌大學(xué),走“學(xué)而優(yōu)則仕”以謀取生存之道,改變家庭生活現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值對農(nóng)村家長、學(xué)生的誘惑力巨大?,F(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,生活水平的提高,謀生之道的開放,生存已不是問題,但是很多謀生之道與文憑緊密掛鉤,如,參軍、打工等。很多農(nóng)村初中生及其家長,受閱歷、視野的限制,認(rèn)識(shí)不到知識(shí)的終身作用,所以學(xué)生到學(xué)校僅僅是為了一張畢業(yè)文憑而勉強(qiáng)學(xué)習(xí)。
3 獲取知識(shí)的途徑單一中有所變化
對于農(nóng)村中學(xué)生來說,獲取知識(shí)的途徑很少,主要是教科書。課外書與報(bào)刊雜志雖多,但吸引不了學(xué)生獲取知識(shí)的興趣。雖然目前網(wǎng)絡(luò)還沒普及,但是其誘惑對課本的沖擊力已不小,有一部分自制力差的學(xué)生,放下課本,想方設(shè)法去網(wǎng)吧玩游戲,從而耽誤學(xué)習(xí)。
4 鉆研探究精神缺失
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展了,農(nóng)民的生活富足了,知識(shí)不再是決定出路的主要因素了,加之獨(dú)生子養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境等,形成了他們貪圖安逸,追求享受,喜歡攀比等心理,學(xué)習(xí)中埋頭苦讀,挑燈夜戰(zhàn),深鉆細(xì)究獲取知識(shí)的少了。
5 應(yīng)試教育根深蒂固,學(xué)生重主課,輕副課
素質(zhì)教育是近幾年來出現(xiàn)頻率較高的教育理念,但是在高一級學(xué)校選拔人才的時(shí),還是以考課本知識(shí)為主。學(xué)校根據(jù)考試需要,將課程歸為兩類:主課,副課。因語數(shù)外理化成績是選拔人才的主要依據(jù),這就是主課。其余課程是參考,即為副課。這就造成了不管是學(xué)校還是學(xué)生都偏重主課而輕視副課。
那么怎么轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的知識(shí)價(jià)值取向呢?價(jià)值取向受態(tài)度、行為的影響,有積極的態(tài)度才會(huì)有積極的價(jià)值取向,才會(huì)付諸行動(dòng),創(chuàng)造積極的人生。所以我們首要做的是讓他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)在人的一生中的作用,端正他們獲取知識(shí)的態(tài)度,讓他們行動(dòng)起來。
第一,端正學(xué)生的價(jià)值觀。農(nóng)村中學(xué)生綜合素質(zhì)的高低影響著國家的未來。綜合素質(zhì)的核心是價(jià)值觀。由于受地域等主客觀條件的限制,他們很難建立合理而正確的價(jià)值。而價(jià)值觀觀決定著他們對周圍事物的看法。所以要端正農(nóng)村中學(xué)生的知識(shí)價(jià)值取向差,必須先端正他們的價(jià)值觀。這就要求農(nóng)村家長端正自己的價(jià)值觀,對孩子進(jìn)行在正面的應(yīng)道;學(xué)校教育者給學(xué)生營造一個(gè)良好的受教育的氛圍,讓學(xué)生在健康,有活力的教育教學(xué)活動(dòng)中建立正確的價(jià)值觀。
第二,家長及教師應(yīng)細(xì)心觀察,追根溯源,對癥下藥。每個(gè)農(nóng)村中學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們成績不突出的原因各有不同。細(xì)心觀察其言行,全面分析其家庭、社會(huì)、交友等環(huán)境,了解其價(jià)值觀,掌握學(xué)生對知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)態(tài)度,進(jìn)行引導(dǎo)和說服。一個(gè)好的教育工作者,如果能獨(dú)具慧眼,因勢利導(dǎo),則有可能培養(yǎng)出一批批出類拔萃的人才。
第三,家長及教師應(yīng)不急不躁,因勢利導(dǎo),讓名人的事例潛移默化的轉(zhuǎn)變他們的知識(shí)價(jià)值取向。由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等綜合因素,農(nóng)村中學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)有所偏差,心理浮躁,學(xué)習(xí)上走馬觀花,浮光掠影。著名教育家、文學(xué)家錢鐘書有句名言:“越是聰敏的人越要懂得下笨功夫”。更何況農(nóng)村中學(xué)生天資聰穎者不乏其人,但是大部分學(xué)生資質(zhì)差不多。家長和老師有意識(shí)的多掌握那些因勤奮而成功者的事例,尋找時(shí)機(jī),潤物無聲的講述溝通,潛移默化中轉(zhuǎn)變他們對知識(shí)的價(jià)值取向,切忌生硬的說教。
第四,教師自身應(yīng)時(shí)時(shí)充電,樹立勤學(xué)博學(xué)的形象,起到垂范作用。農(nóng)村中學(xué)生隨視野狹窄,思想簡單,但是那些智力較好的學(xué)生對新事物的理解、掌握相對較快,對社會(huì)的認(rèn)識(shí)較為深刻。他們對老師的認(rèn)識(shí)就是所有學(xué)生對老師的認(rèn)識(shí)。老師知識(shí)的新舊淵淺,直接影響他們學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)廣征博引,學(xué)富五車的教師,他的學(xué)生能有多少對對他所傳授的知識(shí)不感興趣呢?榜樣的力量是不可估量的。
知識(shí)價(jià)值取向形成于一定的環(huán)境之中,是以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)的。農(nóng)村中學(xué)生的知識(shí)價(jià)值取向教育是個(gè)深刻且復(fù)雜的問題,青少年是中國未來發(fā)展和希望所在,他們是否具有良好的科技素質(zhì),直接關(guān)系到我國21世紀(jì)的成敗。端正農(nóng)村中學(xué)生的知識(shí)價(jià)值取向,是對農(nóng)村家長的挑戰(zhàn),更是對農(nóng)村教育工作者的挑戰(zhàn)。
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