農(nóng)村中學(xué)生知識(shí)價(jià)值取向淺談

摘 要：“普九”教育體現(xiàn)了國家對農(nóng)村教育的重視，但是農(nóng)村教育成效令人擔(dān)憂。農(nóng)村中學(xué)生成績平平是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差。農(nóng)村中學(xué)生知識(shí)價(jià)值取向表現(xiàn)在對知識(shí)重要性的淡化、獲取知識(shí)的目的，途徑等的變化，鉆研吃苦精神的缺失，疲于應(yīng)付考試，主課副課的重視程度不同上。農(nóng)村中學(xué)生的家長及教師應(yīng)端正學(xué)生的價(jià)值觀，追本溯源，因勢利導(dǎo)，以身垂范來端正學(xué)生的知識(shí)價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：價(jià)值取向 知識(shí)價(jià)值取向 農(nóng)村中學(xué)生

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0232-01

發(fā)展教育為強(qiáng)國之本。近年來我國對農(nóng)村教育的重視也提高到前所未有的地位。普及九年義務(wù)教育是國家提高農(nóng)村教育質(zhì)量的措施之一。但是以農(nóng)村初中為例，“普九”教育的成效卻令人尷尬：教育質(zhì)量趨于滑坡。原因何在？學(xué)生懶于學(xué)習(xí)，上課精力不集中，嬌生慣養(yǎng)學(xué)習(xí)上不肯吃苦，自以為聰明而在課堂或作業(yè)上總想投機(jī)取巧，尋找捷徑等等。究其實(shí)質(zhì)，是農(nóng)村中學(xué)生的知識(shí)價(jià)值取向出現(xiàn)了問題。

知識(shí)價(jià)值取向?qū)賰r(jià)值取向范疇。知識(shí)價(jià)值取向決定、支配著學(xué)生對知識(shí)的選擇獲取?？梢岳斫鉃橹R(shí)值不值得獲取的問題?，F(xiàn)代農(nóng)村初中生的知識(shí)價(jià)值取向表現(xiàn)為以下幾方面。

1 學(xué)生生存的壓力小

現(xiàn)在農(nóng)村中出現(xiàn)了這樣一種情況：一部分走“學(xué)而優(yōu)則仕”以求生存之道的家庭，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，條件一般；而那些學(xué)無所成者，掙錢有道，生活闊綽。資料顯示，現(xiàn)代中學(xué)生認(rèn)為知識(shí)重要者只占35%，而這一比例在農(nóng)村中學(xué)生中更小。筆者在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)一線工作了二十多年，深切體會(huì)到了知識(shí)在學(xué)生心目中的地位越來越低。我曾經(jīng)在自己的課堂上進(jìn)行過“知識(shí)在你的生活中的重要意義是什么？”的調(diào)查，能夠明確回答的學(xué)生不到15%。加之大學(xué)生就業(yè)之難，知識(shí)對農(nóng)村家長、學(xué)生的吸引力越來越小了。

2 獲取知識(shí)的目的有了變化

20世紀(jì)末期前，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，考名牌大學(xué)，走“學(xué)而優(yōu)則仕”以謀取生存之道，改變家庭生活現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值對農(nóng)村家長、學(xué)生的誘惑力巨大?，F(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，謀生之道的開放，生存已不是問題，但是很多謀生之道與文憑緊密掛鉤，如，參軍、打工等。很多農(nóng)村初中生及其家長，受閱歷、視野的限制，認(rèn)識(shí)不到知識(shí)的終身作用，所以學(xué)生到學(xué)校僅僅是為了一張畢業(yè)文憑而勉強(qiáng)學(xué)習(xí)。

3 獲取知識(shí)的途徑單一中有所變化

對于農(nóng)村中學(xué)生來說，獲取知識(shí)的途徑很少，主要是教科書。課外書與報(bào)刊雜志雖多，但吸引不了學(xué)生獲取知識(shí)的興趣。雖然目前網(wǎng)絡(luò)還沒普及，但是其誘惑對課本的沖擊力已不小，有一部分自制力差的學(xué)生，放下課本，想方設(shè)法去網(wǎng)吧玩游戲，從而耽誤學(xué)習(xí)。

4 鉆研探究精神缺失

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，農(nóng)民的生活富足了，知識(shí)不再是決定出路的主要因素了，加之獨(dú)生子養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境等，形成了他們貪圖安逸，追求享受，喜歡攀比等心理，學(xué)習(xí)中埋頭苦讀，挑燈夜戰(zhàn)，深鉆細(xì)究獲取知識(shí)的少了。

