摘 要:在本文中,筆者根據(jù)自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的問題,且提出一些相應(yīng)的策略,從而不斷地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問題 對(duì)策
中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)08(c)-0156-01
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科,因?yàn)橥ㄟ^小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)分析問題的良好習(xí)慣,促使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提高。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,部分教師還是不能夠準(zhǔn)確抓住新課改的精髓,所以目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還是存在不少問題,且這些問題對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。因此,筆者有針對(duì)性的分析了課堂教學(xué)中存在的問題,提出了相應(yīng)的對(duì)策,確保將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。
1 問題
1.1 教學(xué)目標(biāo)不清晰
在日常的教學(xué)中,教師往往沒有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo),從而使課堂教學(xué)沒有一個(gè)目標(biāo)性,往往是想到哪里講哪里,使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有針對(duì)性,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生往往自理能力非常差,因此,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。另外,在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往比較重視知識(shí)的傳授,而忽視情感教育的作用。這樣不利于學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化過程,學(xué)生的邏輯思維能力得不到鍛煉和提高。新課改背景下,合作小組教學(xué)方式被運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,但是幾乎沒有教師能夠真正的發(fā)揮起作用,而是合作學(xué)習(xí)流于形式化,根本沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間,不利于實(shí)現(xiàn)合作交流的教學(xué)目的。
1.2 教材運(yùn)用不靈活
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師往往會(huì)依據(jù)教材施教,認(rèn)為教學(xué)只是將課本中的知識(shí)教授給學(xué)生,但實(shí)際上,教材只是知識(shí)的一種載體,是教學(xué)資源的一種。作為教師,不能夠完全按照教材進(jìn)行施教,而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?。?dāng)然,在實(shí)際教學(xué)過程中,也不能夠完全脫離教材進(jìn)行教學(xué)。但是,目前教學(xué)過程中,大多數(shù)教師都照搬教材,還有部分教師認(rèn)為教材沒有用,完全脫離教材施教。實(shí)踐證明,上述兩種運(yùn)用教材的方法,都是不可取的。
1.3 教學(xué)技能不完善
從某種程度來(lái)講,學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化的過程,因此,作為一線教師,要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。但是,在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,往往比較注重講授學(xué)生知識(shí),而忽視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方式的掌握,也就是說(shuō)簡(jiǎn)單地將內(nèi)化過程轉(zhuǎn)化成為外化。學(xué)生的思維和語(yǔ)言往往不是同步的,但是大多數(shù)教師還是比較重視學(xué)生的說(shuō),忽視學(xué)生是否真正的理解了知識(shí)。這樣以來(lái),往往將大部分的精力放到學(xué)生的說(shuō)理上,而不是鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維比較需要形象化,單單依靠口頭上的說(shuō),會(huì)加劇學(xué)生的混亂感。
2 對(duì)策
2.1 提高教師的綜合素養(yǎng)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,其對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響,因此,教師自身素質(zhì)的高低決定了課程改革的成敗。教學(xué)的綜合素質(zhì)有多方面組成,其中與課程改革有直接關(guān)系就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)的特殊性決定了教師必須要有高尚的思想素質(zhì),而教師的職業(yè)道德,從某種程度上來(lái)講決定了教師的工作業(yè)績(jī)。正因?yàn)槿绱?,教師的工作成果往往很難進(jìn)行量化,尤其是在這應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。作為當(dāng)代的數(shù)學(xué)教師,必須要擁有一個(gè)良好的心態(tài),不斷的充實(shí)自己,使自己的綜合素養(yǎng)得到提高,使學(xué)生將自己作為其學(xué)習(xí)的榜樣,促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,最終達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高。
2.2 改革完善教學(xué)方法
教師改革完善的教學(xué)方法,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,揭示學(xué)習(xí)的矛盾,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有效地跳動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)思考問題的習(xí)慣,才能夠真正的發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。目前社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才,因此,我們不要人云亦云的學(xué)生。但是,傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,往往采用“灌輸式”的教學(xué)方法,學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受。然而,新課改背景下,要突出學(xué)生的主體地位,要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考,促使學(xué)生的創(chuàng)造性和思維性得到發(fā)展。新課改指出,學(xué)生是課堂教學(xué)在主體,教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。目前教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生慢慢構(gòu)建具有自身特色的學(xué)習(xí)方式,從而使學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。
2.3 明確教學(xué)目標(biāo)
教育理念是教師進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)思想,其還決定著教師的教育行為。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是要學(xué)會(huì)適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的方法,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做鋪墊。作為一名數(shù)學(xué)教師,要明確自己肩上的責(zé)任和義務(wù),在日常的教學(xué)過程中,不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能,還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間概念,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。另外,我們還要將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,為社會(huì)培養(yǎng)人才。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述,要想提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,就必須要清楚課堂教學(xué)中存在的問題,且通過不斷地分析和探究尋求相應(yīng)的對(duì)策。作為當(dāng)代一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者,就必須要有足夠的耐心和毅力,不斷地進(jìn)行探索和分析,創(chuàng)新和完善教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使每位學(xué)生都能夠收獲新知識(shí),將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。
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