小學(xué)語(yǔ)文綜合性多維作文學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”列為語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊之一，可見(jiàn)，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫作”一樣重要，可是現(xiàn)如今的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展卻危機(jī)重重?？v觀五大板塊，我們可以驚訝地發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與寫作課程具有最大的相似匹配性，可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置、資源利用的二合一。因此，我們開(kāi)展研究嘗試著把綜合性學(xué)習(xí)和作文課協(xié)同共奏，在同構(gòu)共生、水乳交融、交相輝映中奏響七彩華章，獲最佳的課程效益，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 作文教學(xué) 和諧共振 七彩華章

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0026-02

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”列為語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊之一，可見(jiàn)，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫作”一樣重要。《課標(biāo)》還指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”雖然在教材中五大“專屬板快”都有其獨(dú)立的內(nèi)容，但是非常明顯的，人教版教材安排綜合性學(xué)習(xí)的單元，無(wú)論是“識(shí)字寫字、閱讀”還是“口語(yǔ)交際、習(xí)作”都與綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，可見(jiàn)綜合性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性成果、實(shí)踐性成果，與其他的板塊是密不可分的。其實(shí)，從歷史的角度看，所謂的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”只是在字面上新，在實(shí)踐中早已存在，它的真正源頭可以追溯到兩千多年前。正是因?yàn)槲覀兏顢嗔伺c歷史的聯(lián)系，缺乏對(duì)綜合性學(xué)習(xí)歷史發(fā)展的審視，才會(huì)使今天的理念建構(gòu)成為無(wú)源之水。

現(xiàn)象一：缺乏語(yǔ)文性——綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

自從新課程將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)納入語(yǔ)文教學(xué)之中，就有了一種奇怪的現(xiàn)象，綜合性學(xué)習(xí)似乎無(wú)處不在，又似乎游離于語(yǔ)文學(xué)習(xí)之外。在追求“全面、整體”中淡化學(xué)科色彩，分解了學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)滲進(jìn)了過(guò)多其他學(xué)科的內(nèi)容，使其沒(méi)有了語(yǔ)文味，異化成一種熱熱鬧鬧的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生這種傾向的原因是混淆了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的界限。一般意義上的綜合學(xué)習(xí)，是以學(xué)科綜合為基礎(chǔ)的，不單獨(dú)強(qiáng)調(diào)某門學(xué)科的目標(biāo)和學(xué)科性質(zhì)。但是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)與綜合學(xué)習(xí)完全不同，因?yàn)樗由狭恕罢Z(yǔ)文”二字，就意味著它是姓“語(yǔ)”，應(yīng)該有著語(yǔ)文的特點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要目標(biāo)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)然，除了提高語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字外，學(xué)生還在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作等良好精神品質(zhì)。

現(xiàn)象二：隨意處之——語(yǔ)文教學(xué)的“添頭”。

課程標(biāo)準(zhǔn)將“綜合性學(xué)習(xí)”同其他四大板塊等列為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這告訴我們綜合性學(xué)習(xí)本身就是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)常規(guī)內(nèi)容，而不是為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)裝飾品，更不是可有可無(wú)的“添頭”。而現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)，仍停留在對(duì)“識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際”的關(guān)注，很少去研究語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)象三：依附閱讀——綜合性語(yǔ)文閱讀課。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)獨(dú)具特色，具有獨(dú)特魅力的教學(xué)領(lǐng)域，首次成為我國(guó)語(yǔ)文課程體系的有機(jī)構(gòu)成，成為我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)。因?yàn)樗匀碌拿婺砍霈F(xiàn)在我們的面前，因此，教師面對(duì)它的時(shí)候顯得手足無(wú)措、無(wú)從下手。我們不能否認(rèn)教材中很多單元的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀課文在內(nèi)容上是互相勾連的，但我們應(yīng)十分清醒地看到，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)與閱讀教學(xué)有聯(lián)系但又是相對(duì)獨(dú)立的，有著自己相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)象四：作文附屬品——綜合性作文課。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有主體性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、合作性的特點(diǎn)，它是由師生共同合作確定學(xué)習(xí)主題，師生互動(dòng)進(jìn)行實(shí)施的過(guò)程，最終以多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的新型課程，以上的各種綜合性學(xué)習(xí)不是真正意義上的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。如何讓綜合性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，并全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就需要給綜合性學(xué)習(xí)尋找一個(gè)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，尋找一個(gè)相匹配的文化伴侶。縱觀五大板塊，我們可以驚訝地發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與寫作課程具有最大的相似匹配性，可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置、資源利用的二合一。如在“知識(shí)和能力”方面，綜合性學(xué)習(xí)和作文是相通的，另外，綜合性學(xué)習(xí)“過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”等兩個(gè)緯度的目標(biāo)，也是作文教學(xué)所必需達(dá)成的目標(biāo)。因此，我們積極開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文綜合性多維作文學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》，嘗試著把綜合性學(xué)習(xí)和作文課協(xié)同共奏，在同構(gòu)共生、水乳交融、交相輝映中創(chuàng)造新的樂(lè)章，獲最佳的課程效益。

