摘 要:目的 了解初中生攻擊性的總體狀況,為后期對(duì)高攻擊性學(xué)生的介入和干預(yù)提供依據(jù)。方法 采用整群抽樣,抽取云南某中學(xué)全體初一、初二學(xué)生為被試,運(yùn)用Buss-Perry攻擊性量表進(jìn)行施測(cè),對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和差異顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果 初中生攻擊性處于中等水平(M=2.5),攻擊性在父母關(guān)系(F=9.19,P<0.001)、是否獨(dú)生(t=2.04,P<0.05)、年級(jí)(t=-5.48,P<0.001)、學(xué)習(xí)成績(F=4.16,P<0.01)、受同學(xué)歡迎程度(F=14.71,P<0.001)五個(gè)人口學(xué)變量上存在顯著性差異。結(jié)論 初中生攻擊性的高低是生理因素、家庭因素、學(xué)校因素合力作用的結(jié)果,其中,主要影響力來自家庭因素中的父母關(guān)系和學(xué)校因素中的學(xué)習(xí)成績。
關(guān)鍵詞:攻擊性 總體狀況 影響因素 Buss-Perry攻擊性量表 初中生
中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)08(c)-0221-03
攻擊性是指促使個(gè)體發(fā)起攻擊行為的內(nèi)在心理特征,即人格系統(tǒng)中所包含的產(chǎn)生攻擊行為的內(nèi)在可能性。攻擊性是人類與生倶來的一種心理本能,在后天可以得到進(jìn)一步發(fā)展。如果個(gè)體的這種本能無法通過合理的渠道得以宣泄,就會(huì)表現(xiàn)為外在破壞性行為,也就是我們所說的攻擊性行為。[1]本研究中的攻擊性包含身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個(gè)方面的內(nèi)容,其中,身體攻擊和言語攻擊屬于攻擊性的外部表現(xiàn),憤怒屬于情緒表現(xiàn),敵意屬于認(rèn)知表現(xiàn)。為預(yù)防青少年犯罪,促進(jìn)青少年心理健康,家長、學(xué)校、社會(huì)各界都需要對(duì)攻擊性行為有所了解。由于攻擊行為與青少年犯罪、自殘、自殺、打架斗毆、厭學(xué)等行為有著密切的聯(lián)系,因此,掌握攻擊性行為在青少年群體中的總體狀況及影響因素,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 研究過程
1.1 被試
本研究選取云南某中學(xué)初一、初二全體在校學(xué)生為被試。共發(fā)放問卷1965份,全部收回。經(jīng)分析,剔除無效問卷139份,得到有效問卷1826份。有效率達(dá)93%。其中男生894人,女生932人。
1.2 研究工具
被試基本情況表,包括被試的性別、年齡、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、是否單親家庭、學(xué)業(yè)成績、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母之間的關(guān)系、父母職業(yè)、父母文化程度、受同學(xué)歡迎程度等。
Buss-Perry攻擊性量表(BPAQ,Buss-Perry Aggression Questionnaire),布斯(Buss)和佩里(Perry)于1992年對(duì)敵意評(píng)估問卷(Buss-Durkee Hostility Inventory,BDHI)進(jìn)行改進(jìn)修訂而成。改進(jìn)后的BPAQ包含四個(gè)維度,分別是身體攻擊(physical aggression)、言語攻擊(verbal aggression),憤怒(anger)、敵意(hostility)。該量表目前已經(jīng)成為測(cè)定個(gè)體攻擊性最權(quán)威的測(cè)評(píng)工具之一。
量表總共包含29道題目,采用5點(diǎn)計(jì)分方式(1=完全不符合,2=比較不符合,3=一般,4=比較符合,5=完全符合)。其中,身體攻擊題目包括2、5、8、11、13、16、22、25題;言語攻擊題目包括 4、6、14、21、27題;憤怒題目包括1、9、12、18、19、23、28題;敵意題目包括3、7、10、15、17、20、24、26題。其中第9題和16題為反向計(jì)分題目。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.55~0.94,重測(cè)信度為0.81。[2]
1.3 施測(cè)
在學(xué)校心理老師及班主任老師的幫助下,在同一時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放問卷,通過學(xué)校廣播向被試作統(tǒng)一的講解說明,然后被試開始填寫問卷。
1.4 收回問卷
