初中生攻擊性狀況調(diào)查與分析

摘 要：目的 了解初中生攻擊性的總體狀況，為后期對(duì)高攻擊性學(xué)生的介入和干預(yù)提供依據(jù)。方法 采用整群抽樣，抽取云南某中學(xué)全體初一、初二學(xué)生為被試，運(yùn)用Buss-Perry攻擊性量表進(jìn)行施測(cè)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和差異顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果 初中生攻擊性處于中等水平（M=2.5），攻擊性在父母關(guān)系（F=9.19，P<0.001）、是否獨(dú)生（t=2.04，P<0.05）、年級(jí)（t=-5.48，P<0.001）、學(xué)習(xí)成績（F=4.16，P<0.01）、受同學(xué)歡迎程度（F=14.71，P<0.001）五個(gè)人口學(xué)變量上存在顯著性差異。結(jié)論 初中生攻擊性的高低是生理因素、家庭因素、學(xué)校因素合力作用的結(jié)果，其中，主要影響力來自家庭因素中的父母關(guān)系和學(xué)校因素中的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：攻擊性 總體狀況 影響因素 Buss-Perry攻擊性量表 初中生

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0221-03

攻擊性是指促使個(gè)體發(fā)起攻擊行為的內(nèi)在心理特征，即人格系統(tǒng)中所包含的產(chǎn)生攻擊行為的內(nèi)在可能性。攻擊性是人類與生倶來的一種心理本能，在后天可以得到進(jìn)一步發(fā)展。如果個(gè)體的這種本能無法通過合理的渠道得以宣泄，就會(huì)表現(xiàn)為外在破壞性行為，也就是我們所說的攻擊性行為。[1]本研究中的攻擊性包含身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個(gè)方面的內(nèi)容，其中，身體攻擊和言語攻擊屬于攻擊性的外部表現(xiàn)，憤怒屬于情緒表現(xiàn)，敵意屬于認(rèn)知表現(xiàn)。為預(yù)防青少年犯罪，促進(jìn)青少年心理健康，家長、學(xué)校、社會(huì)各界都需要對(duì)攻擊性行為有所了解。由于攻擊行為與青少年犯罪、自殘、自殺、打架斗毆、厭學(xué)等行為有著密切的聯(lián)系，因此，掌握攻擊性行為在青少年群體中的總體狀況及影響因素，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究過程

1.1 被試

本研究選取云南某中學(xué)初一、初二全體在校學(xué)生為被試。共發(fā)放問卷1965份，全部收回。經(jīng)分析，剔除無效問卷139份，得到有效問卷1826份。有效率達(dá)93%。其中男生894人，女生932人。

1.2 研究工具

被試基本情況表，包括被試的性別、年齡、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、是否單親家庭、學(xué)業(yè)成績、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母之間的關(guān)系、父母職業(yè)、父母文化程度、受同學(xué)歡迎程度等。

Buss-Perry攻擊性量表（BPAQ，Buss-Perry Aggression Questionnaire），布斯（Buss）和佩里（Perry）于1992年對(duì)敵意評(píng)估問卷（Buss-Durkee Hostility Inventory，BDHI）進(jìn)行改進(jìn)修訂而成。改進(jìn)后的BPAQ包含四個(gè)維度，分別是身體攻擊（physical aggression）、言語攻擊（verbal aggression），憤怒（anger）、敵意（hostility）。該量表目前已經(jīng)成為測(cè)定個(gè)體攻擊性最權(quán)威的測(cè)評(píng)工具之一。

量表總共包含29道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分方式（1=完全不符合，2=比較不符合，3=一般，4=比較符合，5=完全符合）。其中，身體攻擊題目包括2、5、8、11、13、16、22、25題；言語攻擊題目包括 4、6、14、21、27題；憤怒題目包括1、9、12、18、19、23、28題；敵意題目包括3、7、10、15、17、20、24、26題。其中第9題和16題為反向計(jì)分題目。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.55～0.94，重測(cè)信度為0.81。[2]

1.3 施測(cè)

在學(xué)校心理老師及班主任老師的幫助下，在同一時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放問卷，通過學(xué)校廣播向被試作統(tǒng)一的講解說明，然后被試開始填寫問卷。

1.4 收回問卷

填寫問卷時(shí)間約20分鐘，20分鐘以后由各班班主任統(tǒng)一收回問卷。

1.5 數(shù)據(jù)處理

問卷數(shù)據(jù)輸入spss19.0進(jìn)行進(jìn)一步的處理。

2 研究結(jié)果

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生攻擊性及各因子的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表1。