1 更新理念——演繹“和諧共振”的有力序曲

水能載舟，亦能覆舟，其實(shí)在課程改革中最大的關(guān)鍵是教師，教師的素質(zhì)、教師的教學(xué)理念將成為維系和決定全局的關(guān)鍵因素之一。綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有教師所熟悉的教學(xué)套路，而且語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容具有廣泛性和不確定性，學(xué)生研究的問(wèn)題很多都超出了教師的專業(yè)范圍，因此，教師幾乎沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。加之，綜合性學(xué)習(xí)方式方法是新型的，教師本身就缺乏研究方法和一些現(xiàn)代知識(shí)。教師自己都不知道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不知道如何研究問(wèn)題、如何寫論文、如何查資料、如何上網(wǎng)，你又如何去指導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生？所以學(xué)校必須以制度的形式促使教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，必須更新教師的教學(xué)理念，還要學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)理論、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)科研和指導(dǎo)方法，學(xué)習(xí)管理和溝通的方法。學(xué)校要繼續(xù)采取有效措施通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和校本研訓(xùn)幫助教師逐步確立現(xiàn)代教育觀、不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2 水乳交融——彈奏“和諧共振”的華麗樂(lè)章

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)具有最大的相似匹配性，能最大限度地滿足其內(nèi)存配置和外展需求，能共同合奏出最為動(dòng)聽(tīng)的華章。推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)更好地融入語(yǔ)文新課程的整體網(wǎng)絡(luò)體系，更好地與作文教學(xué)并駕齊驅(qū)，以相似的振動(dòng)頻率，拉動(dòng)和諧之弦，彈奏和諧之音，營(yíng)造和諧的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，全面提高語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.1 剛?cè)嵯酀?jì)

在新課程學(xué)習(xí)中，努力將書(shū)本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，接受學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力尋求兼容綜合性學(xué)習(xí)與作文兩種課程構(gòu)件的多方面學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣、問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)和學(xué)生的實(shí)際生活的聯(lián)系，共同關(guān)注的身邊的問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使剛性的綜合性實(shí)踐活動(dòng)和柔性的作文情感相糅合，剛?cè)嵯酀?jì)，明暗相應(yīng)，高低相和。

