中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略之我見(jiàn)

摘 要：課程改革的發(fā)展，涌現(xiàn)出眾多的課改模式，導(dǎo)致教師今天學(xué)這個(gè)，明天改那個(gè)，改來(lái)改去，自己都不知所為了。面對(duì)這種局面，需要教師重新審視，重新定位，拿出屬于自己的模式，走有效教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 更新觀念 精心備課 巧選模式

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0137-01

隨著課程改革的發(fā)展，涌現(xiàn)出眾多的課改模式，于是，我們的教師便也跟著忙碌起來(lái)，今天小組合作探究，明天又訓(xùn)練式教學(xué)，搞得教師暈頭轉(zhuǎn)向，不知所為。面對(duì)這種局面，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，需要重新審視，重新定位，拿出屬于自己的模式，走有效教學(xué)之路?！叭绾翁接懹行Ы虒W(xué)策略，提高每一節(jié)課的效率，讓學(xué)生真正學(xué)到東西”成為我近年來(lái)深思探討的問(wèn)題之一?，F(xiàn)將本人在這方面的點(diǎn)滴見(jiàn)解綜述如下。

1 更新觀念，構(gòu)建有效教學(xué)的平臺(tái)

教育改革的迅猛發(fā)展，越來(lái)越重視課堂效率，有效教學(xué)已成為廣大教育工作者追尋的目標(biāo)。這就給傳統(tǒng)教育培養(yǎng)下的教師以嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要想成為一名適應(yīng)新時(shí)代的合格教師，就要不斷更新觀念，從陳舊的教育理念藩籬中解脫出來(lái)。

首先，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)吸取先進(jìn)的教育理論。要想真正提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到有效教學(xué)，沒(méi)有必要的創(chuàng)新理念，是難以實(shí)現(xiàn)的。教師必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)給自己洗洗腦，更新觀念，讓現(xiàn)代的、適用的教學(xué)理念不斷充實(shí)我們的頭腦。在課堂教學(xué)中，不能僅僅滿足于將書(shū)本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，更要深入探討生長(zhǎng)在現(xiàn)代社會(huì)中的學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，制定適合自己，更適合自己學(xué)生的課堂教學(xué)的方式、方法。目前，在我們學(xué)校進(jìn)行的生本教學(xué)研究就很受老師們歡迎，這種教育理念就很適合我們這里的學(xué)生，我相信，不久就會(huì)見(jiàn)到成效。

其次，建立和諧的師生關(guān)系。有的人曾經(jīng)評(píng)價(jià)自己的老師“既是良師，又是益友”。這其中的“益友”足以說(shuō)明教師與學(xué)生的關(guān)系不僅是“師”的關(guān)系，還要是“友”，而且還要是“益友”。這樣不但能讓學(xué)生敬佩你，而且還拉近了師生的距離，構(gòu)成了和諧的師生關(guān)系，這也是有效課堂教學(xué)的前提。有了這一前提，教師在教學(xué)中就能很順利地解決一些棘手的問(wèn)題。例如，我今年就遇到了這樣一名學(xué)生，因家庭關(guān)系（父親服刑，母親常年不在家）得不到家人的關(guān)愛(ài)，所以厭學(xué)思想非常嚴(yán)重，上課不是玩手機(jī)，就是睡覺(jué)，所有的任課老師都束手無(wú)策。面對(duì)這種局面，我采取的方法是先和他搞好關(guān)系，關(guān)心他，先不要求他學(xué)習(xí)到什么程度。過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)他不再排斥我了，這才逐漸提學(xué)習(xí)上的要求，而且對(duì)他的批評(píng)、提醒都能接受，甚至他還對(duì)我的這些做法很感激。目前這個(gè)學(xué)生已經(jīng)能和別的學(xué)生一樣正常學(xué)習(xí)了。

2 精心備課，打好有效教學(xué)的根基

我們都有這樣的體驗(yàn)，如果教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上能旁征博引，靈感不斷，學(xué)生一定會(huì)受到老師的感染，也能積極配合，暢所欲言，這樣的課堂一定是精彩不斷的。反之，如果自己對(duì)課文的內(nèi)容不能做到了然于胸，課堂上說(shuō)了上句，補(bǔ)不上下句，講的內(nèi)容磕磕絆絆，那學(xué)生定會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)淡然無(wú)味，思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以“未雨綢繆，有備無(wú)患。”誰(shuí)配得到上帝的獎(jiǎng)勵(lì)？毫無(wú)疑問(wèn)，只有那些準(zhǔn)備好了的人。課前的充分準(zhǔn)備，無(wú)疑是為有效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。那么，課前都準(zhǔn)備什么？怎樣才能做好課前的準(zhǔn)備？我的體會(huì)是：在備課時(shí)，我們要充分預(yù)設(shè)，只有把課堂教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的各種情況都預(yù)設(shè)到，教師才不會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)慌亂的情況。課前準(zhǔn)備包括教師和學(xué)生的準(zhǔn)備兩方面。

