淺談小學數學作業(yè)的趣味性設計和個體化評價

摘 要：小學數學教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的“布置作業(yè)”和“零評價”或形式表揚的方式，通過設置多元化、趣味性的作業(yè)，讓學生感受到數學的豐富性和趣味性，通過個體化、多元化的評價，提升學生的自信心和表現欲，進而促使學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數學 作業(yè)設計 趣味性 個體化評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0038-01

小學生具有活潑好動、樂于思考的天性，小學數學作業(yè)的設計要符合學生的心理特征，從學生的樂趣點出發(fā)，采用多樣化、個性化的作業(yè)形式，將學生吸引到問題探索和學習實踐中。同時，每個小學生都是一顆閃亮的明珠，都有自己的個性特征，因此，教師要通過個體化、激勵性的評價，激發(fā)學生的數學學習積極性，提升學生的數學情感與數學能力。

教師在設計作業(yè)時應當多設計一些趣味性和親近性的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個真正的樂學者。

1 趣味性設計數學作業(yè)

新課程改革要求小學數學教學要突出學生的學習主體性，教師要轉變傳統(tǒng)的單一化“灌輸”的教學方式，積極采用多樣化、趣味性、靈動化的教學方式，促使學生積極參與到課堂實踐中。小學數學作業(yè)是學生學習成果的試金石，也是教學效果的直接反映，要實現學生能動性發(fā)揮，提升學生的數學情感和能力，教師必須轉變以往“做課后題、做練習”的作業(yè)設計方式，積極采用多元化、趣味性的設計方式。

1.1 游戲性作業(yè)

愛玩愛鬧是小學生的天性，尤其對低年級的學生來說更是如此，讓學生通過“玩”來完成作業(yè)，這就起到了寓教于樂的目的。例如，在進行“乘法口訣”作業(yè)設計中，教師轉變傳統(tǒng)的檢查背誦或是默寫口訣的方式，而是以“乘法口訣接力”和“比比誰說得快說得對”的游戲，將學生引入作業(yè)實踐中。在游戲中，學生爭先恐后地表現自己，這就營造了比學習、比知識的氛圍，進而提升了學生的學習熱情。興趣是最好的老師。

1.2 生活性作業(yè)

數學源于生活，生活是數學學習的長多，也是學生運用數學知識解決問題的實際場所。在作業(yè)設計中，要將生活問題帶入作業(yè)，也要將數學知識運用到實踐中。生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。如在講“統(tǒng)計”時，讓學生調查本班學生的年齡，以學生的調查結果為參照，展開教學，這就將單純的“課本”教學，延伸到“再創(chuàng)資料”教學，借用學生收集的數據展開教學，更能提升學生的學習積極性和配合性。在學習完“統(tǒng)計”后，讓學生根據所學的知識，統(tǒng)計家中一個月的開支和家長的收入情況，并制成統(tǒng)計圖表，這就將知識運用到生活之中，進而形成了實踐——學習——實踐循環(huán)往復的過程。

1.3 操作性作業(yè)

相比單純的理論學習，小學生對形象、可操作的事物更感興趣，而且形象、可操作的事物能夠延遲學生的記憶時間和學習感受力，能夠讓學生在親身實踐中體會數學的樂趣，進而培養(yǎng)學生的數學情感，提升學生的數學能力。如在“四邊形”作業(yè)這樣設計：親手制作四邊形、平行四邊形、正方形、長方形；用直尺測量出每種圖形的邊長、周長；比較邊長和周長的關系；說明規(guī)則的四邊形邊長和周長的關系。這就轉變了單純理論教學的方式，通過學生“量一量、測一測、算一算”的方式，使學生掌握住周長計算公式，并讓學生全面了解了四邊形。

1.4 開放性作業(yè)

小學生的想象力是無限的，在他們的腦筋里總是存有“十萬個為什么”，那么教師就要抓住學生充足的想象力，通過設計開放性的作業(yè)，為學生提供可施展的空間。如在學習三角形后，讓學生通過自己所學知識說明生活中的一些問題，此時有的學生會說“三角形很結實，它能支撐東西，如我們常見的三角支架”，有的會說：“三角形能對稱的，你看我們平時疊紙”，還有的說“兩個一模一樣三角形能形成一個正方形，不信我疊給你看”等，這就通過：“三角形”這個點向外延伸，開拓了學生的想象力和知識應用力。

2 個體化評價

每個學生都希望得到教師的認可和表揚，在這種鼓舞下，他們的數學情感會增加，在這種激勵下，他們的潛力會被最大程度開發(fā)，在這份關懷下，他們的學習積極性會進一步提升，因此，教師要從學生的心理出發(fā)，全面發(fā)現學生的閃光點，對學生展開個體化評價。

2.1 突出學生閃亮點

每個學生都有自己的優(yōu)點，雖一些學生成績平平，但是，他們的想象力豐富、操作性強、表現力強，此刻，教師就要從學生的作業(yè)表現中，發(fā)現學生的閃光點。如對動手能力強的學生多說“你真是一個心靈手巧的孩子，你做的圖形真漂亮”；對一些課堂表現力強的學生多說“你真勇敢、做的不錯，繼續(xù)努力”等。通過一對一的評價，讓學生感受到自身價值，進而提升學生的自信心。

2.2 打消學生恐懼心

“害怕數學，就學不好數學”，那么教師就要讓學生消除對數學的恐懼。教師要以激勵性評價為主，多和學生說“試一試、你能行、加油”等話語，或是以一個點頭，一個微笑，向學生傳達老師對學生的信任和鼓勵，以促使學生積極表現自我。

2.3 進行代幣獎勵

代幣獎勵是肯定學生，樹立榜樣的最好方式，教師可通過學生的課堂表現、作業(yè)完成情況、尊師重教程度等，對學生進行不同程度的獎勵，如給予一朵、兩朵、三朵……小紅花，在學生作業(yè)本上貼上小星星、小笑臉等，讓學生感受到自己的表現得到了肯定。

2.4 情感因素

情感因素是影響數學教學的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發(fā)展。通過學生情感因素對數學學習影響的分析，探討了數學學習中學生情感因素的培養(yǎng)途徑，引導學生建立自信心，樹立正確的科學追求態(tài)度。

3 結語

數學作業(yè)反映了學生對知識的掌握情況，暗含著學生的思維方式、創(chuàng)新能力等，教師要認識到數學作業(yè)的作用，通過多樣化、趣味性的作業(yè)設計，來滿足學生的發(fā)展需求，提升學生的數學情感和能力；同時，要面向學生個體，采用多元化的評價方式，來提升學生的自信心和表現力，進而實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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