在三年級(jí)下冊(cè)第五組教學(xué)中，讓學(xué)生寫寫父母對(duì)自己的愛(ài)。以往在此處教學(xué)時(shí)，教師往往顯得束手無(wú)策，按理每個(gè)家庭都是不一樣的，每個(gè)父母都將通過(guò)自己的方式傳遞愛(ài)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受是概念化的，所舉事例是類型化的，粗略以及缺少細(xì)節(jié)的，總是讓人覺(jué)得少了一份真純、細(xì)膩、敏感、心心相印，更有學(xué)生的說(shuō)的與寫的雷同、空洞、虛假……課堂上的“說(shuō)”與“寫”成了一種技巧訓(xùn)練，成為一種缺乏情感的詞語(yǔ)累加。說(shuō)到底，學(xué)生缺少生活感受，缺少細(xì)膩的情感。為了使“父母的愛(ài)”有血有肉，有情有感，人教版教材通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生有目的地通過(guò)各種途徑去尋找、感受這份愛(ài)，因?yàn)榇蠓灿H情非常自然又無(wú)處不在地分布在生活細(xì)節(jié)中，這種“頻繁”降低了學(xué)生感受她的敏感，以至于學(xué)生熟視無(wú)睹。因此，必須要讓學(xué)生借助綜合性學(xué)習(xí)這根“弦”，把到父母之愛(ài)這根“脈”。首先，通過(guò)打電話或?qū)嵉夭稍L的方式向周圍的鄰居和親朋好友了解、打聽(tīng)，初步地感受愛(ài)；再通過(guò)每日父母所做的事情的記錄和采訪，了解父母平日里有多少事情事為孩子著想而做的，和自己行為的記錄表形成對(duì)比，體會(huì)父母細(xì)膩的愛(ài)；然后，再去細(xì)心地體會(huì)，觀察父母的言行，發(fā)現(xiàn)無(wú)處不在的愛(ài)。撥動(dòng)了“愛(ài)”這根柔性的弦之后，再去感悟、體會(huì)，用語(yǔ)言和文學(xué)的手法加以抒發(fā)就變得水到渠成了。

2.2 錯(cuò)落有致

作文教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)有著形式與內(nèi)容，血和肉的聯(lián)系，難以將其截然的割舍，但他們又是獨(dú)立的板塊，自己各自承擔(dān)著不同的使命，我們既不能將一方看作另一方的附屬品，又不能漠視他們之間的關(guān)聯(lián)。這就猶如一個(gè)龐大的樂(lè)隊(duì)，各組樂(lè)手之間既互相獨(dú)立，又緊密相關(guān)一樣，只有大家立足于自己，又努力協(xié)調(diào)于其他，才能演奏出最為和諧之音。就如上面的例子，當(dāng)感受父母的愛(ài)，情感出現(xiàn)最低音，最為空洞的時(shí)候，情感與實(shí)例極為不協(xié)調(diào)，這就需要綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行慢慢地調(diào)試。通過(guò)向身邊的人進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)自己細(xì)致入微的觀察，通過(guò)本單元課文的啟發(fā)，通過(guò)不斷地協(xié)調(diào)反饋、理解、體味，并不斷撥動(dòng)情感之弦，分階段地用文字流淌出自己的感悟。然后情感在一次次的感悟中不斷升華，以至于達(dá)到高潮時(shí)，孩子們不得不一吐為快，“沙沙”聲是筆與紙的對(duì)話，傾訴的卻是自己的父母那獨(dú)特的愛(ài)和自己的那份獨(dú)特的感動(dòng)，于是乎一篇篇飽含深情的文章便躍然紙上：《原來(lái)這也是愛(ài)》《媽媽的叮嚀》《雞蛋的故事》《每晚的腳步聲》……正是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和作文教學(xué)之間的不斷協(xié)調(diào)，才和出時(shí)高時(shí)低、錯(cuò)落有致的旋律，才使平日里空洞、乏力地說(shuō)教，變成了豐富有力的愛(ài)的樂(lè)章。

2.3 張弛有度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！蔽覀兠恳晃徽Z(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)正是打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等其他學(xué)科的相互溝通，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從教室擴(kuò)展到校園、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等這些新的課堂，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生綜合性地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上綜合性學(xué)習(xí)具有很大的張力，但無(wú)論如何與其他學(xué)科相融合，也不能缺失了語(yǔ)文性，不能與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相割裂開(kāi)來(lái)。因此，將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)交融在一起，使綜合性學(xué)習(xí)不至于偏離語(yǔ)文性太遠(yuǎn)，也使孩子們的語(yǔ)文能力在實(shí)踐運(yùn)用中得以鍛煉，真正提高其語(yǔ)文能力。

