試論小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施增效減負(fù)

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)基礎(chǔ)科目，學(xué)生通過小學(xué)語文課程，能夠掌握基礎(chǔ)的漢字、語言表達(dá)和文字組織能力，能夠進(jìn)行自主地閱讀等。本文主要從分析增效與減負(fù)二者聯(lián)系出發(fā)，進(jìn)而對(duì)如何實(shí)施增效減負(fù)，從備課質(zhì)量的提升以及對(duì)學(xué)生的綜合水平的關(guān)注和聯(lián)系等角度，論述了對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中增效減負(fù)的有關(guān)觀點(diǎn)與建議，以期望對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)改革提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 增效減負(fù) 教學(xué) 備課

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0146-01

小學(xué)的語文課程教學(xué)任務(wù)相對(duì)也比較重，很多小學(xué)語文課程都要通過一系列的重復(fù)性的訓(xùn)練，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)語文知識(shí)的記憶，因此，對(duì)于小學(xué)語文的教與學(xué)之間的增效和減負(fù)工作，顯得十分重要。而其實(shí)小學(xué)語文教學(xué)過程中的增效和減負(fù)，都是互相聯(lián)系的，統(tǒng)一于小學(xué)語文的教學(xué)過程中之中。筆者聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)過程中的增效減負(fù)之實(shí)施，提出一些觀點(diǎn)和思考。

1 小學(xué)語文教學(xué)過程中的增效與減負(fù)的聯(lián)系

小學(xué)語文教學(xué)過程中的增效，其實(shí)就是增加效益。教學(xué)課時(shí)數(shù)量是一定的，而學(xué)生在課堂上能夠接受的知識(shí)量卻是有差異的。除了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)人能力差異之外，更多還和小學(xué)語文課堂的教學(xué)者的教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)。因此，增加語文教學(xué)過程中的效益，其實(shí)關(guān)鍵還在于老師的教學(xué)方式方法、教學(xué)上的內(nèi)容編排等方面。

而小學(xué)語文教學(xué)過程中的減負(fù)，主要還是注重在生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上，最直接來說，就是小學(xué)生所面對(duì)的作業(yè)量。小學(xué)語文的課堂教學(xué)效益和小學(xué)生們所面對(duì)的作業(yè)量有著比較密切的聯(lián)系，如果學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中就能夠更好地掌握住知識(shí)，那么課堂后的作業(yè)量自然會(huì)有所減少，反之，如果課堂的質(zhì)量不佳，則學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收更依賴于課后的作業(yè)訓(xùn)練，則學(xué)生只能面對(duì)更多的作業(yè)。這樣其實(shí)也是一種惡性循環(huán)。因此，對(duì)于小學(xué)語文課堂而言，增效和減負(fù)之間，應(yīng)該是合二為一，統(tǒng)一于整個(gè)小學(xué)語文的教與學(xué)的過程之中。

2 小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施增效減負(fù)的思考

小學(xué)語文教學(xué)整體效益需要關(guān)注到課內(nèi)與課后兩個(gè)部分，也要看到教與學(xué)之間的互動(dòng)，更需要看到效益和減負(fù)之間的互相聯(lián)系。因此，筆者聯(lián)系當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)于如何在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，對(duì)增效減負(fù)進(jìn)行實(shí)施提出自己的思路以及建議。

2.1 應(yīng)要注重備課的質(zhì)量

備課的質(zhì)量依然是小學(xué)語文教學(xué)的效益問題的入手之局，此部分的問題將會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。小學(xué)語文的教師，要注重對(duì)課堂質(zhì)量和內(nèi)涵的深層次挖掘，要充分注意到課程內(nèi)部所能夠蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。把這些知識(shí)點(diǎn)以各種形式貫穿起來，這種貫穿的方式主要有兩種。

第一是傳統(tǒng)的貫穿方式，也就是板書，以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)出來。第二種則可以是在授課的過程中進(jìn)行穿插和結(jié)合，這樣的穿插結(jié)合可能更容易使學(xué)生接受，但不利于學(xué)生的歸納和總結(jié)，也會(huì)給學(xué)生的系統(tǒng)把握造成一定的壓力。所以這兩種方式各有利弊，應(yīng)該參照具體情況使用。

第二是對(duì)課堂內(nèi)外知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固任務(wù)進(jìn)行安排。對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一般而言有基礎(chǔ)的字音字形，到發(fā)展階段的閱讀方式方法，以及各種文章內(nèi)的知識(shí)等。對(duì)于基礎(chǔ)的字音字形這樣的知識(shí)點(diǎn)，要摒棄傳統(tǒng)的重復(fù)性訓(xùn)練模式，僵硬的重復(fù)抄寫和訓(xùn)練可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，應(yīng)該更多地關(guān)注在課堂上對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)重現(xiàn)，讓學(xué)生更好的在課堂上對(duì)這一部分的字音字形類的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行消化。

