摘 要:本文從案例教學(xué)法談起,客觀地論述了信息化條件下,案例教學(xué)方法的使用誤區(qū),在教師、學(xué)生之間互動(dòng)平臺(tái)上,僵化地填鴨式教學(xué)方法不再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué),根據(jù)學(xué)生情況,靈活多變的教學(xué)方法才是走出教學(xué)僵化的根本。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法 信息化 教師 學(xué)生 教學(xué)方法
中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)08(c)-0106-01
職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí),技能的訓(xùn)練,因此,職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching),案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師是一位很有學(xué)問的人,扮演著傳授知識(shí)者角色。
實(shí)際教學(xué)工作中,技工類計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù),教學(xué)前和其他在該班授過課的教師進(jìn)行了解,普遍反映該班的學(xué)生比較“呆”,即操作、練習(xí)很熟練,換個(gè)題目就無從下手;經(jīng)過細(xì)致的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這些課程均采用了類似案例式的教材,和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)非常的相近,以每一個(gè)章為一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,先講述操作的原理,然后細(xì)致地規(guī)定好實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)步驟,最終完成一個(gè)類似的案例后結(jié)束本次教學(xué)。
通過分析,教材本身并沒有問題,尤其對(duì)初學(xué)者,這種教材是最好的入門教材,學(xué)生之所以出現(xiàn)“呆”的狀況,只能是教學(xué)的過程出現(xiàn)了問題。縱觀教學(xué)的過程,可分為備課過程、教學(xué)演示過程、學(xué)生練習(xí)過程,現(xiàn)就這幾個(gè)過程進(jìn)行教學(xué)的探究。
1 備課過程
教材的案例化,即教材中已經(jīng)列舉了教學(xué)目的、重點(diǎn)及詳細(xì)的操作步驟,可以說已經(jīng)成為了一本標(biāo)準(zhǔn)的教案,這導(dǎo)致了教師在編寫教案的過程中產(chǎn)生惰性,甚至有的教師直接抄寫或打印作為教案上交,從而使教師不細(xì)心地備課,也就不能抓住教學(xué)的要點(diǎn)。
備課過程中,教師要將自己定位成過程的設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者,以此為基礎(chǔ),重點(diǎn)放在理論與操作應(yīng)用的關(guān)系上,以要點(diǎn)為目標(biāo),設(shè)計(jì)好教學(xué)的過程和激勵(lì)學(xué)生的方法。
2 教學(xué)演示過程
教學(xué)過程中,很多教師按照教材上的步驟,按部就班地演示一遍后,就要求學(xué)生也按部就班地操作一遍,使得學(xué)生在思想上沒有任何思考的余地,被動(dòng)地學(xué)習(xí),導(dǎo)致思維僵化,所以,演示過程的教條化,教學(xué)模式固定,沒有靈活性,學(xué)生無法察覺要點(diǎn)。
在教學(xué)過程中,使用非教材實(shí)例進(jìn)行講解和演示,根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)能力,講解多種方法和路徑,完成實(shí)例。展示不同方法步驟完成的實(shí)例效果,使學(xué)生跳出教材,思維開闊,不是僵化地模仿和演示。
演示過程要以要點(diǎn)為中心,盡可能不安排教材的設(shè)定步驟演示,專注要點(diǎn)操作的演示,后期學(xué)生按教材上的步驟練習(xí)過程中,在遇到重點(diǎn)時(shí),會(huì)不由自主地將該重點(diǎn)與教師的要點(diǎn)演示進(jìn)行比對(duì)思考,從而將思考空間留給學(xué)生。
3 解決學(xué)生練習(xí)過程中的問題
在學(xué)生的練習(xí)過程中,先自行進(jìn)行課本實(shí)例練習(xí),細(xì)節(jié)部分組織學(xué)生自行相互討論、交流,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的求助與幫助,教師在巡視過程中不要過多插入細(xì)節(jié),專注于要點(diǎn)、難點(diǎn)的解答,個(gè)案解答后,若有類似的問題可交由已經(jīng)掌握要點(diǎn)的學(xué)生“代為”解答,反復(fù)出現(xiàn)的問題則全體做一次總結(jié)性的解答。最后再演示一遍給學(xué)生,加深學(xué)生的記憶。
作為一名普通教師,我也有一些實(shí)際教育教學(xué)的體會(huì)。以課程《網(wǎng)頁制作》Dreamweaver中給網(wǎng)頁添加郵件鏈接和書簽鏈接教學(xué)為例。
