摘 要:本文通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效課堂提問的理解和分析,提出了實施初中數(shù)學(xué)課堂提問的幾點策略,旨在提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性,為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考,為數(shù)學(xué)的有效教學(xué)添磚加瓦。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂 有效提問 藝術(shù)性 互動性 優(yōu)化教學(xué)過程
中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)08(c)-0185-01
愛因斯坦說過:“提出問題往往比解決問題更為重要?!闭n堂提問是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維的重要手段。因此,如何提高課堂提問的有效性,已成為當(dāng)今課堂教學(xué)研究的一項重要課題。一個好的課堂提問,不僅可以把學(xué)生帶入到“問題的情境”之中,同時學(xué)生還可以展開豐富的創(chuàng)造思維,這對于教師來說,不僅提高了學(xué)生的解決能力以及問題表述能力,還對教師及時的獲取反饋信息得到了很好的幫助,從而更能進(jìn)一步的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗,我們認(rèn)為進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂提問可從以下幾個方面入手。
1 引導(dǎo)學(xué)生思考,使課堂提問有目的性
課堂提問應(yīng)有明確的目的,便于有效地引導(dǎo)學(xué)生思維,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。提問的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的,圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點和難點進(jìn)行設(shè)計,要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展,為學(xué)生提供思考的機會,并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。因此,課堂提問忌天南海北毫無目的,忌不分主次輕重,盡量少問非此即彼的問題“為提問而提問”;而要有的放矢,緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點,體現(xiàn)強烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向,避免隨意性、盲目性和主觀性。如果提問脫離“目的性”,往往會導(dǎo)致“問無實質(zhì),問多無趣”,從而影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。
例如,筆者引導(dǎo)學(xué)生解這樣一道題:“學(xué)校把360本科技書分在上、中、下的書架上,上層的1/4等于中層的1/5,等于下層的1/6,求下層書架上放多少本書?”此題有一定的難度,冥思苦想。這時筆者點撥提問:“這三層書架中每層的書各可以看成多少分?每一份的都相等?為什么?這三層共有多少份?”經(jīng)這樣一問,學(xué)生思路頓開,這道難題也就解決了。可見,筆者的這一問正是問在知識的關(guān)鍵處,圍繞教學(xué)目標(biāo),目的清楚明確,既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙,引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題,又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
2 適應(yīng)認(rèn)知規(guī)律,使課堂提問有預(yù)見性
問題的設(shè)計應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,按課程的邏輯順序展開,應(yīng)符合學(xué)生的思維順序,循序漸進(jìn),由淺入深,層層深入。所設(shè)計的問題難易要恰當(dāng),既可以給學(xué)生提供一個發(fā)現(xiàn)的機會,又可以充分激發(fā)其好奇心和好勝心,從而使他們樂于去探索其中的奧秘。例如,提問:怎樣估計一元二次方程根的范圍?一元二次議程的研究是整個初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容,而對于解的范圍的估計,不僅能讓學(xué)生體驗求解方法的探究,還能增強學(xué)生對“數(shù)感”的訓(xùn)練,強化學(xué)生對方程根的理解。
3 開拓學(xué)生思維,使課堂提問有價值性
思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。通過有效的課堂提問,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,開發(fā)智力,是課堂提問的核心價值所在。要開拓學(xué)生思維,提高提問的價值性,一是要把握好問題的難易程度,問題內(nèi)容要符合學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)實際。平時教學(xué)中要少提一些答案一目了然的問題,多設(shè)計一些讓學(xué)生“跳一跳,夠得到”的問題。二是要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾,當(dāng)作提問設(shè)計的突破口,讓學(xué)生不但了解“是什么”,也能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時,還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,強化學(xué)生的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
例如,在講授新課“不在同一直線上的三點確定一個圓”時,筆者這樣提問:(1)過一點可畫多少個圓?為什么?(2)過兩點可畫多少個圓?圓心的位置有什么規(guī)律?為什么?提出這些問題并解決后,筆者又不失時機地進(jìn)一步問:(3)過不在同一直線上三點A、B、C,圓心又在哪里?(4)這樣的圓可以畫多少個?這個分層設(shè)疑提問,學(xué)生動腦、動手,把自己作為“研究者”,逐步深入,將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去,他們就會學(xué)得輕松,理解得深刻,記得也牢。
4 激發(fā)學(xué)生興趣,使課堂提問有趣味性
提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣和吸引力,使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快,在破解問題時有意蘊和成功感,在快樂中學(xué)習(xí)知識。要創(chuàng)新課堂提問的內(nèi)容,就要著眼于知識點結(jié)構(gòu)體系,巧妙地構(gòu)思設(shè)計提問,以引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)強烈的求知欲,促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力,并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂和滿足。要創(chuàng)新課堂提問的程式,在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中科學(xué)合理地組織提問;要善于靈活地穿插運用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學(xué)手段,使提問不呆板、不落俗套,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,增強課堂的趣味性,從而提高課堂教學(xué)效率。
5 創(chuàng)設(shè)問題情境,使課堂提問有藝術(shù)性
教師設(shè)計課堂提問還要講藝術(shù)性,否則收不到好的效果。應(yīng)該從研究學(xué)生的心理著眼,結(jié)合學(xué)生的社會生活實踐,設(shè)計問題的內(nèi)容和形式,在提問和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的問題情境。要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機,有意識地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài),通過心理上的接受,達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴,充分發(fā)揮非智力因素的作用,發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動性,促進(jìn)學(xué)生智力潛能最大效度的發(fā)揮。另外,采取旁敲側(cè)擊、繞道迂回、生動含蓄的提問方式,運用準(zhǔn)確、精練、生動、親切、感人、幽默的語言表達(dá),創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍,都有助于增強課堂教學(xué)的藝術(shù)性,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
例如,學(xué)習(xí)了列方程組解應(yīng)用題之后,筆者給出了這樣一個實際情境:在一個商店里,一位顧客和一位售貨員的一段對話。顧客:(遞上10元錢)“我買一盒餅干和一袋牛奶?!笔圬泦T:“你用10元錢買一盒餅干是有多余的,但要再買一袋牛奶就少1元錢。今天我們商店在搞優(yōu)惠活動,所以我給你買的餅干打八折,兩樣?xùn)|西請拿好,還找你8角?!保ㄒ缓酗灨傻臉?biāo)價是整數(shù)元)根據(jù)對話內(nèi)容,你能知道餅干和牛奶的價錢各是多少嗎?通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境,學(xué)生的積極性高漲,同時又圓滿地解決了問題,使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在我們身邊,學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多實際問題,從而又激發(fā)了其求知欲。
綜上所述,數(shù)學(xué)課堂提問既是一門學(xué)問,又是一門藝術(shù),它能使教師很好的駕馭課堂,同時也充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,只要我們遵循數(shù)學(xué)的規(guī)律,并結(jié)合學(xué)生自身的實際情況,創(chuàng)造出和諧生動的課堂氛圍,充分拓展學(xué)生的思維能力,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,從而不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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