填寫問卷時(shí)間約20分鐘,20分鐘以后由各班班主任統(tǒng)一收回問卷。
1.5 數(shù)據(jù)處理
問卷數(shù)據(jù)輸入spss19.0進(jìn)行進(jìn)一步的處理。
2 研究結(jié)果
2.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析
對(duì)云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生攻擊性及各因子的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表1。
攻擊性量表的計(jì)分范圍是1~5分,得分越高表示攻擊性越高。通過表1可以看出,云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生的攻擊性總分處于中等水平(M=2.50)。攻擊性的各個(gè)維度得分從高到低依次為身體攻擊、敵意、言語攻擊、憤怒。
2.2 攻擊行為的特點(diǎn)分析
(1)攻擊性得分的性別差異分析。
對(duì)云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生攻擊性得分的性別差異進(jìn)行分析,結(jié)果見表2。
從表2可以看出,雖然男女生在總攻擊性上的得分沒有顯著差異,但在攻擊性各維度上的表現(xiàn)各不相同。具體而言,男生的身體攻擊得分顯著高于女生,女生的憤怒和敵意得分明顯高于男生,男女生的言語攻擊得分沒有顯著差異。
(2)父母關(guān)系與攻擊性得分差異分析。
對(duì)云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生攻擊性得分在父母關(guān)系上的差異進(jìn)行分析,結(jié)果見表3。
從表3可以看出,攻擊性總分及各個(gè)維度與父母關(guān)系差異顯著。其中,攻擊性總分、身體攻擊和敵意均達(dá)到了十分顯著的差異程度。在言語攻擊維度上,生長在不同父母關(guān)系家庭的學(xué)生沒有顯著差異。但總體而言,生長在父母關(guān)系非常融洽家庭的學(xué)生攻擊性最低,而生長在父母關(guān)系較差家庭的學(xué)生攻擊性最高。
(3)攻擊性得分在是否獨(dú)生上的差異分析。
對(duì)云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生攻擊性得分在是否獨(dú)生上的差異進(jìn)行分析,結(jié)果見表4。
從表4可以看出,獨(dú)生子女在總攻擊性上的得分顯著高于非獨(dú)生子女,但在身體攻擊、言語攻擊、憤怒三個(gè)維度上的得分并無顯著差異,僅在敵意維度上,獨(dú)生子女得分顯著高于非獨(dú)生子女。
(4)攻擊性得分在年級(jí)上的差異分析。
對(duì)云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生攻擊性得分的年級(jí)差異進(jìn)行分析,結(jié)果見表5。
從表5可以看出,初二學(xué)生的總攻擊性得分顯著高于初一學(xué)生,但在攻擊性的各個(gè)維度上表現(xiàn)略有不同。其中,初二學(xué)生在身體攻擊、言語攻擊、敵意三個(gè)維度上的得分均顯著高于初一學(xué)生,但在憤怒維度上的得分與初一學(xué)生無顯著差異。
(5)攻擊性得分在學(xué)習(xí)成績上的差異分析。
對(duì)云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生攻擊性得分在學(xué)習(xí)成績上的差異進(jìn)行分析,結(jié)果見表6。
從表6可以看出,總攻擊性與學(xué)習(xí)成績的好壞存在著顯著的差異,攻擊性總分從低到高依次為中、好、差。在身體攻擊維度上也出現(xiàn)了相同的情況。敵意得分與學(xué)習(xí)成績的好壞也存在顯著差異,但得分排行發(fā)生了變化,從低到高依次為好、中、差。在言語攻擊和憤怒維度上,學(xué)習(xí)成績的好壞沒有顯著差異。
(6)受同學(xué)歡迎程度與攻擊性得分差異分析。
對(duì)云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生攻擊性得分在受同學(xué)歡迎程度上的差異進(jìn)行分析,結(jié)果見表7。
從表7可以看出,在攻擊性總分及各個(gè)維度上,受同學(xué)歡迎程度都存在著顯著的差異。攻擊性總分、身體攻擊、憤怒和敵意都達(dá)到了十分顯著的差異程度??傮w而言,在攻擊性總分及各個(gè)維度上,不受歡迎的學(xué)生得分最高,很受歡迎的學(xué)生得分最低。
3 討論與分析
3.1 初中生攻擊性的總體特點(diǎn)
