摘 要:識字、寫字是閱讀和習作的基礎(chǔ),是低年級教學工作的重中之重,也是貫穿整個義務(wù)教育階段語文教學的重要教學內(nèi)容,是學生由運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以,識字教學質(zhì)量的高與低直接關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展。所以識字教學要注意兒童心理特點,將學生熟悉的語言因素作為主要材料,結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,培養(yǎng)學生的識字興趣,切實提高識字教學效率。
關(guān)鍵詞:課堂教學 識字教學 主動學習 方法多樣
中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)08(c)-0058-01
識字、寫字是閱讀和習作的基礎(chǔ),是低年級教學工作的重中之重,也是貫穿整個義務(wù)教育階段語文教學的重要教學內(nèi)容,是學生由運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以,識字教學質(zhì)量的高與低直接關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展。所以識字教學要注意兒童心理特點,將學生熟悉的語言因素作為主要材料,結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,培養(yǎng)學生的識字興趣,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,改進課堂教學方法,引導他們利用各種機會主動識字,加強課內(nèi)和課外的有機結(jié)合,切實提高識字教學效率。
1 充分利用學生感興趣的形式,調(diào)動學生認真識字的興趣
著名語文教育專家斯霞老師說過:“要根據(jù)教材和兒童的實際,盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段,把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里;還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動,瞧一瞧,聽一聽,聞一聞,摸一摸,嘗一嘗,做一做,有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做,強化了漢字音形義的聯(lián)系,符合兒童愛動、好奇,容易接受具體形象的事物等心理特點,才能收到事半功倍之效”。
根據(jù)斯霞老師的話,在識字教學時,可以充分利用實物、圖畫、標本等相關(guān)的材料導入,把學生帶進直觀的情景中。
1.1 猜字謎識字法
在識字教學中,遇到較難、易錯的字,可以交給學生利用猜字謎的方法來識字。把生字編成謎語,讓學生在猜字謎中學習生字,既識記了字音、字形,又理解了字義,同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力,一舉多得。如:“六十天—— 朋、一口咬斷牛尾巴—— 告、門內(nèi)有太陽,門頂長竹子—— 簡、兩個人坐在土堆上—— 坐、大雨落到田上—— 雷”等等;利用猜字謎識字法教學,突出了孩子學習的主體地位,提高了學生的創(chuàng)造思維能力,易學好記,印象深刻,既能展現(xiàn)語文課的趣味性,調(diào)動了學生的學習興趣,又提高了識字的效率。
1.2 圖畫展現(xiàn)識字法
圖畫直接刺激學生的感官,并作用于大腦,具有很強的直觀性。這種方法主要是用于教學象形文字,用圖畫識字,可使學生對要識的字產(chǎn)生很強烈的印象。
如學生在認識“山、水、火、云、石”這些字時,可以利用簡筆畫,如教學“火”字,在黑板上勾勒出“火”的簡筆畫,形象生動地展現(xiàn)在學生面前,也牢記在他們的腦海中了。
1.3 游戲識字法
把游戲引入低年級識字教學,既可以使識字教學生動有趣,又可以提高課堂的教學效率。例如,在學習完一個單元以后,可以把本單元的生字都寫在卡片上,組織學生圍成一圈,進行“擊鼓傳花’識字游戲,這樣在緊張又刺激的氛圍中學生很好滴浮現(xiàn)了學過的生字,自然而然地增強了記憶的效果;再如還可以進行“組字游戲”,老師把很多字的偏旁和部首打亂順序?qū)懺诳ㄆ?,每個小組分一張,通過小組的合作和探究盡可能地組出更多的字,然后分小組進行匯報展示,讓全體學生認讀,評出優(yōu)勝組。很多的學生不僅組出了課文中的生字,還組出了許多沒有學習過的生字,極大地激發(fā)了學生的發(fā)散思維;再如還可以進行“動作表情”游戲識字,如在認識“大、走、跑、跳、哭、笑”等生字時,老師就可以做動作和表情,叫學生讀出相應(yīng)的生字,還可以是老師讀出生字,學生做出相應(yīng)的動作或表情,可以使學生在較短的時間內(nèi)記住這些生字,而且還初步理解了這些字的含義。隨著時間的推移,學生的識字量增加了,還可以把“出示法和閃字法、生字配對找朋友、誰來了,誰走了、摘蘋果、開火車、變順口溜、歡樂對對碰”等有趣的游戲引入課堂,合理安排各種游戲,及時變換,循環(huán)交替使用,把看、想、讀、說、寫有機結(jié)合,學生就會感到有趣、新鮮、快樂、有吸引力,始終在玩中學、學中玩,學生在歡快愉悅的氛圍中會極大提高識字的效率,很好地達成教學目標。
2 多種形式復現(xiàn)生字,多種感官參與識字
低年級的學生,雖然有意注意在不斷的發(fā)展,但是占主導地位的還是無意注意,他們好動,注意力很難集中,也不持久,非常容易受新鮮事物的刺激而分散注意力,受興趣和情緒所支配。所以此時學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現(xiàn)。老師課堂中采用多種形式復現(xiàn)生字,調(diào)動學生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動。這樣學生的無意注意被充分利用,有意注意就被調(diào)動起來。
帶拼音出示生字,學生自由認讀,會讀的讀給同桌聽,不會讀的互相幫助,然后全體學生自由練讀。去掉拼音,學生自由練讀,然后指名認讀、領(lǐng)讀。開火車讀。打亂次序指名讀。學生拿出字卡,讀一個擺一個在桌面上。找字卡,一個學生讀,其他同學找,展示字卡。做游戲,兩個小朋友,我讀一個你找,你讀一個我找。男女生比賽讀。把生字送回課文的詞語中,引導學生讀詞語。看畫貼詞語,師出示一幅美麗的春景圖,請學生把“花紅柳綠、泉水丁冬、冰雪融化、萬物復蘇”這些詞分別貼在圖上合適的地方。把生字送回課文中,學生自由讀課文,要求讀準字音,把讀不好的地方多讀幾遍,把課文讀通順。在以上整個教學過程中,教師采用了十一種生動活潑的方式復現(xiàn)生字,層層遞進,呈螺旋式上升,要求逐步提高,完全符合學生的認知規(guī)律。開火車、做游戲、比賽、擺字卡、貼圖都是學生非常喜愛參與的活動,在興趣盎然的活動中調(diào)動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動,學生始終處于興奮狀態(tài),學習熱情高漲,輕而易舉的學會了這些生字。
2011版《語文課程標準》著眼于識字改革,對識字教學提出了更新、更科學的教學目標,因此,我們要按著新課標的要求進行識字教學,教給學生識字方法,培養(yǎng)學生的識字能力。
參考文獻
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