小學識字教學中的幾點嘗試

摘 要：“人生識字聰明始”。識字教學是小學語文教學的重點，識字是閱讀和寫作的基礎，教師應注重識字教學中的自主性、創(chuàng)造性、生活性和情趣性的原則，并探究積極有效的識字教學規(guī)律，努力實現(xiàn)識字教學的高效性。創(chuàng)設富有情趣的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生識字能力，讓學生充分投入到教學活動中，努力體現(xiàn)教學中教師的主導地位和學生的主體作用。

關鍵詞：識字教學 直觀 興趣 情境 自主

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0085-01

《語文課程標準》指出：教師應把握識字教學中的情趣性、自主性、創(chuàng)造性、生活性的原則，并探究積極有效的識字教學規(guī)律，努力實現(xiàn)識字教學的高效性。“人生識字聰明始”，突出了識字基礎教育的重要性。兒童以識字為基礎，形成讀、寫、算技能，再以讀、寫、算技能為基礎形成學習能力。對于兒童來說，識字不像做游戲、聽故事那樣容易使他們產(chǎn)生興趣。所在識字的教學中，老師可以采用做游戲的形式或者是運用形象化的語言和動作來激發(fā)學生的興趣，來啟迪他們的思維。積極創(chuàng)設富有情趣的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的識字能力，使學生充分投入到教學活動中，實實在在地體現(xiàn)教學中教師的主導地位和學生的主體作用。為使學生能更好的識字認字，拓展他們的認字識字空間，有能在生活中主動識字的愿望，我認為應從以下幾個方面入手。

1 結合漢字的結構特點，使用直觀教具，加深印象

如在學習“雨”一字的時候，我板書后問學生：“同學們仔細看看，這個圖形像什么？”學生多數(shù)回答：“像天上下著雨?！蔽腋嬖V學生：“剛才老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨’字，后來經(jīng)過不斷演化，就演變成現(xiàn)在這個樣子?！边呎f邊寫“雨”字。通過以上教學活動，學生對雨字的形和義有了初步了解。接著，我又一次發(fā)問：“誰能用‘雨’字組個詞語呢？”學生爭先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨—— ”最后，再組織讓學生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是什么樣的？”“下雨有什么好處，有什么壞處？”進而開拓學生思維，加深學生印象。

2 激發(fā)識字興趣，改進識字方法

學生識字的積累需要多次重復、強化記憶，需要通過靈活新穎的形式來激發(fā)識字興趣。謎語識字、加減偏旁識字、兩字合成變新字、兒歌識字、聯(lián)系生活實際識字、運用多媒體識字等，在我實際教學活動中經(jīng)常采用的形式。靈活多樣的形式可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變被動為主動，激起學生濃厚的情趣。例如：謎語識字，就做到了寓教于樂，就是一種很好的識字方法。如：一字十一筆，無橫又無直—— 淡；如：會少離多—— 禽。

3 游戲情境中培養(yǎng)學生識字能力

采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)設情境，開展實踐活動?；顒?、游戲，注重兒童思維形象的特點，遵循兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的認知規(guī)律，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生識字能力，加深記憶，提高識字效率。活動、游戲是兒童生活不可分割的一部分，教師在教學中要注意和社會生活相溝通。在教學活動中我經(jīng)常鼓勵學生多留意生活中的教材，如認廣告牌和物品包裝袋上的字、車站名等。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，再有意識地讓學生在生活中識字。學生在學中玩，玩中學，讓識字成為一件快樂的事。

4 在閱讀中鞏固自主識字的效果

教學中，我經(jīng)常給孩子們推薦具有童趣內(nèi)容的課外讀物，吸引學生喜歡去讀，教會學生發(fā)現(xiàn)生字、學會向別人（同學、老師、家長等）主動問生字、學會借助注音識字和學會文中識字的能力，鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的興趣和自覺性。讓學生充分體驗到學習識字的愉悅、輕松。在反復閱讀中熟記漢字、認知生字。教學中，我注重采取多種形式認讀，讓學生在反復閱讀中識別和掌握漢字。提高了課堂教學識字效率，讓識字教學變成一種樂趣，讓學生體會到學習的快樂，在快樂中學習。

5 聯(lián)系學生生活實際，在嘗試中比較運用

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。根據(jù)低年級學生直觀性較強觀察分析問題能力較弱的特點，我嘗試著在識字教學中放手讓學生通過自己的努力來運用新知，結合自己的生活實際，自由發(fā)揮，例如《烏鴉喝水》中有兩個生字“喝”和“渴”，形近字，學生容易混淆，很多學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。于是，我引導學生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案，加深了印象。有的學生總結出：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴?！庇械膶W生說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點水?！边@里要特別強調(diào)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。

在識字教學中，教師要以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找到蘊含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，讓識字將成為一種樂趣。識字方法一定要以動腦識字為主，以激發(fā)興趣為主，以為閱讀和寫作服務為目的。教師要善于利用大生活的空間，運用有效的教學方法，解放學生的大腦，拓展學生的思維，激發(fā)學習的興趣，把自主權交給學生，把學生的個性差異作為一種積極因素加以利用，引導學生富有個性的學習，滿足不同學生的學習需求，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。