“問(wèn)”在初中數(shù)學(xué)課堂中的魅力

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)“問(wèn)”，不僅老師結(jié)合基本知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生也可在掌握基礎(chǔ)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題向老師提出自己的不同觀點(diǎn)，通過(guò)思考、觀察、討論、實(shí)踐的過(guò)程，主動(dòng)獲取新知。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柎?初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0081-01

在素質(zhì)教育轟轟轟烈烈、課堂改革喊得震天響的今天，“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)成為過(guò)去式，取而代之的蘇格拉底“問(wèn)答法”備受廣大教育工作者的青睬，成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，美國(guó)斯坦福大學(xué)商學(xué)院研究生院前任院長(zhǎng)和現(xiàn)任名譽(yù)院長(zhǎng)邁克爾·斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！碧K式“問(wèn)答法”以啟發(fā)為目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，即使學(xué)生回答的不正確，也不立即給予糾正，而是通過(guò)再提問(wèn)，再啟發(fā)，再討論的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案。初中數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為主，所以在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，通常要求學(xué)生多聽(tīng)、多記，忽略了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用與創(chuàng)新的能力。蘇式“問(wèn)答法”作為有效完成教學(xué)目的、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和挖掘?qū)W生潛能的有效方法，已被廣泛用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1 “問(wèn)”的藝術(shù)

蘇式“問(wèn)答式”中的“問(wèn)”是一門藝術(shù)，何時(shí)問(wèn)何問(wèn)題，講究審時(shí)度勢(shì)，循序漸進(jìn)。例如，在導(dǎo)入新課程二元一次方程時(shí)，以學(xué)生之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)一元一次方程為鋪墊，給大家出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：2008年火箭隊(duì)取得了連勝20場(chǎng)的好成績(jī)，在火箭對(duì)公牛的第12場(chǎng)中，姚明得了12分，其中罰球得了2分，無(wú)3分球，問(wèn)本場(chǎng)比賽姚明投中了幾個(gè)兩分球？該問(wèn)題目的在于引導(dǎo)學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)一元一次方程來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題二：在火箭對(duì)勇士的比賽中，姚明得了36分，無(wú)3分球，問(wèn)姚明在本場(chǎng)比賽中投中了幾個(gè)兩分球，罰進(jìn)了幾個(gè)球？大家開(kāi)始議論紛紛，從他們臉上我看到了困惑和不解，認(rèn)為問(wèn)題二已經(jīng)無(wú)法用一元一次方程來(lái)解決。這時(shí)，我告訴大家，可以嘗試著列出二元一次方程。這堂課大家聽(tīng)的非常認(rèn)真，當(dāng)講完二元一次方程的基本內(nèi)容時(shí)，反映快的學(xué)生已經(jīng)提出設(shè)姚明投進(jìn)了x個(gè)兩分球，罰進(jìn)了y個(gè)球，大家一起列出了方程式，并自己歸納總結(jié)二元一次方程的特征，問(wèn)題迎刃而解，收得了很好的課堂效果。通過(guò)提問(wèn)的方式，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情景、發(fā)現(xiàn)矛盾，設(shè)置懸念，引發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去到思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探求新知的夙愿。在這一過(guò)程中，老師角色已由原來(lái)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取新知的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探索、啟發(fā)思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。因此，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅不會(huì)使學(xué)生拘泥于唯書為是、只習(xí)慣于適應(yīng)和繼承的環(huán)境里，而且通過(guò)師生之間暢所欲言的討論，有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，以放飛他們的思想精靈。

2 拓展思路，對(duì)話教學(xué)

一位老師在講分?jǐn)?shù)應(yīng)用時(shí)出了這樣一道題：已知一套桌椅的價(jià)格為200元，其中椅子的價(jià)格是桌子價(jià)格的2/3，問(wèn)椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為80元。這時(shí)，有學(xué)生提出桌子也可配兩張三張或四張椅子，一張椅子的價(jià)格就不會(huì)是80元了，也有可能是40元、20元……通過(guò)這一典型案例，我們意識(shí)到如果學(xué)生的所思所想僅僅局限于老師劃定的圈子，那么問(wèn)答式教學(xué)也就會(huì)流于形式，學(xué)生只有回答的權(quán)力，即使最終得到問(wèn)題的正確答案，也只能停留在只知其一不知其二，毫無(wú)主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的意識(shí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維及創(chuàng)新精神。老師也可以通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題，掌握他們的需要和暴露出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容及方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。同時(shí)，對(duì)話式教學(xué)也對(duì)老師提出的問(wèn)題有了新要求，問(wèn)題不僅來(lái)源于課本基礎(chǔ)知識(shí)，更要面向生活精心設(shè)計(jì)一些能激發(fā)全班絕大多數(shù)學(xué)生參與的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，在“問(wèn)”的使用量上，也要把握好“度”，如果將“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成“滿堂問(wèn)”，將需要老師的地方也以提問(wèn)的形式輕描淡寫，一略而過(guò)的話，那是對(duì)學(xué)生的極不負(fù)責(zé)。所以在精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)討論之后配以老師精煉的講解與總結(jié)，才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力的常勝法寶。

3 問(wèn)答教學(xué)，培養(yǎng)觀察

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要。例如，在幾何的教學(xué)中，已知路邊種有四棵樹(shù)，分別為甲、乙、丙、丁，問(wèn)能畫出幾條線段？老師提出以甲為端點(diǎn)，有同學(xué)就主動(dòng)說(shuō)出還可以分別用乙、丙、丁為端點(diǎn)的情況。通過(guò)練習(xí)，大家發(fā)現(xiàn)有些觀察順序是不正確的，課堂氣氛很是活躍。以上案例我們可以看出，問(wèn)答的方式，使學(xué)生的思路不再拘泥于僅從老師提出的以甲為起點(diǎn)的情況，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)乙、丙、丁三點(diǎn)也可作為起點(diǎn)，分析比較各點(diǎn)線段數(shù)是否相同。通過(guò)分析，大家發(fā)現(xiàn)一些不合理的觀察結(jié)果，從中明白有序觀察是得到正確結(jié)果的前提。這種發(fā)現(xiàn)—實(shí)踐—總結(jié)的學(xué)習(xí)方式，不僅培養(yǎng)成了學(xué)生正確的觀察習(xí)慣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中，老師要在幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所觀察對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，并總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，在與學(xué)生交流討論的過(guò)程中，糾正學(xué)生在觀察中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)遺漏，引導(dǎo)學(xué)生觀察的全面性和完整性。

問(wèn)答式教學(xué)實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中勤思考，善觀察，主動(dòng)探究，敢于創(chuàng)新的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅符合初中生追求新鮮，好奇心較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，更有利于提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。與此同時(shí)，在對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生就好比是老師教學(xué)過(guò)程中的一面鏡子，與學(xué)生信息平等交流有利于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]賈榮固.把問(wèn)答式教學(xué)改造、提升為對(duì)話式教學(xué)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，16（3）：20-23.

[2]王子興.中學(xué)數(shù)學(xué)教育心理研究[M].湖南師范大學(xué)出版社，1999.

[3]李建華.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的組織策略[J].吉林教育（綜合），2011（1）：81.