攻擊性量表的計(jì)分范圍是1～5分，得分越高表示攻擊性越高。通過表1可以看出，云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生的攻擊性總分處于中等水平（M=2.50）。攻擊性的各個(gè)維度得分從高到低依次為身體攻擊、敵意、言語攻擊、憤怒。

2.2 攻擊行為的特點(diǎn)分析

（1）攻擊性得分的性別差異分析。

對(duì)云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生攻擊性得分的性別差異進(jìn)行分析，結(jié)果見表2。

從表2可以看出，雖然男女生在總攻擊性上的得分沒有顯著差異，但在攻擊性各維度上的表現(xiàn)各不相同。具體而言，男生的身體攻擊得分顯著高于女生，女生的憤怒和敵意得分明顯高于男生，男女生的言語攻擊得分沒有顯著差異。

（2）父母關(guān)系與攻擊性得分差異分析。

對(duì)云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生攻擊性得分在父母關(guān)系上的差異進(jìn)行分析，結(jié)果見表3。

從表3可以看出，攻擊性總分及各個(gè)維度與父母關(guān)系差異顯著。其中，攻擊性總分、身體攻擊和敵意均達(dá)到了十分顯著的差異程度。在言語攻擊維度上，生長在不同父母關(guān)系家庭的學(xué)生沒有顯著差異。但總體而言，生長在父母關(guān)系非常融洽家庭的學(xué)生攻擊性最低，而生長在父母關(guān)系較差家庭的學(xué)生攻擊性最高。

（3）攻擊性得分在是否獨(dú)生上的差異分析。

對(duì)云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生攻擊性得分在是否獨(dú)生上的差異進(jìn)行分析，結(jié)果見表4。

從表4可以看出，獨(dú)生子女在總攻擊性上的得分顯著高于非獨(dú)生子女，但在身體攻擊、言語攻擊、憤怒三個(gè)維度上的得分并無顯著差異，僅在敵意維度上，獨(dú)生子女得分顯著高于非獨(dú)生子女。

（4）攻擊性得分在年級(jí)上的差異分析。

對(duì)云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生攻擊性得分的年級(jí)差異進(jìn)行分析，結(jié)果見表5。

從表5可以看出，初二學(xué)生的總攻擊性得分顯著高于初一學(xué)生，但在攻擊性的各個(gè)維度上表現(xiàn)略有不同。其中，初二學(xué)生在身體攻擊、言語攻擊、敵意三個(gè)維度上的得分均顯著高于初一學(xué)生，但在憤怒維度上的得分與初一學(xué)生無顯著差異。

（5）攻擊性得分在學(xué)習(xí)成績上的差異分析。

對(duì)云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生攻擊性得分在學(xué)習(xí)成績上的差異進(jìn)行分析，結(jié)果見表6。

從表6可以看出，總攻擊性與學(xué)習(xí)成績的好壞存在著顯著的差異，攻擊性總分從低到高依次為中、好、差。在身體攻擊維度上也出現(xiàn)了相同的情況。敵意得分與學(xué)習(xí)成績的好壞也存在顯著差異，但得分排行發(fā)生了變化，從低到高依次為好、中、差。在言語攻擊和憤怒維度上，學(xué)習(xí)成績的好壞沒有顯著差異。

（6）受同學(xué)歡迎程度與攻擊性得分差異分析。

對(duì)云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生攻擊性得分在受同學(xué)歡迎程度上的差異進(jìn)行分析，結(jié)果見表7。

從表7可以看出，在攻擊性總分及各個(gè)維度上，受同學(xué)歡迎程度都存在著顯著的差異。攻擊性總分、身體攻擊、憤怒和敵意都達(dá)到了十分顯著的差異程度?？傮w而言，在攻擊性總分及各個(gè)維度上，不受歡迎的學(xué)生得分最高，很受歡迎的學(xué)生得分最低。

3 討論與分析

3.1 初中生攻擊性的總體特點(diǎn)

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，云南某中學(xué)初一、初二學(xué)生的攻擊性水平總體上趨于中等，較少學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的攻擊性。從具體維度上看，初中生身體攻擊和敵意得分超過了攻擊性平均分，其中，身體攻擊得分最高，而言語攻擊和憤怒則低于攻擊性平均分?？梢哉f，初中生的攻擊性主要表現(xiàn)為身體攻擊（如打架、斗毆），這就是青少年暴力事件頻發(fā)的原因。同時(shí)，由于初中生的認(rèn)知發(fā)展水平有限，對(duì)問題的認(rèn)知膚淺片面，很容易形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而產(chǎn)生敵對(duì)和憤怒情緒。因此，在實(shí)踐中因引導(dǎo)初中生合理宣泄攻擊沖動(dòng)（如開展體育競技運(yùn)動(dòng)），并幫助初中生全面地、深刻地看待問題，避免感情用事，沖動(dòng)魯莽。

