論高中化學教學形成性評價的方法

摘 要：在新課標形勢下，高中化學教學更加注重學生在學習過程中的主體性作用。教師要根據(jù)學生的實際情況，開展形成性評價，這樣可以較為全面地把握和理解學生在學習發(fā)展時的更多情況。恰如其分的形成性評價成為了課堂教學的主要部分之一，它在整個中學化學教學的各個環(huán)節(jié)都有極為具體的表現(xiàn)。這樣的評價方式可以富有成效地評價學生的進步和學業(yè)發(fā)展實況，還可以為中學化學教師進一步提高及時的教學反饋，從而不斷地改進化學教學實踐。

關(guān)鍵詞：高中化學 形成性評價 學習過程

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0069-01

在中學化學課堂教學中，教師要按照以下要求來實施形成性評價：教師要在收集和整理化學教學以及學生學習中的關(guān)鍵信息和資料，詳細地把握學生在教學過程中的參與度，考慮到學生的切實感受、已取得的進步、學習困難和進步過程中的難題。這樣就可以非常全面地理解和把握學生、教師在學習和教學過程中最為符合實際的教學反饋，及時地協(xié)調(diào)和改進課堂教學措施，從而扎實地做好化學教學，圓滿完成課程教學目標。

1 重視學生的自我評價和小組評價

1.1 化學課堂紀律評價表

《化學課程標準》指出：“在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價?！苯處熆梢栽O立學生自我評價機制以及小組評價機制，這樣就會形成相應的化學學習檔案，從而確立相應的課堂紀律評價表。

1.2 化學作業(yè)情況評價表

在日常作業(yè)批改方面，教學可以根據(jù)學生的作業(yè)情況分成“優(yōu)、良、中、差”四個層次。也可以將每星期學生完成作業(yè)的情況分成四個層次：A層按時完成，較高的正確率；B層按時完成作業(yè)，正確率正常；C層未能按時完成，且正確率很低；D層通常都是遲交或缺交，而且還存在嚴重的抄襲現(xiàn)象。這樣，就可以讓學生按照教師要求開展自我評價，而且還要根據(jù)作業(yè)本情況以及其他信息讓學生進行組內(nèi)交流，進而明確自己在小組評議中的等級。

在經(jīng)過一段時期后，讓學生根據(jù)學習檔案所記載的相關(guān)內(nèi)容開展自我小結(jié)和反思，這樣明確差距，提升學生在學習過程中的積極性，讓學生轉(zhuǎn)變學習習慣，從“要我學”變成“我要學”，從而大幅度提升學習效果。

2 重視對學生學習過程的評價

長時間以來，紙筆測驗非常關(guān)注學生在掌握知識和結(jié)果的評價。但是，新課標的相關(guān)評價體系使得教師要更加關(guān)注學生在教學活動中的表現(xiàn)，全面地評價和分析學生的參與度、合作度、實驗操作技能、探究主動性和學生在課堂教學中的表達交流等內(nèi)容。

2.1 重視對學生情感態(tài)度與價值觀的評價

在新課標中，教材非常注重觀察學生在學習過程中的情感態(tài)度與價值觀及相關(guān)的評價要求。然而，很多教師卻并不知道如何處理這些內(nèi)容。筆者認為可以從以下方面來分析情感態(tài)度與價值觀教學。首先，要多運用開放性問題，這樣可以看出學生對事物的不同態(tài)度，更好地促進學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。比如，可以分析以下問題“社會上發(fā)生了諸多用濃硫酸傷人的惡性事件，你如何看待這些事情呢？為什么濃硫酸會傷害人？”借助開放性問題，不僅可以讓學生進一步鞏固課本知識、還培養(yǎng)了學生和人相處過程中的時開闊心胸，教育學生小肚雞腸會損人害己。其次，可以設置熱點問題，如生態(tài)的破壞以及環(huán)境污染等，在學生回答這些問題時，可以訓練他們在遇到復雜問題時的思維習慣，特別是要結(jié)合實際生活，這樣一來，學生就形成優(yōu)良的行為習慣，具備科學的化學觀點、養(yǎng)成正確的態(tài)度，還會為教師作出客觀評價提供便利。再者，還采用問卷調(diào)查的方法。教師可以設計相關(guān)的問卷來開展教學調(diào)查。這樣教師就能夠獲得學生在情感態(tài)度與價值觀等方面的信心。這種方式具備較強的推廣特征，而且還非常便于操作。

2.2 重視對學生探究能力的評價

在新課標中，大力提倡旨在培養(yǎng)和提升學生科學探究能力的探究性學習。這種教學方式可以通過獨立探究、小組探究或團體探究來實現(xiàn)。教師可以在教學過程中開展。也可以在學習課堂學習結(jié)束后開展；教師要客觀地分析和評價學生的學習活動和在其中的表現(xiàn)，還要分析他們的活動成果。這樣，通過評價學生在活動過程中的探究能力及實驗技能，不斷地讓學生提升自身的化學素養(yǎng)，而且還從多方面訓練了學生學習方式的多元化，加快了學生全面而深入的發(fā)展。

2.3 重視對學生解決實際問題能力的評價

伴隨著新課改的持續(xù)進行，化學評價不僅關(guān)注簡單地記憶和再現(xiàn)知識點，而且還強化評價學生在分析、解決知識難題以及實際問題方面的能力。因此，教師在課堂教學過程中要專門地設立相關(guān)的學科問題、具有化學專業(yè)背景、體現(xiàn)綜合以及開放等特征的化學問題，而且，要讓學生在足夠的時間內(nèi)來作答。教師可以采用小組討論、我報告、學生答辯結(jié)合以及學生互評等多種方式來進行評價。

3 評價結(jié)果可以采用定性報告與等級記分相結(jié)合的方式

對學生學習評價結(jié)果的呈現(xiàn)可以是分數(shù)或等級，要及時反饋給學生，但不能根據(jù)分數(shù)排列名次?？梢圆捎迷u語和等級結(jié)合的方式，在充分肯定學生的進步和發(fā)展的基礎上，幫助學生較全面的認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。這樣通過形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，全面反映了學生的學習情況，有利于促進學生的發(fā)展。

4 結(jié)語

在中學化學教學過程中，形成性評價不但可以高效地提高學生在知識專題中的學習效率，還可以強化學生的知識素養(yǎng)，培養(yǎng)學生開展自我評價的能力、進而讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)與提出問題，這樣不僅可以改善中學化學的教學與學習方法和流程、而且可以在加快學生成長、促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮形成性評價的價值引導功能以及優(yōu)勢。在這種情況下，教師還要靈活地結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，在教學過程中全面而準確地展示和肯定學生在學習中的進步和努力，為學生在學習化學知識和提升化學分析面臨而提供良好的措施和途徑。

參考文獻

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