5 應(yīng)試教育根深蒂固，學(xué)生重主課，輕副課

素質(zhì)教育是近幾年來出現(xiàn)頻率較高的教育理念，但是在高一級學(xué)校選拔人才的時(shí)，還是以考課本知識(shí)為主。學(xué)校根據(jù)考試需要，將課程歸為兩類：主課，副課。因語數(shù)外理化成績是選拔人才的主要依據(jù)，這就是主課。其余課程是參考，即為副課。這就造成了不管是學(xué)校還是學(xué)生都偏重主課而輕視副課。

那么怎么轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的知識(shí)價(jià)值取向呢？價(jià)值取向受態(tài)度、行為的影響，有積極的態(tài)度才會(huì)有積極的價(jià)值取向，才會(huì)付諸行動(dòng)，創(chuàng)造積極的人生。所以我們首要做的是讓他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)在人的一生中的作用，端正他們獲取知識(shí)的態(tài)度，讓他們行動(dòng)起來。

第一，端正學(xué)生的價(jià)值觀。農(nóng)村中學(xué)生綜合素質(zhì)的高低影響著國家的未來。綜合素質(zhì)的核心是價(jià)值觀。由于受地域等主客觀條件的限制，他們很難建立合理而正確的價(jià)值。而價(jià)值觀觀決定著他們對周圍事物的看法。所以要端正農(nóng)村中學(xué)生的知識(shí)價(jià)值取向差，必須先端正他們的價(jià)值觀。這就要求農(nóng)村家長端正自己的價(jià)值觀，對孩子進(jìn)行在正面的應(yīng)道；學(xué)校教育者給學(xué)生營造一個(gè)良好的受教育的氛圍，讓學(xué)生在健康，有活力的教育教學(xué)活動(dòng)中建立正確的價(jià)值觀。

第二，家長及教師應(yīng)細(xì)心觀察，追根溯源，對癥下藥。每個(gè)農(nóng)村中學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們成績不突出的原因各有不同。細(xì)心觀察其言行，全面分析其家庭、社會(huì)、交友等環(huán)境，了解其價(jià)值觀，掌握學(xué)生對知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)態(tài)度，進(jìn)行引導(dǎo)和說服。一個(gè)好的教育工作者，如果能獨(dú)具慧眼，因勢利導(dǎo)，則有可能培養(yǎng)出一批批出類拔萃的人才。

第三，家長及教師應(yīng)不急不躁，因勢利導(dǎo)，讓名人的事例潛移默化的轉(zhuǎn)變他們的知識(shí)價(jià)值取向。由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等綜合因素，農(nóng)村中學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)有所偏差，心理浮躁，學(xué)習(xí)上走馬觀花，浮光掠影。著名教育家、文學(xué)家錢鐘書有句名言：“越是聰敏的人越要懂得下笨功夫”。更何況農(nóng)村中學(xué)生天資聰穎者不乏其人，但是大部分學(xué)生資質(zhì)差不多。家長和老師有意識(shí)的多掌握那些因勤奮而成功者的事例，尋找時(shí)機(jī)，潤物無聲的講述溝通，潛移默化中轉(zhuǎn)變他們對知識(shí)的價(jià)值取向，切忌生硬的說教。

第四，教師自身應(yīng)時(shí)時(shí)充電，樹立勤學(xué)博學(xué)的形象，起到垂范作用。農(nóng)村中學(xué)生隨視野狹窄，思想簡單，但是那些智力較好的學(xué)生對新事物的理解、掌握相對較快，對社會(huì)的認(rèn)識(shí)較為深刻。他們對老師的認(rèn)識(shí)就是所有學(xué)生對老師的認(rèn)識(shí)。老師知識(shí)的新舊淵淺，直接影響他們學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)廣征博引，學(xué)富五車的教師，他的學(xué)生能有多少對對他所傳授的知識(shí)不感興趣呢？榜樣的力量是不可估量的。

知識(shí)價(jià)值取向形成于一定的環(huán)境之中，是以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)的。農(nóng)村中學(xué)生的知識(shí)價(jià)值取向教育是個(gè)深刻且復(fù)雜的問題，青少年是中國未來發(fā)展和希望所在，他們是否具有良好的科技素質(zhì)，直接關(guān)系到我國21世紀(jì)的成敗。端正農(nóng)村中學(xué)生的知識(shí)價(jià)值取向，是對農(nóng)村家長的挑戰(zhàn)，更是對農(nóng)村教育工作者的挑戰(zhàn)。

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