摘 要:情感教育是教育過程的一部分,它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念,教師應(yīng)通過各種途徑和學(xué)生進(jìn)行情感交流,采用各種方法讓學(xué)生領(lǐng)悟課文所表現(xiàn)出的各種意境和情愫,運用各種力量來激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感,以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:情感教育 教師 學(xué)生 方法 領(lǐng)悟 發(fā)展
中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)08(c)-0152-01
情感教育是教育過程的一部分,它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念,以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。而情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中有著尤為重要的作用。列寧曾說過:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求?!蔽覀兊慕逃囵B(yǎng)勇于探索真理的人,既要賦予他們豐富的知識和熟練的技能,又要充實他們美好的心靈和高尚的感情。語文課于這兩點都具有特殊的意義。
那么怎樣在語文教學(xué)中突出情感教育,更好地完成語文教學(xué)任務(wù),完善學(xué)生健全人格呢?筆者認(rèn)為教師要在備課和上課兩個環(huán)節(jié)給予情感教育足夠的重視。
在備課過程中,教師在熟悉教材內(nèi)容的前提下,不但要弄清字、詞、句、段落層次,文章主旨,寫作特色,修辭手法等,還要細(xì)心體會和品味教材中表現(xiàn)出的情感。從文學(xué)理論的角度來看,這是一個鑒賞的過程。也就是說,教師在備課時,自己應(yīng)先受到教材內(nèi)容的感染,用自己的心靈去感受作品反映出的情緒和情景,并把這種最初的感覺和沖動保持下來,這會成為教學(xué)過程中的一種潛在力量。
上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),它對于教學(xué)的質(zhì)量具有決定性作用。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高永遠(yuǎn)是教師的最大追求。一節(jié)課上的好不好,最主要的標(biāo)志就是看教學(xué)效果如何,看學(xué)生學(xué)會了多少東西,看預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否基本實現(xiàn)了。加強(qiáng)情感教育在課堂教學(xué)中應(yīng)處理好師生之間的三個關(guān)系:“第一,師生之間在感情上保持協(xié)調(diào)和融洽,起關(guān)鍵作用的是教師;第二,教師要善于了解自己,把握自己;第三,教師要善于體察學(xué)生,把握學(xué)生?!币虼?,我們在語文課堂教學(xué)中不僅要傳授語文基本知識,還必須重視情感教育的作用。
怎樣在語文教學(xué)過程中突出和重視情感教育呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該注重以下的環(huán)節(jié)。
1 創(chuàng)設(shè)情景,入境悟情
“思想教育是一種藝術(shù),需創(chuàng)設(shè)一種意境和氣韻,以打動學(xué)生的感情,陶冶學(xué)生的心靈?!边@就要求教師在教學(xué)過程中,要善于創(chuàng)設(shè)情境,繼而引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行情感體驗,進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識。如,《黃河頌》可以播放黃河壺口瀑布部分實景,引學(xué)生入境,初步感受黃河的激情。
2 語言表述,以言渡情
教學(xué)語言是教師進(jìn)行教學(xué)工作最主要的教學(xué)手段。教師的語言、情感是聯(lián)系教材和學(xué)生之間的紐帶,是意識的物質(zhì)外殼,是意識的載體??梢栽谝欢ǔ潭壬霞ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)了解,交流思想,增進(jìn)感情。教師充沛的感情、生動的語言,不僅可以準(zhǔn)確的表達(dá)教材中的思想觀點,更能把學(xué)生帶入豐富的想象之境,從而蕩起學(xué)生感情的漣漪,使學(xué)生的思想認(rèn)識得以升華。教師的語言描述,猶如春風(fēng)化雨滋潤幼苗,在這里起著不可忽視的作用。顯然這對語文教師的語言藝術(shù)提出了更高的要求。
3 評析詞句,學(xué)語知情
每篇課文作者的思想感情都是蘊(yùn)含在字詞句段之中的,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵的字詞句段,仔細(xì)體會其中的思想感情,以達(dá)到使學(xué)生明白事理、收到思想教育的目的。這是語文教學(xué)滲透思想教育的好方法。
4 表情朗讀,傳達(dá)情感
語文教學(xué)中包含著三個層面的對話關(guān)系:教師、學(xué)生與文本之間的對話,教師與學(xué)生之間的對話,學(xué)生與學(xué)生之間的對話。這樣的多重對話并不是并列關(guān)系,而是以學(xué)生個體為主體與文本直接對話為中心的關(guān)系,其他的對話都只是為了給學(xué)生的個體閱讀營造一個良好的語言環(huán)境。因此,教師與學(xué)生之間的對話,學(xué)生與學(xué)生之間的對話不應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主要手段,他們都不能代替學(xué)生的閱讀。古人所說的:“書讀百遍,其義自現(xiàn)”也正是強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。因此,我們在語文教學(xué)中要充分利用讀的各種手段,讓學(xué)生學(xué)會讀,從讀中體會到語言文字美,從讀中感受作者的情感和境界,從讀中領(lǐng)悟人生的真諦。
語文課中的朗讀主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面是教師的范讀,學(xué)生在聽中產(chǎn)生情感。學(xué)生通過聽,通過觀察教師朗讀時的表情和神態(tài),初步體會語文的感情基調(diào),從而正確把握自己的情感;另一方面是學(xué)生的自讀,學(xué)生在朗讀的過程中悟情,要想領(lǐng)會好課文的思想感情,單靠他人的講解、分析、說明是不夠的,學(xué)生必須要自己朗讀,這樣才能體味到課文的內(nèi)在意蘊(yùn)。學(xué)生在朗讀課文時,對秀麗的景色不會無動于衷,充滿激情的詩文必然會震撼學(xué)生的心靈。
總之,語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育,情感教育在語文教學(xué)中的作用應(yīng)引起每一位語文教師的重視。教師應(yīng)通過各種途徑和學(xué)生進(jìn)行情感交流,采用各種方法讓學(xué)生領(lǐng)悟課文所表現(xiàn)出的各種意境和情愫,運用各種力量來激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。
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