3.1 備課過程
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),主要掌握在網(wǎng)頁中設(shè)置郵件鏈接和書簽鏈接的方法。教材中使用的實(shí)例是“四川旅游網(wǎng)”靜態(tài)網(wǎng)站,把超鏈接相關(guān)知識(shí)穿插進(jìn)入網(wǎng)站內(nèi)容中,教材中把步驟方法講解的非常詳盡,在準(zhǔn)備的過程中,發(fā)現(xiàn)一些常用元素屬性內(nèi)容沒有進(jìn)行具體的講解。于是在此基礎(chǔ)上,制作了四個(gè)簡(jiǎn)單頁面,兩個(gè)郵件鏈接,其中一個(gè)是最簡(jiǎn)單的文字郵件超鏈接,另一個(gè)加入了最常用的title屬性的郵件鏈接。兩個(gè)書簽鏈接,一個(gè)是網(wǎng)頁內(nèi)的書簽鏈接,一個(gè)是頁面之間的書簽鏈接。這樣準(zhǔn)備的好處是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然,針對(duì)重難點(diǎn),逐個(gè)擊破,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
3.2 教學(xué)演示過程
先展示實(shí)例,讓學(xué)生有一個(gè)感官認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自己摸索產(chǎn)生實(shí)例效果的菜單命令所在位置,分小組討論自學(xué)。學(xué)生嘗試后,再演示該命令所在菜單及位置,加深學(xué)生的認(rèn)知。然后演示郵件鏈接和書簽鏈接,并介紹相關(guān)元素屬性,拓展學(xué)生的知識(shí)面。演示過程中強(qiáng)調(diào)郵件鏈接的郵件地址書寫格式、書簽鏈接要先建立書簽,才能進(jìn)行鏈接等難點(diǎn)知識(shí)。讓學(xué)生把握住知識(shí)的脈絡(luò)和重點(diǎn)。根據(jù)教師的演示,重復(fù)制作實(shí)例。
3.3 解決學(xué)生練習(xí)過程中的問題
學(xué)生制作的過程中,教師通過走動(dòng)觀察,及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頁面間的書簽鏈接有模糊,再一次演示頁面間的書簽鏈接,強(qiáng)調(diào)頁面間的書簽建立方法和鏈接方法,與頁面內(nèi)的書簽鏈接的不同點(diǎn)。學(xué)生徹底掌握該知識(shí)點(diǎn)后,布置教材案例,學(xué)生自主完成,請(qǐng)不同的學(xué)生演示制作過程,適當(dāng)?shù)亟o予平時(shí)成績鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后,分小組根據(jù)所學(xué)的所有知識(shí),把超鏈接運(yùn)用進(jìn)去,制作沒有內(nèi)容、格式要求的網(wǎng)頁作業(yè)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作精神。
經(jīng)過以上方法教學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生的自主創(chuàng)作能力顯著提高,擺脫了“僵化”的學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣,教師的教學(xué)也輕松容易了很多。
因?yàn)樾畔⒒陌l(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生與教師呈現(xiàn)一種交互式地教學(xué),教師在教學(xué)過程中,不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)的過程,多媒體、機(jī)房實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)用,對(duì)教師的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)在靈活多變的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),如果單純把課本、作業(yè)移入網(wǎng)絡(luò)教學(xué),而不去研究上課的方式方法,就會(huì)產(chǎn)生“走形式,花架子”的變態(tài)教學(xué),輕松了老師,辛苦了學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的過程中,學(xué)生不再只是接受知識(shí),還要表達(dá)自己的想法。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況,調(diào)整教學(xué)。學(xué)生之間的交互,可以方便地進(jìn)行小組討論,進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),師生相互交流溝通的方式,不僅提高了學(xué)生掌握知識(shí)的效率,還提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。使教師和學(xué)生從應(yīng)試教育走向平等互動(dòng)、靈活多變的新型教育模式。
參考文獻(xiàn)
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