淺談情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

摘 要：“應(yīng)試教育”和教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制在我國(guó)已經(jīng)根深地固，教師們通常過(guò)分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知教育，進(jìn)而忽略了學(xué)生們的情感教育，這就致使學(xué)生們的學(xué)業(yè)以及未來(lái)的生活不能和諧的發(fā)展。情感教育在教學(xué)中起著不可替代的作用，特別對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，如果給予一些情感教育，往往會(huì)有事半功倍的效果。對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)困生 學(xué)習(xí)英語(yǔ) 興趣 情感教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0160-01

The role of introduction to the emotional education in English teaching

Chen Huizhu

（Lijiazui school in the city of Dingxi，Dingxi Gansu，China 743000）

Abstract：“Exam-oriented education”and the education teaching evaluation system in our country is so solid， teachers often focus too much on the students’cognitive education，then ignore the students’emotional education， it is the study of education and the development of future life not harmonious.Emotional education plays an irreplaceable role in teaching， especially for poor student， if given some of the emotional education，often can have twice the result with half the effort. Their interest in English.

Key words：The rural poor student；learning English；interest；emotional education

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，情感因素通常能有著非常關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)那些學(xué)困生，樂(lè)觀向上的情感因素可以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高認(rèn)知效果。著名的外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家H·H·Sfern提到過(guò)，情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果與認(rèn)知技能是一樣的重要的，可能更重些。筆者就這些年在農(nóng)村教學(xué)的體會(huì)以及感悟，談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1 鼓勵(lì)實(shí)踐，激發(fā)興趣

實(shí)踐可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，所以，在實(shí)踐中可以很好的培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且其效果不至于此，還能讓學(xué)生拓寬交際能力，增強(qiáng)語(yǔ)言溝通的信心。特別是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)有實(shí)踐，只有讀寫(xiě)兩方面。沒(méi)有這個(gè)交流氛圍是很難達(dá)到學(xué)習(xí)效果的。因此，在教學(xué)中，更加需要盡力制造機(jī)會(huì)，多組織排練情景對(duì)話讓學(xué)困生敢于張開(kāi)緊閉的嘴唇，敢于放開(kāi)聲音講英語(yǔ)，不擔(dān)心犯錯(cuò)誤，放開(kāi)膽子使用語(yǔ)言，而且及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。

2 要使學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)普遍有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，考試成績(jī)也不錯(cuò)，而一上中學(xué)，課后的作業(yè)慢慢增多，需要記憶的單詞日益增多，有一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了激情，成績(jī)變得不是很讓人滿意，變得惡性循環(huán)。對(duì)這一些學(xué)生如果能及時(shí)加以肯定，有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，與此同時(shí)，成績(jī)很及時(shí)趕上來(lái)。反之，會(huì)致使他們對(duì)英語(yǔ)不再產(chǎn)生興趣。

3 縮減受挫感，使學(xué)困生經(jīng)常體會(huì)成功的滋味，有效合理解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中遇到的錯(cuò)誤

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，成就感是一種極其難能可貴的情感，它能有效地激起學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加學(xué)生們成功的機(jī)會(huì)，讓他們可以更多地嘗到成功的欣喜。尤其是對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中更加容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，從而更增加了學(xué)生的自卑心理，教師一定要持有寬容的態(tài)度，不同的錯(cuò)誤要分別用不同的方式對(duì)待。例如，部分學(xué)生讀起課文來(lái)不是很流利，還有可能是時(shí)課文不熟練，也有可能是自身口齒造成的，這個(gè)時(shí)候教師不可以打斷他，那樣會(huì)增加緊張，也要引導(dǎo)其余同學(xué)合理對(duì)待他人的失誤。所以對(duì)有些錯(cuò)誤，教師應(yīng)該把握尺度，更不可以刻意挖苦，會(huì)對(duì)學(xué)生的心里產(chǎn)生陰影，進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

4 避免考試成績(jī)對(duì)學(xué)困生的傷害

筆者認(rèn)為，作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的考試成績(jī)有一定的積極因素，但也不是完全起積極作用。有些教師公開(kāi)公布學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至一部分教師還通過(guò)成績(jī)好壞排隊(duì)、排座位，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)促進(jìn)成績(jī)提升，然而對(duì)于那些學(xué)困生，這樣和“臉上刻字”是一個(gè)意思，不光是自尊心會(huì)遭到傷害，甚者嚴(yán)重的話，會(huì)誘發(fā)逆返心理繼而自暴自棄。對(duì)于成績(jī)，筆者覺(jué)得更應(yīng)該保密，在班上公開(kāi)最高分，表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的。對(duì)那些成績(jī)不如意的，應(yīng)私自談話，分析原因，找出不足，給予激勵(lì)和幫助，為他們留住面子，挽回信心。在日常教學(xué)中，捕捉他們的發(fā)光點(diǎn)，加以肯定，學(xué)生會(huì)從心理上感激教師，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

總之，情感貫穿著貧困生教育的始終。心懷關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中洋溢著激情和動(dòng)力，開(kāi)創(chuàng)條件，讓成功的欣喜一直環(huán)繞在學(xué)生身邊，運(yùn)用實(shí)踐，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]常耀華.情感教育及其在學(xué)校體育中的實(shí)施[D].北京體育大學(xué)，2003.

[2] 嚴(yán)明，張曉書(shū).情感教育：梳理與反思[j].教育探索，2005（1）：103-104.

[3]吳志華，鄒翠霞.情感教育—— 新的課程目標(biāo)[J].教育科學(xué)研究，2004（6）：47-49.

[4]王秋穎.情感教育——高校思想政治教育工作新思路[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9（1）：42-44.

[5]張超.數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的理論和實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2007.

[6]袁婧.情感理論視角下的高校思想政治教育[J].社會(huì)心理科學(xué)，2008，23（3）：140-144.

[7]谷正杰，莫媛.廣西大學(xué)生情感教育方式研究[J].延邊黨校學(xué)報(bào)，2011，26（2）：95-97.