論如何在高中歷史教學(xué)中開展課堂討論

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，課堂討論是提高教學(xué)效率，構(gòu)建師生互動課堂的有效教學(xué)方法。課堂討論是學(xué)生根據(jù)教師給出的特定問題，或?qū)W生自主提出的問題，在集體交流、探討中相互表達(dá)個人見解，以達(dá)到集思廣益、探求真理的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂討論中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式，進(jìn)而有利于活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?；诖它c(diǎn)，本文就如何在高中歷史教學(xué)中開展課堂討論進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué) 課堂討論

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0169-01

課堂討論是高中歷史教學(xué)重要教學(xué)方法之一，學(xué)生在討論中不僅能夠相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，共同研究和探求真理，而且還能夠打破原本沉悶的課堂教學(xué)氛圍，在談?wù)撝谐浞职l(fā)揮主體性作用，將被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，教師要重視課堂討論的合理運(yùn)用，在討論前根據(jù)教學(xué)目的確定討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料，并在討論過程中給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，尊重學(xué)生的不同見解，以此確保課堂討論的有效性。

1 討論題目的設(shè)計質(zhì)量是課堂討論順利開展的前提和基礎(chǔ)

在新課改和素質(zhì)教育的背景下，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，并積極采用課堂討論的方法開展歷史教學(xué)。想要確保課堂討論的順利開展，論題的設(shè)計無疑是重中之重，一個好的論題，不但能夠激發(fā)出學(xué)生的討論興趣，而且還有助于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。這就要求歷史教師應(yīng)當(dāng)掌握一定的論題設(shè)計技巧。首先，教師在設(shè)計論題時應(yīng)注意題目的綜合性。例如，在19世紀(jì)后期和20世紀(jì)初期，大部分西方國家的資產(chǎn)階級逐步開始走向反動，而東方國家卻仍表現(xiàn)為極大的革命性，結(jié)合史實分別指出反動性和革命性的具體表現(xiàn)形式，并對其原因進(jìn)行分析。在該論題中，涉及到了高中歷史教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》的有關(guān)內(nèi)容，這樣設(shè)計不僅能夠幫助學(xué)生融會貫通教材帶來的知識裂隙，而且還能使有關(guān)的知識系統(tǒng)化，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系；其次，教師在設(shè)計論題時，應(yīng)當(dāng)盡可能體現(xiàn)出新穎和多角度，這樣可以使學(xué)生從不同的角度了解歷史事件和歷史人物，有利于捕捉到其中的規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得屬于自己的知識。例如，分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克布拉格之春事件的性質(zhì)，如果當(dāng)時前蘇聯(lián)不派兵，那么捷克斯洛伐克會選擇何去何從？在討論過程中，學(xué)生給出了以下幾種假設(shè)：一種是捷克斯洛伐克的改革將會取得顯著的成效，但卻會被前蘇聯(lián)踢出社會主義陣營，就好比當(dāng)時的南斯拉夫一樣，變成不結(jié)盟國家；另一種是隨著捷克所落伐克改革進(jìn)程的不斷深化，會導(dǎo)致資產(chǎn)階級自由化泛濫，其領(lǐng)導(dǎo)人有可能帶領(lǐng)國家走上資本主義道路；還有一種是捷克斯洛伐克也會出現(xiàn)一位向鄧小平一樣的領(lǐng)袖人物，始終堅持走社會主義道路，改革取得成功，這樣很可能會使世界歷史被改寫。由此可見，合理的論題設(shè)計是課堂討論順利開展的基礎(chǔ)，教師必須對此予以重視，這有助于提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

2 激發(fā)學(xué)生的課堂討論興趣，彰顯學(xué)生的主體地位

在高中歷史課堂討論時，教師應(yīng)當(dāng)遵循就地取材、適度拓寬渠道的原則，將社會、生活上的問題引入到課堂，使學(xué)生開闊眼界，走出教材的局限，將所學(xué)知識與所見所聞相結(jié)合，增強(qiáng)課堂討論的吸引力。當(dāng)教學(xué)討論出現(xiàn)沉默時，教師要打破沉默，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮階段，尤其在學(xué)生出現(xiàn)不同見解、難分伯仲時，教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，向更深層次的討論邁進(jìn)，并在討論結(jié)束階段做好總結(jié)。在整個討論過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，表揚(yáng)表現(xiàn)良好、積極發(fā)言的學(xué)生，鼓勵大膽質(zhì)疑、突破傳統(tǒng)思維的學(xué)生。即使有些學(xué)生所得出的討論結(jié)論有失偏頗，教師也不能給予全盤否定，而是要從思維創(chuàng)新性的角度去給予一定肯定，而后再引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，分析結(jié)論的不足，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身錯誤所在，并指導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行完善，從而促使學(xué)生在思維上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀重要的歷史遺址，如古城墻、會館遺址等，讓學(xué)生直觀感知?dú)v史事件，拉近現(xiàn)實生活與歷史之間的距離，使學(xué)生銘記歷史，在歷史中體會時代的變遷。通過開展實踐活動，為歷史課堂討論提供更有力的歷史依據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣。

3 充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂談?wù)?/p>

在以往的高中歷史教學(xué)中，基本上都是教師講、學(xué)生聽，教學(xué)方法和手段十分單一，教學(xué)效果和質(zhì)量也差強(qiáng)人意?，F(xiàn)階段，我國大部分高中都建設(shè)了自己的多媒體教室，歷史教師可以合理利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)資源，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。教師可以在課前預(yù)先準(zhǔn)備好一些與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻片段，并在課堂讓學(xué)生進(jìn)行觀看，借此來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到課堂討論當(dāng)中。例如，在討論美國羅斯福新政時，教師可以先給學(xué)生播放一些與之相關(guān)的短片，讓學(xué)生對論題有所了解，然后引導(dǎo)學(xué)生找出其中的不足之處，并對具體原因進(jìn)行分析。有些學(xué)生將我國當(dāng)前發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)困難與美國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等事件聯(lián)系到一起，他們認(rèn)為可以照搬羅斯福新政，這時教師可以讓學(xué)生對資本主義的發(fā)展使進(jìn)行回顧，借此來揭示美國無法解決的內(nèi)在矛盾，使學(xué)生清楚的認(rèn)識到周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)決定的。隨后教師在將我國改革開放這些年來取得的巨大成就用多媒體展示出來，使學(xué)生從中感受到我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)問題是由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過渡引起的，這種問題并非是持久的，而是暫時性的，與美國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)存在著根本上的不同，僅有極少數(shù)的情況有所類似。通過多媒體的展示和教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，不但使學(xué)生明確了討論的方向，還提高了學(xué)生觀察和分析問題的能力。

4 結(jié)論

綜上所述，在新課改的背景下，為了進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極開展課堂討論。通過課堂討論既可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，又能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，不僅能夠有效活躍課堂氣氛，而且還能加深學(xué)生對知識的理解，學(xué)生也可以在自由的討論中獲得成功的喜悅和滿足，這對于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高作用巨大。

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