摘 要:小學語文課要不要講?究竟怎樣講呢?筆者認為:把握“講”的原則,明確“講”的內(nèi)容,注重“講”的方法,研究“講”的策略,升華“講”的藝術(shù)。
關(guān)鍵詞:小學語文 課堂 教師“講” 思考
中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)08(c)-0195-01
新課程背景下的語文教學,倡導學生自主學習,強調(diào)把學習的主動權(quán)還給學生,反對“滿堂灌、填鴨式”的教學方式。于是,很多教師對“講”諱莫如深,避之唯恐不及,課堂上該講的也不講,放任學生的自由學習,使教學從“滿堂講”走向“滿堂悟”的虛浮尷尬境地。那么,語文課要不要講?究竟怎樣講呢?葉圣陶先生說:“‘講’當然是必要的。問題是如何看待‘講’和怎么‘講’,教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要的‘講’?!笨梢?,自主學習和教師講授并不矛盾,關(guān)鍵是要提高認識,給“講”一個科學合理的位置,充分發(fā)揮“講”的功效,努力修煉“講”的功底和藝術(shù)。
1 “講”或“不講”—— 把握“講”的原則
語文課上關(guān)于教師“講”的基本原則:一是學生對所學內(nèi)容完全不了解的不要講,因為沒有知識的起點;二是學生已經(jīng)知道的不要講,因為沒有必要;三是學生之間可以互相幫助的不要講,兵教兵的效果更有效;四是學生能自己學會的不要講,讓他自己嘗試;五是教了也不會的不要講,講了也沒用。堅持這“五不講”的原則,我們在教學中就知道哪些該講,哪些不該講了。
2 講什么—— 明確“講”的內(nèi)容
教師要“傳道授業(yè)解惑”,必然離不開講,但老師一定要明確在課堂上講些什么內(nèi)容。筆者認為,關(guān)鍵是要講好“四點”。
2.1 知識的聚焦點
小學課文教學中,有些語文知識是學生必須要掌握的,比如語言知識、句子類型、表達方式、表現(xiàn)手法、標點符號等,這些知識的聚焦點是學生學習語文的基礎(chǔ)和工具。在系統(tǒng)知識面前,有計劃、有步驟、有階段的“講”,可以讓知識更系統(tǒng)和完整。
2.2 認知的疑難點
主要指教材的重點和認知的難點,這是學習過程中的障礙。學生在學習新知的過程中,難免會出現(xiàn)理解的偏差和認識的錯誤,教師要適時地給予點撥和糾正,以實現(xiàn)對重點和難點的突破。
2.3 思維的新裂點
小學生在學習中不善于多層次、多角度地去認識事物,理解問題思路狹窄,思維簡單,有時候會出現(xiàn)思維的斷裂和空白,表現(xiàn)為思維的單一性、單向性、片面性。教師就要通過巧妙的講解,彌補思維的縫隙,填補思維的空白,提高學生思維的流暢性和貫通性。
2.4 情緒的興奮點
教師通過鼓勵性的語言,創(chuàng)設(shè)學習情境,最大限度地調(diào)動學生情緒,激發(fā)學生的參與熱情和強烈的求知欲望,讓學生朝著有利于知識的接受,能力的提高方面發(fā)展,使他們在學習過程中獲得成功的體驗。
3 怎樣講—— 注重“講”的方法
概括地說,教師的講要突出“四性”。
3.1 突出情感性,激情澎湃地講,以情感染人
教師的講要充滿真情、柔情和激情,突出情感性。教師的激情澎湃必然會掀起學生的情感漣漪,讓學生心花怒放、情不自禁,收到強烈的感染和熏陶。
3.2 突出趣味性,妙趣橫生地講,以趣吸引人
興趣是最好的老師,興趣是點燃智慧的火花,是探索知識的動力。教師的講要富有趣味性,只有教師講得妙趣橫生,學生才能聽得興趣盎然,才能被深深地吸引到教學中來。
3.3 突出實踐性,直觀形象地講,以美愉悅?cè)?/p>
語文是實踐性很強的學科,教師可以把講解融入到直觀形象的操作展示之中,比如,圖片、多媒體、演示實驗等,讓學生直觀地感知和理解,獲得美的愉悅。
3.4 突出思索性,懸念叢生地講,以疑啟發(fā)人
