淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行主題教研

摘 要：在我們的教學(xué)中開(kāi)展主題教研，在教學(xué)主題的設(shè)定上應(yīng)做到合理性，其所設(shè)定的主題應(yīng)蘊(yùn)含挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，并實(shí)踐性較強(qiáng)。這樣才能保障教師的教學(xué)水平得以提高及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)。對(duì)于教師而言，應(yīng)把握好初中數(shù)學(xué)教材的特性，保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)而詳細(xì)的探討，讓數(shù)學(xué)主題教研之路不偏不倚，步入素質(zhì)教育的良好軌道之中。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 主題教研 探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0166-01

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論知識(shí)豐富、概念和公式繁多、邏輯性以及思辨性強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)展開(kāi)主題教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，以主題實(shí)現(xiàn)更明確的闡述，具有強(qiáng)烈的針對(duì)性和實(shí)踐性。但從實(shí)際情況來(lái)看，很多主題教研在開(kāi)始時(shí)僅是對(duì)課的點(diǎn)評(píng)，在討論時(shí)中心不夠明確，顯得模糊和閃爍。主題教研的概念并非是“評(píng)頭論足”或“說(shuō)是說(shuō)非”，這樣的形式僅算是一個(gè)話(huà)題而非主題。正確的主題教研應(yīng)是通過(guò)凝聚和提煉值得探討的問(wèn)題形成一個(gè)主題中心，其具有特點(diǎn)，針對(duì)性以及目標(biāo)性。在教學(xué)中展開(kāi)良好的主題教研有利于提高教師教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)主題教研是一項(xiàng)值得重視和研究的課題，下面就主題教研存在的問(wèn)題以及其進(jìn)行方法作出了探討。

1 數(shù)學(xué)主題教研存在的一些問(wèn)題

1.1 隨意性

學(xué)校在教研計(jì)劃和方案上準(zhǔn)備不夠充分，在展開(kāi)的教研活動(dòng)中沒(méi)有明確的教研主題。在很大程度上而言，教師在進(jìn)行主題教研時(shí)并不清楚為什么要進(jìn)行主題教研，對(duì)其意義和作用并沒(méi)有深刻的理解和體會(huì)。另外很多聽(tīng)課的老師亦存在同樣的問(wèn)題，存在著一定盲目性和隨意性，甚至僅僅是走馬觀花。正是由于缺少正確的主題教研經(jīng)驗(yàn)，目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)和實(shí)效，導(dǎo)致主題教研活動(dòng)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.2 形勢(shì)主義

從實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)校雖然在教學(xué)中開(kāi)展了主題教研，并擬定了計(jì)劃和方案，但是卻僅僅浮于表面，做給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)看的，縱然進(jìn)行了一些主題教研活動(dòng)，卻是為了針對(duì)年終學(xué)校評(píng)估，基本上沒(méi)有去考慮主題教研真正對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，從很大程度上而言只是進(jìn)行著形式主義，敷衍工作，沒(méi)有端正好進(jìn)行主題教研的正確態(tài)度，因此，讓主題教研活動(dòng)的效果沒(méi)有落到實(shí)處，有數(shù)量卻沒(méi)有效果。

1.3 重教輕研

目前不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于主題教研活動(dòng)的重要性和意義并沒(méi)有足夠了解，存在著一定的誤解和輕視，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式思維上，認(rèn)為主題教研活動(dòng)可有可無(wú)。同時(shí)，一些教師并沒(méi)有深刻的意識(shí)到教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，憑借著經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)展開(kāi)教學(xué)。這些都是導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)主題教學(xué)難以切實(shí)有效展開(kāi)的因素。

2 如何進(jìn)行主題教研

2.1 通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)

我們可以通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，如邀請(qǐng)一些知名的教師和學(xué)者進(jìn)行課堂授課，作經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，開(kāi)講座，幫助教師消除在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題和疑惑，擴(kuò)展教師的思維，豐富教師的經(jīng)驗(yàn)以及鍛煉其綜合能力。

