淺析課堂教學有效性的影響因素及改進策略

摘 要：課堂教學是一種有目標、有計劃、有組織的師生活動。本文就課堂教學有效性的涵義、妨礙課堂教學有效性提高的部分因素以及提高有效性的措施等提出了自己的想法，力圖為提高課堂教學有效性起到些許參考的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學 有效性 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0151-01

從新課程實施總體來看，課堂教學改革也取得了實質(zhì)性的進展，而課堂教學的有效性也直接影響到課程改革繼續(xù)深化。但由于對新課程理念的理解不夠以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。

1 課堂教學有效性的內(nèi)涵

余文森教授認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。[1]如果教學是關(guān)注學生的發(fā)展，就應(yīng)該包括學生在知識方面的發(fā)展和在人生觀、世界觀方面的價值態(tài)度的發(fā)展，而對于學生的終身發(fā)展也應(yīng)該成為教學有效性的重要指標。所有教學應(yīng)該對學生的長遠發(fā)展有所兼顧，包括讓學生形成良好的思維方式等等。

2 影響課堂有效教學的因素

教師與學生是教學活動的重要組成，把教師、學生對課堂教學的影響弄清楚，才能更好的處理課堂教學的低效現(xiàn)象。

2.1 教師對教學效果的影響

教師的教學觀決定其教學取向。有的教師認為教學就是讓學生掌握知識，在教學中只通過簡單的重復(fù)訓練與強化來保證學習效果；而有的教師認識到教學不僅傳遞知識、技能，更是發(fā)展學生的人格與個性的重要途徑，所以在教學中較注重學生思維能力的培養(yǎng)。教師的課堂管理水平將直接影響教學效果，教師在教學中應(yīng)該通過不同的方式對學生進行管理，適當?shù)氖褂媒處煹臋?quán)威，將課堂視為一個整體，通過構(gòu)建活潑、積極、向上、有序的課堂來維持教學。同時，教師的課堂評價也能起到很強的調(diào)節(jié)作用，恰當?shù)脑u價能夠令學生得到一種自我心理上的認同感，從而提升教學效果。

2.2 學生對教學效果的影響

學生是知識的自我建構(gòu)者。學習的過程是學習者自我建構(gòu)的程，這個過程是他人無法替代的。學生的原有經(jīng)驗、學習動機、學習方式、自信心都對教學的效果產(chǎn)生影響。學生在原有知識是學習新知識的基礎(chǔ)，只有當學生對前面的學習內(nèi)容掌握了，才能對學習后面的內(nèi)容進行主動的建構(gòu)，才能樹立起學生積極的學習態(tài)度和學習動機。并在充分發(fā)揮自身主體性的同時更好的與其他同學展開更全面的學習合作，找到對各種知識的學習策略地去克服學習中所遇到的困難，并樹立起自身學習的自信心，形成良好的學習方式，使教師的教學效果也能充分的發(fā)揮。

3 課堂教學中的問題

課堂教學的問題主要集中在以下幾點：首先，教師對教學模式的僵化套用。教師如果在所有不同的課堂教學活動僅僅采用一種教學模式去開展教學，那是很難取得成功的。這樣也會忽視一部分學生在課堂中的參與度，讓學生的學習機會產(chǎn)生很大的差異，導致學生學習效果的下降，進而影響教學效果。

其次，教師對新的教學模式盲目崇尚。由于新課程改革要求探究活動，課堂教學要求采用以活動為主的教學模式，導致很多的課堂教學為了活動而活動，而傳統(tǒng)的講授式的教學模式幾乎被遺忘。各種各樣的教學模式都有其特點，教師應(yīng)該根據(jù)教學的內(nèi)容采用的不同的教學模式，而不能一味的追求標新立異，盲目崇尚新異。隨著培養(yǎng)目標的多元化，當前教學方法改革也應(yīng)該努力建構(gòu)多樣化的體系。教學中，要堅持以啟發(fā)式作為指導思想，堅持各種教學模式有機結(jié)合，靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學效果。

