摘 要:近年來(lái)我國(guó)有關(guān)高中心理教育的研究,按照職業(yè)角度和教學(xué)途徑的不同,大體可分為四類(lèi),即學(xué)科教師或心理輔導(dǎo)教師主導(dǎo)的,以課堂教學(xué)活動(dòng)為主要心理教育途徑的研究;班主任主導(dǎo)的,以班級(jí)管理活動(dòng)為主要心理教育途徑的研究;行政主管主導(dǎo)的,以學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)為主要心理教育途徑的研究;社會(huì)專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的,從事專(zhuān)業(yè)科學(xué)和心理醫(yī)療的研究。各類(lèi)研究成果豐富,卻普遍存在研究自發(fā)、視野封閉、成果分散的弊端,難以適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育發(fā)展的要求。
關(guān)鍵詞:心理教育 研究綜述 系統(tǒng) 素質(zhì)教育
中圖分類(lèi)號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)08(c)-0230-01
心理教育(又稱(chēng)“心理輔導(dǎo)教育、心理健康教育”)對(duì)于保障學(xué)生身心健康發(fā)展,塑造健全人格的具有重要意義,是素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。高中生處于青春期,又面臨巨大升學(xué)壓力,其心理輔導(dǎo)教育具有特別的意義。近年來(lái)高中生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題愈加復(fù)雜嚴(yán)俊,引起社會(huì)廣泛關(guān)注,由此形成了一批豐富的研究成果。根據(jù)職業(yè)視角和教育途徑的不同,大體可以分為以下幾類(lèi)。
1 學(xué)科教師或心理輔導(dǎo)教師與課堂教學(xué)
當(dāng)下教學(xué)理念提倡課堂教學(xué)目標(biāo)多元化,對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上的教學(xué)要求,實(shí)際上是心理教育在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的一種延伸。學(xué)科教師多采用挖掘本學(xué)科內(nèi)積極的心理教育因素,進(jìn)行滲透式的教學(xué)。代表成果如:呂玉的《高中心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)的整合》。其特點(diǎn)是可操作性強(qiáng),引用教育理論先進(jìn),與學(xué)科教學(xué)結(jié)合緊密。但也有兩點(diǎn)不足:其一是對(duì)各學(xué)科心理教育滲透的潛力挖掘不夠,難以承擔(dān)心理教育重任;其二因?qū)I(yè)限制,對(duì)心理教育特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足,把本該注重學(xué)生情感經(jīng)歷和心靈成長(zhǎng)的教育活動(dòng)當(dāng)成了一種純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
相比于學(xué)科教師,心理輔導(dǎo)教師從事心理教育更為專(zhuān)業(yè),代表成果如王建平等人的《芻議高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課》,周麗群的《幽默心理學(xué)對(duì)高中心理健康教育活動(dòng)的啟示》從開(kāi)展心理輔導(dǎo)課程的指導(dǎo)原則,到心理教育的具體操作,再到心理學(xué)研究成果的積極引用,都達(dá)到了較為完善的境界。但與學(xué)科教學(xué)在教學(xué)途徑上同屬課堂教學(xué)層面。也有不可避免的缺陷,如交流方式單一、信息反饋困難,施教時(shí)間短,心理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求較高等??朔浔锥嗣撾x不開(kāi)其他教育環(huán)節(jié)的配合。
2 班主任與班級(jí)管理活動(dòng)
班主任是支撐整個(gè)高中教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),不僅承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù),還要負(fù)責(zé)班級(jí)生活的日常管理,以及學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通,是學(xué)生在校期間接觸時(shí)間最長(zhǎng)、程度最深的教職人員,其對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)之影響是深遠(yuǎn)的。由于班主任掌握大量第一手的感性材料,其研究往往關(guān)注學(xué)生的心路歷程,形象生動(dòng),感染性強(qiáng)。
班主任從事學(xué)生心理輔導(dǎo)教育是卓有成效的,然而仍然有其局限性,其一,缺乏與其他教育環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌配合,往往導(dǎo)致整體效能的缺失。同時(shí),班主任從事心理教育工作,絕大多數(shù)憑借的是豐富的經(jīng)驗(yàn),使其研究處于自發(fā)階段,成果缺乏普遍意義。班主任開(kāi)展心理教育工作,離不開(kāi)宏觀的教育視野與專(zhuān)業(yè)理論的升華。
3 行政主管與學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)
高中生產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題,其原因是多方面的,很重要的一點(diǎn)是受社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校通過(guò)行政管理,構(gòu)建心理教育環(huán)境,意義重大。這方面的代表成果如彭賢智等人的《高中心理教育實(shí)踐模式探索》《構(gòu)建心育新格局,培養(yǎng)全面發(fā)展人才》等。這些研究成果的共同特點(diǎn)是都認(rèn)識(shí)到了心理教育不是一個(gè)孤立的問(wèn)題,需要統(tǒng)籌各個(gè)方面,有的成果甚至提出變量控制的思想,這已經(jīng)很接近系統(tǒng)工程學(xué)的思想了。