3.2 初中生攻擊性的性別差異

總體而言，男女生的總攻擊性得分并沒有顯著差異。這與國內(nèi)外大多數(shù)研究結(jié)論有所不同。在具體維度上，男生的身體攻擊得分顯著高于女生，而女生的憤怒和敵意得分顯著高于男生。這說明，男生較常使用身體攻擊，而女生不常有攻擊性行為表現(xiàn)，通常只有情緒表現(xiàn)。這首先是由于男女生理特點(diǎn)的不同，男生在身體力量方面占優(yōu)勢(shì)，傾向于用暴力解決問題；其次，女生心理上較男生成熟，不易沖動(dòng)行事；再次，社會(huì)文化傳統(tǒng)對(duì)男女角色的期待不同，男性被賦予勇猛、果斷的特質(zhì)，而女性被賦予溫柔、文靜的特質(zhì)，加之書刊、影視等媒體對(duì)男性英雄主義的宣傳，對(duì)女性柔美的贊揚(yáng)，導(dǎo)致男性崇尚暴力，而女性則盡量壓抑自己的攻擊本能。雖然很多研究表明，女生在言語能力上更有優(yōu)勢(shì)，但在用言語作為工具表達(dá)攻擊性上，男女之間并沒有明顯的差異。這與我們的日常經(jīng)驗(yàn)也是一致的，男生雖不擅長言語表達(dá)，卻掌握了更豐富的低俗詞匯。而社會(huì)對(duì)女性的期許使女性在公共場(chǎng)合說臟話會(huì)面臨比男生更大的心理壓力，這也就壓抑了女性通過言語來表達(dá)攻擊性的行為。

3.3 攻擊性在父母關(guān)系上的差異

總攻擊性、身體攻擊、憤怒、敵意得分與父母關(guān)系存在顯著差異。父母關(guān)系非常融洽的學(xué)生攻擊性最低，父母關(guān)系較差的學(xué)生攻擊性最高，而父母關(guān)系緊張疏遠(yuǎn)的學(xué)生攻擊性低于父母關(guān)系較差的學(xué)生。父母關(guān)系緊張疏遠(yuǎn)多見于離異家庭，子女一般和父母中的一方生活，雖然家庭成員缺失，卻比父母同在一個(gè)屋檐下經(jīng)常惡言惡語相向家庭的孩子攻擊性稍低，這可能是因?yàn)楦改敢环降碾x去，也同時(shí)帶走了家庭的緊張氛圍。由此可見，家庭環(huán)境對(duì)孩子成長的重要性。惡劣的家庭環(huán)境可能造成孩子性格孤僻自卑，難以被同伴接受；同時(shí)，父母的爭吵甚至家庭暴力使孩子耳濡目染地習(xí)得了攻擊行為，而且，父母長期鬧矛盾，也會(huì)常常有意無意地將自己的怒氣撒到孩子身上，使孩子受到雙重的傷害。

3.4 攻擊性在是否獨(dú)生上的差異

數(shù)據(jù)顯示，獨(dú)生子女的總攻擊性和敵意得分均顯著高于非獨(dú)生子女。造成這種現(xiàn)象的原因可能是獨(dú)生子女在家庭中受到更多的關(guān)注和照顧，沒有兄弟姐妹與之競爭父母的愛和衣服、食物等其他資源，有強(qiáng)烈的自尊心和自我中心感，我行我素，不善于體察別人的情緒情感，不擅長與別人合作，也不習(xí)慣委曲求全，顧全大局，當(dāng)自己的切身利益受到威脅或是尊嚴(yán)受到挑釁時(shí)，會(huì)采取比較激烈的方式來反應(yīng)。相對(duì)而言，非獨(dú)生子女更加合作，也更加寬容，會(huì)傾向于采取較溫和的方式來應(yīng)對(duì)問題。

3.5 初中生攻擊性的年級(jí)差異

初二學(xué)生的總攻擊性、身體攻擊、言語攻擊及敵意得分均顯著高于初一學(xué)生。出現(xiàn)這種情況的原因可能是初一學(xué)生剛剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，對(duì)老師、同學(xué)及周圍環(huán)境的陌生感還未消除，歸屬感暫未建立，這時(shí)，為了融入新環(huán)境，盡快被老師和同學(xué)接納以消除心理上的緊張和不安全感，初一學(xué)生會(huì)盡量表現(xiàn)自己友好、合作的一面；而初二學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境、老師和同學(xué)已經(jīng)非常熟悉，不需要刻意表現(xiàn)自己以求被集體接納，因此，不會(huì)刻意壓抑自己的不良行為。