最后，學生主體被弱化。在學校的學習生活中，教師決定了學習的材料、目標、任務(wù)、過程、結(jié)果等等方面，這些都是通過教師來進行調(diào)控的。學生在課堂教學中往往處于被動的狀態(tài)，而缺乏自己的思考，缺乏合作交流的意識和發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，致使學生在長期的訓練中缺乏自主。最終產(chǎn)生淺于學、苦于學、倦學、厭學的現(xiàn)象，降低課堂教學的效果。

由于上述問題的存在，必然導致課堂教學的有效性缺失。因此，需要加強推進課堂教學改革，讓課堂教學有效性得以保障。

4 提高課堂教學有效性的策略

4.1 確定全面、具體、適宜的教學目標

課堂教學設(shè)計應(yīng)首先考慮目標，然后再考慮教學方式。因為目標使教學具有更強的指向性，是評價教學效果的依據(jù)。目標越具體明確，教學效率越高。而教學方式則只是實現(xiàn)目標的載體與形式。教學目標應(yīng)該全面、具體、適宜。不僅要實現(xiàn)三維目標，具體的對所學的知識和技能有明確的要求，體現(xiàn)學科特點，更要兼顧不同階段學生的身心發(fā)展水平和已有知識結(jié)構(gòu)。

4.2 強化學生的主體作用

蘇霍姆林斯基曾說：“所謂真正地擁有知識，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復(fù)思考過”。傳統(tǒng)的教學將學生的學習的歸結(jié)是對知識的接受和記憶。忽視了教學是以知識為中介的一種活動，學生在活動中也應(yīng)該是知識發(fā)生的體驗者和新知識的發(fā)現(xiàn)者。其主體地位是教師無法替代的，教師的教學應(yīng)該充分的體現(xiàn)學生的主體地位，但這也要求教師能夠?qū)φn堂的把握要十分的恰當。要把時間與空間還給學生，教學中不能滿堂灌、填鴨式，與學生搶時間。讓學生自己發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題，感受到自己的主體性。讓學生有更多的機會參與，這是學生成為主體的關(guān)鍵，讓學生體驗成功的快樂，這是對學生成為主體的激勵。對學生而言，成功可以增強他們的信心，并為下次成功奠定基礎(chǔ)。

4.3 建立有效的、長短期結(jié)合的師資培訓與教育體系

教師在現(xiàn)有的教育教學知識基礎(chǔ)上，及時補充先進的教育教學理念，結(jié)合實際，積極探索符合學生需要的教學策略。在師資培訓方面要放手讓教師能夠走得出去，組織教師到其他地區(qū)學習取經(jīng)，邀請優(yōu)秀教育專家給教師們培訓。促進教師教育觀念轉(zhuǎn)變，用科學、先進的教育理念指導課堂教學，用心上好每一節(jié)課，把教學質(zhì)量的提高落實到教學實踐的每一分鐘、教學過程的每一個環(huán)節(jié)和教學對象的每一個人。

4.4 內(nèi)容聯(lián)系實際，學以致用

教學內(nèi)容要盡可能貼近生活、貼近實際、貼近學生的生活經(jīng)驗，更要做到要內(nèi)容聯(lián)系實際。以學生感興趣的事物作為出發(fā)點，讓學生回到所熟悉的生活中，在直觀的事物中去體會和感受知識形成的過程，讓學生看得見、摸得著，這樣不僅能夠增強學生的親身體驗，從提高學習興趣的角度，激發(fā)其積極學習的動機；還能夠使學生關(guān)注社會、生活、他人，發(fā)展其社會責任感，并使學生能夠?qū)W以致用。

5 結(jié)語

課堂教學的對象是人，而人又充滿變化和問題。豐富的教學經(jīng)驗?zāi)苁菇處熢诿鎸ε既换蛞馔獾慕虒W問題時能夠充分利用自身的教學智慧和教學機智去處理。充分關(guān)注學生的需求發(fā)展，體現(xiàn)學生的主體作用。而提高課堂教學有效性的方法、手段千差萬別，如果教師在課前準備中多一點思考與比較，課堂教學多一點機智與靈活，課后反思及時到位，使得教學目標有度、情境有趣、教學有法、學生有為、學習有用，學生則一定會學有所得，課堂教學有效性得到較大提升。

參考文獻

[1]陳國平，魏為燚.如何在新課程中提高課堂教學的有效性[N].中國教師報，2006-05-31.