2.2 集體備課

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師單獨(dú)備課，遇到問(wèn)題以及產(chǎn)生的想法都是通過(guò)個(gè)人解決，缺少與他人的合作和交流。而通過(guò)集體的備課形式，改變了以往單打獨(dú)斗的局面，形成了教師間的有效交流和合作。教師通過(guò)交流和合作，學(xué)習(xí)彼此間的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足之處，面對(duì)問(wèn)題共同探討，分享經(jīng)驗(yàn)，在資源上亦能做到共享和互補(bǔ)，這對(duì)于教師的教學(xué)研究水平提高有著重要的意義和作用。

2.3 事先布置課題

我們可以通過(guò)邀請(qǐng)課改組的成員，或知名學(xué)者進(jìn)行事先的課題布置，對(duì)于某一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)或某一專(zhuān)題開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)的溝通和評(píng)價(jià)，達(dá)成一致的目標(biāo)取向，從而提高教師的教學(xué)水平，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.4 針對(duì)訓(xùn)練

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)自己在教學(xué)中感到棘手的環(huán)節(jié)或某方面素質(zhì)感到薄弱的地方進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，繼而達(dá)到彌補(bǔ)或鞏固的作用。如教師若在普通話(huà)不夠流利和標(biāo)準(zhǔn)，那么就進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的普通話(huà)訓(xùn)練和提高。若教師在某個(gè)章節(jié)的教學(xué)中感到棘手，那么就加強(qiáng)此章節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師可以通過(guò)收集資料，得到對(duì)于教學(xué)有益的理論知識(shí)以及獲取相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和充電，提高自身教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，解決自身存在的不足以及需要彌補(bǔ)之處。

2.5 提高預(yù)見(jiàn)性

教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)擬定相關(guān)研究方案，對(duì)自身所進(jìn)行的主題考慮充分，理解自身課堂的研究?jī)r(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)而有條不紊的分析和預(yù)測(cè)，拒絕盲目性，提高自身的自覺(jué)性和科學(xué)有效性。

2.6 通過(guò)主題研討

對(duì)于很多問(wèn)題而言，個(gè)人智慧通常不如集體智慧，有些問(wèn)題對(duì)于教師而言難以獨(dú)立完成，而是需要團(tuán)隊(duì)共同協(xié)助的。因此，我們需要注重團(tuán)隊(duì)配合，明確在哪方面達(dá)到了預(yù)先，且取得成績(jī)。通過(guò)此間分析，了解得失根源，以及接下來(lái)需要展開(kāi)的工作，獲取教師和教師之間的幫助和配合，聽(tīng)取改變意見(jiàn)。同時(shí)，可以通過(guò)多種形式展開(kāi)研討會(huì)，發(fā)表個(gè)人的反思，或主題匯報(bào)、研討課以及專(zhuān)題討論。同時(shí)開(kāi)展的形式也是多種多樣的，不僅可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)面對(duì)面，同樣也可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只要能提高我們教師的實(shí)戰(zhàn)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，任何方式都是可以考慮的。

主體教研通過(guò)某一教研主題，在學(xué)校內(nèi)同學(xué)科的老師緊密的聯(lián)系在了一起，為了提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而共同付出努力，形成互相合作，彼此交流，指出問(wèn)題并解決問(wèn)題的姿態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅離不開(kāi)個(gè)人的努力和“充電”，同樣也離不開(kāi)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的配合和影響，這是一個(gè)合作的過(guò)程，亦是一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主動(dòng)性，提高教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力都有良好效果。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，主題教研不能浮于表面，僅走過(guò)場(chǎng)和形式主義，否則不但違背其初衷，更是對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高毫無(wú)意義和作用。在課改的背景下，開(kāi)展主題教研應(yīng)發(fā)揚(yáng)務(wù)實(shí)精神，面對(duì)問(wèn)題堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，最終讓我們的素質(zhì)教育邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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