3.6 攻擊性在學(xué)習(xí)成績上的差異

攻擊性在學(xué)習(xí)成績上存在顯著差異。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，攻擊性最低，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，攻擊性最高。在初中階段，學(xué)習(xí)可以說是生活的重中之重。學(xué)習(xí)成績的好壞直接關(guān)系到學(xué)生在家庭和學(xué)校的各種“待遇”。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會(huì)受到家長和老師更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，會(huì)得到同學(xué)的羨慕，會(huì)收獲更多的友情，會(huì)有更多展示自己的機(jī)會(huì)，自我評(píng)價(jià)較高，攻擊性較少。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，會(huì)受到家長的責(zé)難，老師的批評(píng)，同學(xué)的忽視，會(huì)表現(xiàn)出更多的攻擊行為來得到他人的關(guān)注，或者自暴自棄。

3.7 攻擊性在受同學(xué)歡迎程度上的差異

攻擊性在受同學(xué)歡迎程度上存在非常顯著的差異。很受同學(xué)歡迎的學(xué)生攻擊性最低，不受同學(xué)歡迎的學(xué)生攻擊性最高。許多研究表明，同伴關(guān)系對(duì)青少年具有重要影響。不受同學(xué)歡迎的學(xué)生可能為了引起同學(xué)關(guān)注而做出一些嘩眾取寵的行為，也可能會(huì)結(jié)交同樣不受同學(xué)歡迎的同伴，從而產(chǎn)生更多的攻擊行為。

綜上所述，影響初中生攻擊性的因素主要有三點(diǎn)：生理因素，家庭因素和學(xué)校因素。其中，生理因素主要是指男女性別差異，家庭因素主要體現(xiàn)在父母關(guān)系以及是否獨(dú)生兩個(gè)方面，學(xué)校因素包括年級(jí)、學(xué)習(xí)成績以及受同學(xué)歡迎的程度。從生理因素看，男女的攻擊性并沒有明顯的差別，只是表現(xiàn)形式不同。從家庭因素上看，父母關(guān)系的好壞對(duì)初中生攻擊性具有極大的影響。這對(duì)家庭教育是一個(gè)警示。除父母關(guān)系外，是否獨(dú)生對(duì)初中生攻擊性也有一定的影響。獨(dú)生子女問題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女對(duì)他人更具敵意，可能是由獨(dú)生子女“唯我獨(dú)尊”的成長環(huán)境所造成的。要改變這一狀況，家長和老師都需要重視獨(dú)生子女的社會(huì)性發(fā)展，有意識(shí)地培養(yǎng)獨(dú)生子女的集體意識(shí)、合作意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。從學(xué)校因素上看，攻擊性在年級(jí)上存在差異主要是初一、初二對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和熟悉狀況不同，隨著時(shí)間的推移可以自然解決，部分適應(yīng)不良的學(xué)生可能也會(huì)需要幫助。學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生在學(xué)校甚至家庭里的待遇都有天壤之別，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績?cè)讲畹膶W(xué)生攻擊性越高這一現(xiàn)象也就不足為奇了。學(xué)生在學(xué)校受同學(xué)歡迎的程度與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生較學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生受歡迎。而不受同學(xué)歡迎的失落、憤怒、孤獨(dú)等負(fù)面情緒導(dǎo)致了更高的攻擊性。由此可以看出，在學(xué)校因素中，學(xué)習(xí)成績是影響攻擊性的核心因素。

4 結(jié)論

影響初中生攻擊性的因素主要有生理因素、家庭因素和學(xué)校因素。在生理因素中，攻擊性的性別差異并不明顯，男生和女生在攻擊性水平上大致相當(dāng)，只是表現(xiàn)形式不同。在家庭因素中，父母關(guān)系對(duì)初中生攻擊性影響巨大，是否獨(dú)生主要影響了初中生對(duì)他人敵意水平的高低。在學(xué)校因素中，學(xué)習(xí)成績是影響初中生攻擊性的核心因素，同伴關(guān)系對(duì)初中生攻擊性也具有較大的影響。每一個(gè)學(xué)生都有不同于他人的優(yōu)點(diǎn)，個(gè)人獨(dú)有的稟賦，家長和教育工作者們都應(yīng)改變“唯成績論”的觀點(diǎn)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生不因成績的好壞而遭受差別待遇。

參考文獻(xiàn)

[1]徐德淼.大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性表現(xiàn)方式的性別差異實(shí)驗(yàn)研究[D].江西師范大學(xué)，2007.

[2]馮曉陽.初中生自尊與攻擊性關(guān)系研究[D].中國政法大學(xué)，2011.