淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略

摘 要：朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，朗讀也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)最重要的訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力有助于課文內(nèi)容的理解。《全日制教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，由此，可證明朗讀是教學(xué)中最重要的方法之一，可是在實(shí)際教學(xué)中，朗讀未真正被老師重視，沒(méi)有真正起到朗讀的教學(xué)作用，本文主要分析目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略，力求使朗讀教學(xué)發(fā)揮實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文朗讀教學(xué) 存在的問(wèn)題 優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0065-01

學(xué)生的朗讀水平是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師應(yīng)重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有感悟，在讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，老師沒(méi)有真正的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生只是聽(tīng)從老師的安排，形式化的無(wú)效的讀。在現(xiàn)代化的教學(xué)中，老師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，并采取一定的辦法進(jìn)行改進(jìn)，讓小學(xué)生從小在語(yǔ)文課中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

1 淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 小學(xué)生對(duì)朗讀的重要性不明確

小學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)的方法是老師教，學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，對(duì)為何要去這樣學(xué)，沒(méi)有任何意識(shí)，只明白老師教我們這樣做，我們就這樣去學(xué)。所以，當(dāng)老師叫朗讀的時(shí)候，學(xué)生只是機(jī)械的朗讀，并不明白為什么要朗讀，朗讀的意義是什么，更不會(huì)明白應(yīng)怎樣去朗讀。老師對(duì)朗讀也沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，所以學(xué)生只是為了老師而讀，沒(méi)有用心去讀，用情去讀，只是有口無(wú)心去讀罷了，這樣的朗讀對(duì)學(xué)生起不了任何的作用。

1.2 老師對(duì)朗讀指導(dǎo)不重視

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀過(guò)程中，老師經(jīng)常要么分組朗讀，全體朗讀，要不就是請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀，其余學(xué)生傾聽(tīng)。老師在朗讀過(guò)程中沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何去有感情的朗讀，或者引導(dǎo)學(xué)生要如何去讀。或者有的老師有一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但目的不明確，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)，只重表層的技巧，不重語(yǔ)方的內(nèi)蘊(yùn)。這樣的教學(xué)方式也不利于學(xué)生在朗讀過(guò)程中學(xué)會(huì)如何利用語(yǔ)氣說(shuō)話，學(xué)會(huì)表達(dá)。

1.3 朗讀中語(yǔ)調(diào)平淡、表情淡然

大部分小學(xué)生在朗讀課上，機(jī)械的完成老師的要求，或一詞一句的拖著調(diào)子讀，感覺(jué)不到語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，沒(méi)有語(yǔ)詞的變化，感情的起伏，這樣的朗讀看似很認(rèn)真，很專(zhuān)心，實(shí)際反映不出學(xué)生對(duì)文章的理解。在表情上，學(xué)生不會(huì)隨著喜怒衰樂(lè)來(lái)變換表情，對(duì)語(yǔ)言文字沒(méi)有親切感，反映不出文字傳情達(dá)意的功能，聽(tīng)起來(lái)讓人覺(jué)得小學(xué)生在讀字，而不是在表達(dá)思想情感。

2 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

2.1 老師在朗讀課上注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

在朗讀過(guò)程中，老師以鼓勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，可以采取分組朗讀，自由朗讀，接力讀等一些朗讀方式，對(duì)學(xué)生在朗讀給予一定的評(píng)價(jià)，對(duì)讀的好的學(xué)生或小組給予夸獎(jiǎng)或者給予獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣。從心理學(xué)來(lái)講，小孩子喜歡老師或者家的肯定，只要在朗讀過(guò)程中老師給予一定的肯定，小學(xué)生就會(huì)按著老師的要求去學(xué)，這樣讓小學(xué)生在鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)中不知不覺(jué)的喜歡上朗讀，從而達(dá)到了教學(xué)的目的，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

2.2 老師在朗讀課上要引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀

正確的朗讀方式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力的重點(diǎn)，所以在朗讀過(guò)程中，老師應(yīng)從發(fā)音、不讀錯(cuò)字、不漏字、不添字、不唱讀、不復(fù)讀等方面去正確引導(dǎo)。針對(duì)這些方面的原因，要提高學(xué)生的注意力和對(duì)課本的熟練程度。老師在朗讀過(guò)程中，把課堂分為三組，分別輪讀，然后讓每組對(duì)別的組來(lái)進(jìn)行討論、比較、評(píng)價(jià)，采用品評(píng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好勝心。這樣學(xué)生就會(huì)有讀的時(shí)候用心，在聽(tīng)的時(shí)候也會(huì)認(rèn)真，不但可以將他們所學(xué)的朗讀技巧用于評(píng)價(jià)別人的朗讀，而且自已在朗讀時(shí)也會(huì)非常認(rèn)真，這樣不但引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，也提高了學(xué)生的積極性。

2.3 老師在朗讀課上要引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，發(fā)音要清楚

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的往來(lái)自由，很多家長(zhǎng)已離鄉(xiāng)在全國(guó)各地生活，普通話已是我們的國(guó)語(yǔ)，為了讓孩子與身邊的親人，朋友和同學(xué)更好的溝通，在課堂上老師應(yīng)提倡講普通話，發(fā)音要清楚，這樣才能幫助學(xué)生更好的理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，在教學(xué)過(guò)程中，老師要組織學(xué)生練習(xí)繞口令，讓學(xué)生注音標(biāo)調(diào)，反復(fù)練飛，掌握音變的規(guī)律，加強(qiáng)訓(xùn)練，讓小學(xué)生從小就學(xué)會(huì)正確使用普通話，對(duì)將來(lái)融入社會(huì)做好鋪墊。

2.4 在朗讀課上老師要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀并讀思結(jié)合

在朗讀課上，老師選一些精彩的段落讓學(xué)生深入的理解課文，掌握課文的感情基調(diào)，融入感情去朗讀，用心無(wú)能為力讀，用腦去思考，融入真正的情感，才是真正的朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生去思考文本，構(gòu)思文字表達(dá)的意義和畫(huà)面，可以在課后結(jié)合表演、對(duì)話等方式來(lái)讓學(xué)生邊讀邊理解，以讀助思考，以思考來(lái)正確朗讀才能真正的提高學(xué)生的理解能力和思維能力。

3 結(jié)語(yǔ)

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)十分重要的工作，更是一門(mén)藝術(shù)，所以老師在教學(xué)過(guò)程中要斷的提升自我的水平，更要正確的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、記憶能力、思維能力，使學(xué)生在朗讀中獲得熏陶。

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