問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生的攻擊性水平總體上趨于中等,較少學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的攻擊性。從具體維度上看,初中生身體攻擊和敵意得分超過了攻擊性平均分,其中,身體攻擊得分最高,而言語攻擊和憤怒則低于攻擊性平均分??梢哉f,初中生的攻擊性主要表現(xiàn)為身體攻擊(如打架、斗毆),這就是青少年暴力事件頻發(fā)的原因。同時(shí),由于初中生的認(rèn)知發(fā)展水平有限,對(duì)問題的認(rèn)知膚淺片面,很容易形成錯(cuò)誤的認(rèn)知,從而產(chǎn)生敵對(duì)和憤怒情緒。因此,在實(shí)踐中因引導(dǎo)初中生合理宣泄攻擊沖動(dòng)(如開展體育競技運(yùn)動(dòng)),并幫助初中生全面地、深刻地看待問題,避免感情用事,沖動(dòng)魯莽。
3.2 初中生攻擊性的性別差異
總體而言,男女生的總攻擊性得分并沒有顯著差異。這與國內(nèi)外大多數(shù)研究結(jié)論有所不同。在具體維度上,男生的身體攻擊得分顯著高于女生,而女生的憤怒和敵意得分顯著高于男生。這說明,男生較常使用身體攻擊,而女生不常有攻擊性行為表現(xiàn),通常只有情緒表現(xiàn)。這首先是由于男女生理特點(diǎn)的不同,男生在身體力量方面占優(yōu)勢(shì),傾向于用暴力解決問題;其次,女生心理上較男生成熟,不易沖動(dòng)行事;再次,社會(huì)文化傳統(tǒng)對(duì)男女角色的期待不同,男性被賦予勇猛、果斷的特質(zhì),而女性被賦予溫柔、文靜的特質(zhì),加之書刊、影視等媒體對(duì)男性英雄主義的宣傳,對(duì)女性柔美的贊揚(yáng),導(dǎo)致男性崇尚暴力,而女性則盡量壓抑自己的攻擊本能。雖然很多研究表明,女生在言語能力上更有優(yōu)勢(shì),但在用言語作為工具表達(dá)攻擊性上,男女之間并沒有明顯的差異。這與我們的日常經(jīng)驗(yàn)也是一致的,男生雖不擅長言語表達(dá),卻掌握了更豐富的低俗詞匯。而社會(huì)對(duì)女性的期許使女性在公共場(chǎng)合說臟話會(huì)面臨比男生更大的心理壓力,這也就壓抑了女性通過言語來表達(dá)攻擊性的行為。
3.3 攻擊性在父母關(guān)系上的差異
總攻擊性、身體攻擊、憤怒、敵意得分與父母關(guān)系存在顯著差異。父母關(guān)系非常融洽的學(xué)生攻擊性最低,父母關(guān)系較差的學(xué)生攻擊性最高,而父母關(guān)系緊張疏遠(yuǎn)的學(xué)生攻擊性低于父母關(guān)系較差的學(xué)生。父母關(guān)系緊張疏遠(yuǎn)多見于離異家庭,子女一般和父母中的一方生活,雖然家庭成員缺失,卻比父母同在一個(gè)屋檐下經(jīng)常惡言惡語相向家庭的孩子攻擊性稍低,這可能是因?yàn)楦改敢环降碾x去,也同時(shí)帶走了家庭的緊張氛圍。由此可見,家庭環(huán)境對(duì)孩子成長的重要性。惡劣的家庭環(huán)境可能造成孩子性格孤僻自卑,難以被同伴接受;同時(shí),父母的爭吵甚至家庭暴力使孩子耳濡目染地習(xí)得了攻擊行為,而且,父母長期鬧矛盾,也會(huì)常常有意無意地將自己的怒氣撒到孩子身上,使孩子受到雙重的傷害。
3.4 攻擊性在是否獨(dú)生上的差異
數(shù)據(jù)顯示,獨(dú)生子女的總攻擊性和敵意得分均顯著高于非獨(dú)生子女。造成這種現(xiàn)象的原因可能是獨(dú)生子女在家庭中受到更多的關(guān)注和照顧,沒有兄弟姐妹與之競爭父母的愛和衣服、食物等其他資源,有強(qiáng)烈的自尊心和自我中心感,我行我素,不善于體察別人的情緒情感,不擅長與別人合作,也不習(xí)慣委曲求全,顧全大局,當(dāng)自己的切身利益受到威脅或是尊嚴(yán)受到挑釁時(shí),會(huì)采取比較激烈的方式來反應(yīng)。相對(duì)而言,非獨(dú)生子女更加合作,也更加寬容,會(huì)傾向于采取較溫和的方式來應(yīng)對(duì)問題。
3.5 初中生攻擊性的年級(jí)差異
初二學(xué)生的總攻擊性、身體攻擊、言語攻擊及敵意得分均顯著高于初一學(xué)生。出現(xiàn)這種情況的原因可能是初一學(xué)生剛剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境,對(duì)老師、同學(xué)及周圍環(huán)境的陌生感還未消除,歸屬感暫未建立,這時(shí),為了融入新環(huán)境,盡快被老師和同學(xué)接納以消除心理上的緊張和不安全感,初一學(xué)生會(huì)盡量表現(xiàn)自己友好、合作的一面;而初二學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境、老師和同學(xué)已經(jīng)非常熟悉,不需要刻意表現(xiàn)自己以求被集體接納,因此,不會(huì)刻意壓抑自己的不良行為。
3.6 攻擊性在學(xué)習(xí)成績上的差異