對(duì)于理解性的發(fā)展階段的知識(shí)，則應(yīng)該更加注重學(xué)生的課后重現(xiàn)能力。因此，在備課的過程中，作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生舉一反三能力的開發(fā)，這對(duì)于學(xué)生的語文綜合能力的拓展和提高是有積極意義的。當(dāng)然，適度的重復(fù)性訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)中部及以下階段的學(xué)生而言，應(yīng)該還是屬于他們重點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，但是在作業(yè)量上面要有嚴(yán)格的控制，不能夠?qū)е聦W(xué)生的休息不足，影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。

因此，教師在進(jìn)行備課的作業(yè)預(yù)備工作時(shí)候，要適當(dāng)?shù)貙?duì)所教授的學(xué)生程度進(jìn)行摸底和了解，對(duì)每個(gè)階段小學(xué)生的書寫能力、速度要有了解，不能夠以自己的書寫能力去揣度學(xué)生的實(shí)際狀況。所以，在聯(lián)系了實(shí)際基礎(chǔ)上的備課，就可以更好地保證學(xué)生對(duì)于各種知識(shí)的掌握和滲透了。

2.2 注重根據(jù)學(xué)生的綜合狀況來安排教與學(xué)任務(wù)

教與學(xué)雖然是統(tǒng)一在教學(xué)之中，但是教和學(xué)畢竟是不同的個(gè)體，因此，即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)語文教師，在把握學(xué)生的心理和動(dòng)態(tài)上，仍然還是有一定的偏差，加上很多學(xué)生的綜合素質(zhì)與狀況都是不可以被生硬代入量化指標(biāo)的，所以這其中有很多需要感知和把握尺度，需要被教師所知悉和拿捏。因此，對(duì)于教育和學(xué)習(xí)兩層任務(wù)，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一個(gè)學(xué)習(xí)的主體來進(jìn)行具體的安排。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其綜合素質(zhì)構(gòu)成復(fù)雜，小學(xué)生當(dāng)前面對(duì)日新月異的社會(huì)和世界，其世界觀、價(jià)值觀的演化也相對(duì)于成人而言更快，往往一屆相差幾個(gè)年級(jí)的小學(xué)生，其在相同的年齡階段中，呈現(xiàn)出來的思想和行為特點(diǎn)就已經(jīng)大為迥異了。所以，教師應(yīng)該有一種動(dòng)態(tài)把握的心理，對(duì)于學(xué)生的綜合狀況和各種心理、行為都不能夠以經(jīng)驗(yàn)揣度，必須聯(lián)系實(shí)際做出創(chuàng)新和判斷。

現(xiàn)在的小學(xué)生在心理上已經(jīng)不能夠僅僅依靠高壓政策去要求他們必須完成作業(yè)，要讓學(xué)生明白，為什么要布置這些作業(yè)，這些作業(yè)的意義在于哪里。特別是小學(xué)高部階段的學(xué)生，更渴望有一個(gè)公平合理的溝通，雙向的交流，而不是填鴨式的命令。這一點(diǎn)就需要教師和小學(xué)生們做好溝通，讓學(xué)生明白這些作業(yè)任務(wù)其實(shí)和課堂的教學(xué)密切相關(guān)，學(xué)生的心理壓力和抵觸心理才不會(huì)過分強(qiáng)勢。

另一個(gè)角度主要是關(guān)注學(xué)生的能力梯次問題。對(duì)于全班的學(xué)生而言，雖然有教無類，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，能力發(fā)展的速度是不同的，綜合素質(zhì)的形成過程雖然相似，可能在某些階段上差異會(huì)比較明顯。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該把握好全班學(xué)生的均等水平，對(duì)于中間綜合水平以及以上的學(xué)生，應(yīng)該讓他們完成相對(duì)比較有發(fā)展性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于后進(jìn)生則應(yīng)該更加關(guān)愛和關(guān)注，但是不能夠傷及這些孩子的自尊，應(yīng)該更有耐心避免公開的區(qū)分他們，不過在作業(yè)任務(wù)上應(yīng)該有所調(diào)整，讓他們以夯實(shí)基礎(chǔ)為主。這樣，各個(gè)能力梯次的學(xué)生才能夠逐步提高。

3 結(jié)語

俗話講：“強(qiáng)扭的瓜不甜”。揠苗助長是千古笑談，但是如今應(yīng)試教育仍然是主流，面對(duì)這樣的教育指揮棒，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)仍然不能夠過度放松，但是應(yīng)該張弛有度，依據(jù)學(xué)生具體情況來厘定，避免失之偏頗，進(jìn)而造成學(xué)業(yè)知識(shí)地基不牢，不利于學(xué)生持續(xù)接受新知識(shí)。

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