教師的準(zhǔn)備包括以下內(nèi)容：第一，備教材。教師要對(duì)教材全方位了解。比如，所教課文在初中階段處于什么位置？在這冊(cè)書(shū)中或者本單元中的位置如何？課文需要達(dá)到的目標(biāo)是什么？重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？都需要哪些知識(shí)儲(chǔ)備？第二，備教法。明確了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)后，就要研究用什么手段，什么方法才行之有效。課堂中可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，所定的難點(diǎn)真的就是這些學(xué)生的難點(diǎn)嗎？?jī)?yōu)生很快就學(xué)會(huì)了怎么辦？差生學(xué)不會(huì)怎么辦？用不用多媒體教學(xué)？問(wèn)題有很多。這些都需要教師提前預(yù)設(shè)，打有準(zhǔn)備之仗。第三，備學(xué)生。我們都知道人是存在著個(gè)體差異的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，就會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨之教學(xué)方法也要做相應(yīng)的調(diào)整。所以對(duì)所教的學(xué)生要做到心中有數(shù)，哪些學(xué)生能學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，哪些學(xué)生在哪些方面存在缺陷，都需要教師了然于胸。學(xué)生的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)，要教會(huì)學(xué)生如何用好導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生用不同的預(yù)習(xí)方法。比如綜合實(shí)踐課就不能讓學(xué)生只完成導(dǎo)學(xué)案就行了，還要查詢一些相關(guān)的知識(shí)，搞一些社會(huì)調(diào)查，做一些具體事，像給父母洗腳。另外，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)切不可只流行于形式，教師必須有檢查。預(yù)習(xí)的形式可以有口頭、書(shū)面等。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 巧選模式，構(gòu)筑有效教學(xué)的框架

選擇什么樣的教學(xué)模式來(lái)上課，是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題，同時(shí)也決定一節(jié)課好壞的關(guān)鍵。因?yàn)槿魏我环N教學(xué)模式都不可能適用于一切教學(xué)活動(dòng)，它都具有針對(duì)性。否則，教學(xué)模式就失去了自身的特點(diǎn)和作用，也就失去了它的生命力。到目前為止，語(yǔ)文教學(xué)理論上和實(shí)踐中沒(méi)有一種教學(xué)模式能夠涵蓋語(yǔ)文教學(xué)的所有，即使最先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)模式也只能是用于語(yǔ)文教學(xué)的某一側(cè)面或某一角度，甚至某一類型的課文教學(xué)。如果我們將某種語(yǔ)文教學(xué)模式用于語(yǔ)文教學(xué)的全體，那么勢(shì)必會(huì)失真，會(huì)失實(shí)，于教學(xué)無(wú)益。所以，選擇什么樣的教學(xué)模式，是要教師深思熟慮的，切不可草率。我的體會(huì)如下所述。

3.1 根據(jù)課型的不同來(lái)選擇教學(xué)模式

中學(xué)語(yǔ)文課的類型有多種，比如，新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、綜合活動(dòng)課、寫作課、作文評(píng)改課等。另外，就新授課而言，還有現(xiàn)代文閱讀課、文言文閱讀課、詩(shī)歌欣賞課等。每一種課都有各自的內(nèi)容體式特點(diǎn)，如果千篇一律使用一種模式來(lái)教學(xué)，肯定不行，所以就要根據(jù)不同課型來(lái)選擇不同的模式。比如，現(xiàn)代文閱讀課就可以用小組合作探究的模式，而古詩(shī)欣賞課就比較適合多媒體配合的誦讀模式。還有，即使是同一課型的課，根據(jù)內(nèi)容的不同，也要采用不同的模式。例如，朱自清的《春》和《背影》，作家是一人，而兩課的內(nèi)容和風(fēng)格截然不同，如果只單用小組合作探究模式，《春》這一課在語(yǔ)言賞析上就不會(huì)達(dá)到高效，從而也就失去了作為美文的魅力。

3.2 巧用、慎用“提問(wèn)設(shè)計(jì)”模式

“提問(wèn)設(shè)計(jì)”是一種很好的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但是在這一過(guò)程中，也有許多問(wèn)題暴露了出來(lái)。往往是一堂課提出的問(wèn)題滿天飛，課堂氣氛十分熱鬧，但是對(duì)課文的主旨、內(nèi)涵卻很少能深刻把握，所以，教師要巧用提問(wèn)，慎用提問(wèn)。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，我在教學(xué)名著《童年》時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是這樣的：阿廖沙也是一個(gè)孩子，讀完這部小說(shuō)后你是喜歡他，還是同情他？為什么？這樣的提問(wèn)既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又能幫助學(xué)生對(duì)文章的深入探討，有利于對(duì)小說(shuō)主題的理解。

綜上所述，只要我們的教師肯于探索，肯于創(chuàng)新，隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教育理念的廣泛滲透，一節(jié)節(jié)實(shí)用高效的語(yǔ)文課定能展現(xiàn)在學(xué)生面前，我們的教育定會(huì)呈現(xiàn)出嶄新的前景。