高中地理課堂小組合作學習淺談

摘 要：在地理課堂教學中進行合作學習，首先需要構(gòu)建合理的合作小組，并針對不同的情況，采取不同的小組合作學習方式。合作學習對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，需要教師不斷提高自身專業(yè)水平。

關鍵詞：新課程標準 合作學習 小組構(gòu)建 合作探究 主導作用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0178-01

新課程標準提出了“以學生發(fā)展為本”的教育理念，在這一理念下，倡導“自主探究、實踐體驗和合作交流”的學習方式。小組合作學習的基本內(nèi)涵小組合作學習是教學過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動為核心，促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據(jù)的教學方法。地理課，作為一門知識性很強的綜合學科，涉及許多方面的知識，因此，更需要在課堂教學中倡導合作學習，從而能發(fā)揮各自的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢、智力潛能的長處以及興趣愛好的特點。那么，地理課堂教學中如何真正開展合作學習呢？我作了如下嘗試。

1 抓好班級小組建設

小組是開展合作學習的基本單位。學生在小組中進行合作學習，通過成員間的積極互動，取得共同進步。因此，教師在構(gòu)建合作小組時，應充分考慮小組結(jié)構(gòu)的合理性。

1.1 做好小組劃分

小組劃分的目的在于讓每個學生更好地進行自主學習和合作學習，小組的劃分應以“優(yōu)勢互補，民主集中”為原則，合理規(guī)定人數(shù)，一般4～6人為宜。

1.2 細化小組分工

班主任精心組織推選每個小組組長，培養(yǎng)得力助手，合理調(diào)配組員，培養(yǎng)合作氛圍，落實“人人都是管理者”的管理模式學習組長負責組織全面的自主學習。

1.3 階段性做好小組重組

一方面可根據(jù)學生考試的具體情況和一個學期小組合作學習的情況進行調(diào)整，使小組更合理；另一方面也可以根據(jù)活動的具體要求臨時調(diào)整。

2 地理課堂小組合作學習方式

2.1 合作探究

合作探究是我在課堂上主要應用的方式，每堂課的重點難點展示給同學們之后，各小組在教師的組織和指導下，一起討論交流，進行分析、歸納，得出本小組的討論結(jié)果。在小組討論時，每一位成員都需要提出自己的觀點，同時認真傾聽其他組員的觀點。這種合作學習方式，促進了小組間的思想交流，學生獲得了相互學習的機會，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達能力。例如，在講地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)一節(jié)時，首先給出這一節(jié)需要探究的幾個問題：（1）背斜和向斜的基本特征；（2）背斜和向斜的倒置地形及原因；（3）斷層的概念及形成的地貌；（4）研究地質(zhì)構(gòu)造的意義。然后學生以小組為單位討論，時間為十分鐘左右，每個同學都要參與，提出自己的觀點，最后整合得出統(tǒng)一的結(jié)論。討論結(jié)束后，1～4組上黑板展示，把問題的答案寫到黑板上。5～6組點評1～4組做的情況，根據(jù)各組的表現(xiàn)，及時給與評價，記分員專門記錄各組得分。最后老師再總結(jié)點評。

2.2 競賽活動

教與學的心理學認為，學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上，即希望獲得成就，滿足各方面的心理需求。每個同學都希望自己的小組能取得較好的名次，自己能受到教師的贊賞和同學的尊重。比如講中國地理時，以組為單位設計一張中國地形圖，可以是平面的，也可以是立體的，最后看哪個組設計的有創(chuàng)意，美觀，實用，評出優(yōu)勝組。

2.3 合作共享

在地理教學中，有時會需要學生去查找收集大量的資料，而個體學生在查找的過程中，由于受到自身因素或外部條件的限制，有時得到的資料是比較片面的甚至是不準確的；同時，課外收集大量的資料也給學生帶來很大的作業(yè)負擔。而通過小組間的交流匯總，學生一方面可以將一件任務拆分成多項，分工完成，減少工作量；另一方面也可以通過數(shù)據(jù)的相互比照，提高資料的正確率。集體的力量是巨大的，資源的共享也可以是一種合作學習的方式。如在學習“不同國家的人口自然增長率”時，我布置大家課前每人收集3個國家近年的人口自然增長率，由于不同的學生收集的國家不可能是完全一樣的，因此，在課上交流時，全班獲得了近30多個國家的資料。由于數(shù)據(jù)涉及的范圍廣，資料詳細，學生通過分析，馬上可以得出“經(jīng)濟發(fā)達國家一般人口自然增長率低，而發(fā)展中國家高”這一結(jié)論。

2.4 組內(nèi)互測

每次課后，組內(nèi)成員之間相互檢測對本節(jié)知識的掌握情況。既可以是組長提問組員，也可以是組員之間一對一提問。比如，學習區(qū)域地理時，由于背誦的東西較多，在課上老師不可能每個同學都能檢查，我就采取組內(nèi)提問的方式，一對一互相提問，這樣不僅提問的面廣，而且大大節(jié)省了上課時間，提高了效率，并督促了學生們及時背誦。當然，老師也不能徹底撒手不管，在每個組再抽查一到兩個同學，了解同學們的情況，做到心中有數(shù)。

3 合作學習中教師主導作用的發(fā)揮

合作學習中教師的作用在學生合作學習的過程中，教師不應該是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言。具體地說，教師在合作學習中應起到如下作用：首先，教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，教師都要及時地加以引導，確保合作學習能夠順利開展。其次，在合作學習中，如果出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況時，要及時的指導，能使學生很快的排除障礙。最后，教師評價適當評價對于小組合作學習的良性循環(huán)十分有利，在任何情況下，教師對于任何學生的報告，都應給予真誠、恰當?shù)谋頁P，要善于發(fā)現(xiàn)各個報告的可取之處，這樣學生的緊張情緒就會得到緩解。

4 完善的小組評價機制

評價獎勵機制是自主課堂教學模式長期順利推行的保障。對學生的評價，主要評價評價學生的參與程度，學生學習的熱情和主動性，側(cè)重過程動態(tài)評價，使評價機制更合理，更科學，使管理民主化，科學化，人性化。每節(jié)課根據(jù)課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況給與及時統(tǒng)計，每周評比一次，獎勵前兩名的小組（重精神獎勵）。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生合作能力的重要學習方式。在新課程理念下，實施合作學習，能促進學生“主動有效地學習”，不僅能促進學生和諧成長，更能促進學生全面發(fā)展，因此，在實施素質(zhì)教育的今天，更需要我們教育工作者在教學中注意引導培養(yǎng)。當然，合作學習是一種全新的教學理念，還需要我們不斷探索，使這種學習方式更適合我們學生個性成長，從而能真正促進學生積極愉快的學習，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，從而為實現(xiàn)我們的教學目標而努力。當然在地理教學中也需要我們不斷探索，使這種學習方式在地理教學中更完整、更有效。

參考文獻

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