攻擊性在學(xué)習(xí)成績上存在顯著差異。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,攻擊性最低,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,攻擊性最高。在初中階段,學(xué)習(xí)可以說是生活的重中之重。學(xué)習(xí)成績的好壞直接關(guān)系到學(xué)生在家庭和學(xué)校的各種“待遇”。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會(huì)受到家長和老師更多的關(guān)愛和鼓勵(lì),會(huì)得到同學(xué)的羨慕,會(huì)收獲更多的友情,會(huì)有更多展示自己的機(jī)會(huì),自我評(píng)價(jià)較高,攻擊性較少。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,會(huì)受到家長的責(zé)難,老師的批評(píng),同學(xué)的忽視,會(huì)表現(xiàn)出更多的攻擊行為來得到他人的關(guān)注,或者自暴自棄。
3.7 攻擊性在受同學(xué)歡迎程度上的差異
攻擊性在受同學(xué)歡迎程度上存在非常顯著的差異。很受同學(xué)歡迎的學(xué)生攻擊性最低,不受同學(xué)歡迎的學(xué)生攻擊性最高。許多研究表明,同伴關(guān)系對(duì)青少年具有重要影響。不受同學(xué)歡迎的學(xué)生可能為了引起同學(xué)關(guān)注而做出一些嘩眾取寵的行為,也可能會(huì)結(jié)交同樣不受同學(xué)歡迎的同伴,從而產(chǎn)生更多的攻擊行為。
綜上所述,影響初中生攻擊性的因素主要有三點(diǎn):生理因素,家庭因素和學(xué)校因素。其中,生理因素主要是指男女性別差異,家庭因素主要體現(xiàn)在父母關(guān)系以及是否獨(dú)生兩個(gè)方面,學(xué)校因素包括年級(jí)、學(xué)習(xí)成績以及受同學(xué)歡迎的程度。從生理因素看,男女的攻擊性并沒有明顯的差別,只是表現(xiàn)形式不同。從家庭因素上看,父母關(guān)系的好壞對(duì)初中生攻擊性具有極大的影響。這對(duì)家庭教育是一個(gè)警示。除父母關(guān)系外,是否獨(dú)生對(duì)初中生攻擊性也有一定的影響。獨(dú)生子女問題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女對(duì)他人更具敵意,可能是由獨(dú)生子女“唯我獨(dú)尊”的成長環(huán)境所造成的。要改變這一狀況,家長和老師都需要重視獨(dú)生子女的社會(huì)性發(fā)展,有意識(shí)地培養(yǎng)獨(dú)生子女的集體意識(shí)、合作意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。從學(xué)校因素上看,攻擊性在年級(jí)上存在差異主要是初一、初二對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和熟悉狀況不同,隨著時(shí)間的推移可以自然解決,部分適應(yīng)不良的學(xué)生可能也會(huì)需要幫助。學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生在學(xué)校甚至家庭里的待遇都有天壤之別,出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績?cè)讲畹膶W(xué)生攻擊性越高這一現(xiàn)象也就不足為奇了。學(xué)生在學(xué)校受同學(xué)歡迎的程度與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生較學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生受歡迎。而不受同學(xué)歡迎的失落、憤怒、孤獨(dú)等負(fù)面情緒導(dǎo)致了更高的攻擊性。由此可以看出,在學(xué)校因素中,學(xué)習(xí)成績是影響攻擊性的核心因素。
4 結(jié)論
影響初中生攻擊性的因素主要有生理因素、家庭因素和學(xué)校因素。在生理因素中,攻擊性的性別差異并不明顯,男生和女生在攻擊性水平上大致相當(dāng),只是表現(xiàn)形式不同。在家庭因素中,父母關(guān)系對(duì)初中生攻擊性影響巨大,是否獨(dú)生主要影響了初中生對(duì)他人敵意水平的高低。在學(xué)校因素中,學(xué)習(xí)成績是影響初中生攻擊性的核心因素,同伴關(guān)系對(duì)初中生攻擊性也具有較大的影響。每一個(gè)學(xué)生都有不同于他人的優(yōu)點(diǎn),個(gè)人獨(dú)有的稟賦,家長和教育工作者們都應(yīng)改變“唯成績論”的觀點(diǎn),平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,使學(xué)生不因成績的好壞而遭受差別待遇。
參考文獻(xiàn)
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