教師的講不是直接“告訴”,而是要啟發(fā)思考。所以,教師的講重在激起懸念,設(shè)置“陷阱”,引領(lǐng)學生進入思索的狀態(tài),讓學生在質(zhì)疑和釋疑的過程中啟迪智慧。
雖然教師的講必不可少,但是一定要掌握講的“度”,要“適度”而不“過度”,做到少講、精講、巧講、會講。正如語文專家精辟的指出那樣:“講什么,講的多或少,詳或略,深或淺,都要恰到好處?!保◤堉竟斑@里面仍然有個分寸的問題,要講的不多不少,要講的切合實際”。(呂叔湘)
4 講的效果如何—— 研究“講”的策略
教師的講授不是灌輸,而是為學生的學習提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。教師要研究講的策略,因為這直接關(guān)系到教師講的效果和學生學的效果。具體說來,教師講的策略有這樣幾個方面。
一是先學后引:學生學習之后,有了疑問和困難,教師再有針對性地指引;二是順學而導:沿著學生的學習路徑,順著學生的思維方向,教師適時地點撥和指導;三是以學定教:以學情決定教情,以學生的自主、合作、探究學習為主體,教師成為學生學習的合作者和促進者;四是講練結(jié)合:精講多練,以講促練,講練結(jié)合,在高質(zhì)量快節(jié)奏的練習中提高學習能力。
5 “講”是為了“不講”—— 升華“講”的藝術(shù)
葉圣陶先生早就諄諄告誡我們:“說到如何看待‘講’,我有個朦朧的想法。教師教任何功課(不限于語文),‘講’都是為了達到用不著‘講’,換個說法,‘教’都是為了達到用不著‘教’?!比绾伟呀處煹摹爸v”轉(zhuǎn)化為學生的“學”,達到“教是為了不教,講是為了不講”的境界,這需要教師升華教學藝術(shù)和教學智慧。
5.1 以讀代講
俗話說:“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”閱讀教學最重視朗讀,以讀代講是以學生讀書感悟為主體的重要的教學方式。課堂上讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中收到情感的熏陶。通過多種形式的朗讀活動,使學生真正達到讀出感情、讀出味道、讀出方法、讀出見解的境界。
5.2 以寫代講
寫,是提高認識、深化理解教材的重要手段。閱讀教學中結(jié)合教材實際,選擇加強的時機和訓練點,讓學生巧妙地進行隨文練筆,能使學生在寫作中走進文本深處,感悟到作者的思想感情,獲得思想的真諦。
5.3 以演代講
教學中通過演示、表演等形式,能使抽象的知識變得形象直觀,枯燥的文字變得立體可感,增強理解和內(nèi)化的效果。
5.4 以查代講
對于一些需要掌握的資料性信息,可以讓學生通過上網(wǎng)搜索、查閱資料和工具書等形式,自主查詢、自主閱讀和自主構(gòu)建,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。
5.5 以議代講
對于一些有爭議、難度比較大的問題,讓學生進行小組討論和評議,然后進行小組展示。通過想一想、議一議、評一評、辯一辯、說一說等形式,讓學生集思廣益,拓展思維,深化理解,共同分享合作的快樂。
蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率?!币蚨鴱哪撤N意義上說,語文課堂教學藝術(shù)首先是語文教學語言藝術(shù)。在確保學生主體地位的前提下,語文課堂上教師要擺正講的位置,錘煉講的藝術(shù)。該講時,要濃墨重彩、盡情渲染;不講時,則惜字如金、靜水深流,做到收放自如,得心應(yīng)手。教師要不僅自己講得精致、精當、精巧,更要讓學生講出精美、精彩和精華,充分彰顯語文教學的魅力。
參考文獻
[1]汪明帥.和優(yōu)秀教師一起讀蘇霍姆林斯基[M].中國青年出版社,2011.
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