以上研究成果表明,我國(guó)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)越發(fā)感覺(jué)到統(tǒng)合各種教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié),以適應(yīng)新時(shí)期心理教育形式的必要性。然而對(duì)于如何引領(lǐng)新時(shí)期心理教育的改革方向尚有待商榷。
4 專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)與科研醫(yī)療
教育是一個(gè)社會(huì)化的大問(wèn)題,除了教育領(lǐng)域以外,也受到一些社會(huì)醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)的關(guān)注。這些機(jī)構(gòu)對(duì)高中生心理健康問(wèn)題的調(diào)研,往往具有較高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和科學(xué)價(jià)值,能夠?qū)Ω咧猩男睦頎顟B(tài)提供量化數(shù)據(jù),這方面的研究成果都具有很高的價(jià)值,然而由于其研究成果理論性極強(qiáng),對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求極高,故面臨難以被一線教師消化,普及困難,難以操作的窘境。
5 建立“三化”心理教育體系構(gòu)想
總的來(lái)說(shuō),上述各類(lèi)研究彼此之間普遍缺乏溝通與配合,往往不自覺(jué)地陷入一種盲人摸象的境地。這導(dǎo)致我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)校心理教育體系陷入一種教育地位低下、研究自發(fā)分散、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的混亂狀態(tài)。為此,筆者建議引用系統(tǒng)工程學(xué)的相關(guān)理論,建立“獨(dú)立化、專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化”(即“三化”)的心理教育體系,以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。
系統(tǒng)工程學(xué)中的“系統(tǒng)”,一般是指“由相互作用和相互聯(lián)系的若干組成部分(要素)結(jié)合而成的,具有特定功能的有機(jī)整體。”系統(tǒng)工程學(xué)的啟示在于,將相關(guān)因素整合到一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程中,遵循整體性和有機(jī)相關(guān)性等原則,形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的可以隨時(shí)適應(yīng)外部變化的系統(tǒng),最終達(dá)到系統(tǒng)功能大于所有因素功能總和(即1+1>2)的效果。
所謂獨(dú)立化,是指不再將心理教育視為一種輔助性的教學(xué)活動(dòng),而是從教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略上予以重視,將其視為一項(xiàng)與學(xué)科教學(xué)并重的教學(xué)任務(wù),制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教育計(jì)劃的一種教育思想。通過(guò)將心理教育獨(dú)立化,使之?dāng)[脫目前主要依靠一線教育工作者自發(fā)、分散的教研實(shí)踐,真正上升到自覺(jué)階段。這是形成新的心理教育系統(tǒng)的前提。
所謂專(zhuān)業(yè)化,是指通過(guò)統(tǒng)合社會(huì)科研機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)的職能,將一線教師的豐富經(jīng)驗(yàn)與科研人員專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)相結(jié)合,減少理論與實(shí)踐脫節(jié),使經(jīng)驗(yàn)與理論通過(guò)疊加發(fā)揮最大效能的思想。尤指一線教師擺脫僅僅依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從事心理教育的舊模式,打造一支具有高度心理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),真正能夠肩負(fù)起素質(zhì)教育全面發(fā)展的教師隊(duì)伍。這是發(fā)揮心理教育系統(tǒng)功效的基礎(chǔ)。
所謂系統(tǒng)化,是指將心理教育涉及的各環(huán)節(jié)統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)整體,遵循整體化、動(dòng)態(tài)化、最優(yōu)化的原則,統(tǒng)合教育資源,共同制定心理教育方案,形成一個(gè)系統(tǒng)化的教育體系。以期將我國(guó)中小學(xué)心理教育水平提升到一個(gè)全新的高度,真正推動(dòng)人的全面發(fā)展,落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育和科教興國(guó)戰(zhàn)略。這是“三化”心理教育體系構(gòu)想的題中之義。
筆者相信,隨著生產(chǎn)力的不斷提高和時(shí)代的不斷發(fā)展,人的精神世界將會(huì)越來(lái)越復(fù)雜,心理問(wèn)題也將越來(lái)越突出,心理健康教育的分量甚至?xí)^(guò)傳統(tǒng)知識(shí)教育的分量。健全的人格、健康的品德和堅(jiān)忍不拔的意志將是決定一個(gè)人是否成才的關(guān)鍵。以往通過(guò)幾次談話就能解決學(xué)生心里的“小別扭、小心思”的時(shí)代將離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。突破傳統(tǒng)心理教育模式,建立起獨(dú)立化、專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的心理教育體系,勢(shì)在必行。
參考文獻(xiàn)
[1]張棣.音樂(lè):高中心理健康教育的重要途徑[J].文教資料,2006(9):175-176.
[2]呂玉.高中心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)的整合[J].教育科學(xué)究,2010(3):66-69.