中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)研討與改革

摘 要：中職教育在我國(guó)教育中占有重要的地位，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大量中職技術(shù)人才，對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。然而，近年來(lái)由于高校的擴(kuò)招以及各類自考，電大等教學(xué)形式的多樣化，中職教育學(xué)校生源質(zhì)量下降，教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生就業(yè)壓力較大。財(cái)會(huì)專業(yè)作為中職教育中的主要專業(yè)之一，不可避免地受到了影響。因此，中職學(xué)校需要進(jìn)行改革，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。本文根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)目前中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革方法進(jìn)行探究如下。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 財(cái)會(huì)專業(yè) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0029-01

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)方面人才，尤其是具體應(yīng)用型的中等人才需求量非常大，中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)肩負(fù)起為社會(huì)輸送此類人才的重任。然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)行中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)原有的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式與社會(huì)需求存在許多不相適應(yīng)的問(wèn)題，其培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行調(diào)整，現(xiàn)行的中等職業(yè)教育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、管理體制及就業(yè)制度需要改革。在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)出理論功底扎實(shí)，又懂實(shí)際操作的技能型人才，全面提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合能力水平，是我們每位中職學(xué)校財(cái)會(huì)教師亟待解決的課題?，F(xiàn)就傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出具體改革措施。

1 目前職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式陳舊，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

很多中職學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的課堂教學(xué)為中心，教師通過(guò)板書(shū)、講授的形式將會(huì)計(jì)知識(shí)傳授給學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師為主導(dǎo)，所有學(xué)生都是在老師牽引下，圍著教師轉(zhuǎn)，老師將知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種灌輸式的教學(xué)方式中，學(xué)生的主觀性、自主性、能動(dòng)性都得不到充分地發(fā)揮，學(xué)生們所學(xué)的所理解的內(nèi)容也僅局限于教師的講授。在這種灌輸式教學(xué)模式下學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，很多學(xué)生離開(kāi)老師，不知道怎么去學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力和自我創(chuàng)新能力都得不到有效的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不能很快地適應(yīng)工作需要與社會(huì)的發(fā)展。

1.2 忽視實(shí)踐的重要性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在大部分中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程依然是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等。這些理論內(nèi)容重疊的地方很多，不僅浪費(fèi)很多寶貴的課時(shí)，還容易引起學(xué)生厭煩情緒；最重要的是，學(xué)生只掌握了理論，缺乏實(shí)際的會(huì)計(jì)操作掌握得很少，工作后不能盡快擔(dān)任會(huì)計(jì)工作的職責(zé)。會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃課時(shí)安排中，職業(yè)學(xué)校往往根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃要求進(jìn)行安排會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)則不夠重視。會(huì)計(jì)實(shí)踐常放在學(xué)生畢業(yè)前1～2個(gè)月進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，由于課時(shí)集中，需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容較多，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間無(wú)法按部就班地完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容；于是，有些學(xué)校讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，自己去聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，名義上是讓學(xué)生們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但實(shí)際上很多學(xué)生無(wú)法聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位而無(wú)法完成，部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，也沒(méi)能真正進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，達(dá)不到會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的目的。

1.3 缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的教師，大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有實(shí)際的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。有的教師雖然具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也只對(duì)某一行業(yè)或某一崗位的會(huì)計(jì)工作熟悉，滿足不了實(shí)踐環(huán)節(jié)的需要。其次，會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍不足，且無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量均不能滿足教學(xué)需求。會(huì)計(jì)老師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面窄，教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的就書(shū)講書(shū)，不能將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)；缺乏實(shí)際的工作的經(jīng)驗(yàn)，缺乏規(guī)范性；講課枯燥缺乏幽默語(yǔ)言，不能用生動(dòng)、形象、幽默的語(yǔ)言去感染學(xué)生，不能很好地把握學(xué)生的情趣；現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用水平不高，不能有效地利用多媒體教學(xué)，導(dǎo)致講授內(nèi)容不直觀，影響學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

2.1 提倡會(huì)計(jì)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的新型教學(xué)方法。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種會(huì)計(jì)教學(xué)方法。會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，只有將其理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能夠真正學(xué)好。會(huì)計(jì)案例教學(xué)無(wú)疑是理論和實(shí)踐性的契合點(diǎn)。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法既注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。

2.2 建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的操作能力

職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)建立手工模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演練，不僅增加教師課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量，同時(shí)，這種新穎的視覺(jué)刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生不容易疲勞，能夠提高教學(xué)效果。會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實(shí)踐技能是會(huì)計(jì)電算化工作最基本也是最重要的技能，這就突出了會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的重要性。這就要求，在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上，突出仿真性。通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生們的操作技能，職業(yè)能力。如果實(shí)驗(yàn)室能夠做到全方位地模擬會(huì)計(jì)工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會(huì)非常有利于學(xué)生適應(yīng)今后的實(shí)際工作。

2.3 提倡“雙師型”教師，強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)水平

教師的教學(xué)綜合素質(zhì)是教師教學(xué)能力的有效載體，是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的主要依靠力量，也是教師能否實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性程度高低與否的重要標(biāo)志。中職學(xué)校會(huì)計(jì)教師不僅承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)還可能擔(dān)任班主任工作，缺少時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)完善獎(jiǎng)勵(lì)考核機(jī)制，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師到社會(huì)上做兼職會(huì)計(jì)；積極選聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的會(huì)計(jì)人員指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。其次，加強(qiáng)會(huì)計(jì)案例教學(xué)以及多媒體教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)，改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材的編寫工作，更好地適應(yīng)職業(yè)教育各階段的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的需要。提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力，改善師資隊(duì)伍水平，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)改革上進(jìn)行探索，改善中職學(xué)校會(huì)計(jì)課程枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)具會(huì)計(jì)方面有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要的高素質(zhì)的具有綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的人才。

參考文獻(xiàn)

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