2.4 纏綿有力

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和作文教學(xué)雖然是兩個(gè)獨(dú)立的板塊，但他們兩者之間是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的，既互相呼應(yīng)，又交叉重疊，相互間互為補(bǔ)充和彌補(bǔ)，共同行進(jìn)在全面提高孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的大道上。在三年級(jí)下冊(cè)的第二組教材中，先讓學(xué)生初步感知整組文本：《翠鳥(niǎo)》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》《路旁的橡樹(shù)》，讓一個(gè)個(gè)故事，一個(gè)個(gè)事例激起學(xué)生感受周邊自然、了解周邊自然的欲望：空氣和水是不是受到了污染？花草樹(shù)木是增多了還是減少了？人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境做了些什么？此時(shí)順“其”自然建議學(xué)生開(kāi)展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)，寫下自己的調(diào)查日記，就顯得水到渠成。而學(xué)生參與調(diào)查后所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)又成了學(xué)生再次認(rèn)知基礎(chǔ)，促使學(xué)生深入思考“為何不同的人對(duì)待動(dòng)物、植物的態(tài)度和做法有所不同”，對(duì)于文本的思辯解讀反過(guò)來(lái)又促使綜合性學(xué)習(xí)的中期交流更豐富，悟到的東西也就更多，寫下的內(nèi)容會(huì)更加豐富……如此循環(huán)往復(fù)，互為推進(jìn)。

3 余音繞梁——流瀉“和諧共振”的絢麗尾聲

教師大膽地整合綜合性學(xué)習(xí)和作文的課程資源，實(shí)現(xiàn)作文向生活世界的完整回歸，那我們的語(yǔ)文課程就會(huì)充滿智慧、充滿活力。師生就會(huì)在廣闊的課程空間里大膽想象、積極思維、主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)師生生命的更大的課程價(jià)值，使孩子們的在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和作文教學(xué)的“和諧共振”的絢麗樂(lè)章中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，催生學(xué)生的真實(shí)情感，提升語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文作文教學(xué)研究中，發(fā)現(xiàn)了各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式：

（1）中心輻射式。圍繞一個(gè)中心，開(kāi)展多種多樣的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)是相互獨(dú)立的、并列的，并在選擇其一方面運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行表達(dá)。

在孩子們的學(xué)習(xí)生活中，更多的是在老師和家長(zhǎng)要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行表達(dá)，而孩子們?nèi)鄙僖环N積極主動(dòng)的參與生活的熱情和積極改變現(xiàn)狀的激情，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，表達(dá)的空洞。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為我們的教學(xué)和孩子的學(xué)習(xí)生活描繪了一幅廣闊的藍(lán)圖，在環(huán)境污染這一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以讓孩子們實(shí)地地開(kāi)展一系列地調(diào)查活動(dòng)，孩子們通過(guò)“實(shí)地考察、調(diào)查訪問(wèn)、尋根探源”真正去了解自己生活著的環(huán)境那微秒的變化，然后再著手書(shū)寫“調(diào)查中的故事、策劃方案、組織解決”，通過(guò)一系列的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)和作文教學(xué)的協(xié)調(diào)共奏，真正讓學(xué)生融入生活，積極生活。

（2）平面鋪開(kāi)式。圍繞一個(gè)內(nèi)容，全面的開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，再進(jìn)行記敘、說(shuō)明、抒情、應(yīng)用性等多種方式的一系列的訓(xùn)練以開(kāi)展語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用。

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)指向?qū)W生未來(lái)的生活，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和將來(lái)著想，因此，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和綜合能力顯得尤為重要。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的帶動(dòng)下，和學(xué)生一起，擬訂尋找愛(ài)的計(jì)劃、學(xué)習(xí)采訪和探究、撰寫觀察記錄、記載故事、學(xué)寫書(shū)信等等，一份父母的愛(ài)，將會(huì)變得滿滿的、全方位的，學(xué)生的綜合能力也將在這個(gè)過(guò)程中不斷地提升。

（3）平行推進(jìn)式。在確定在一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的主題之下，將它分割成若干個(gè)平行的子主題，分四人小組進(jìn)行選擇性的研究，并將研究成果以本小組獨(dú)特的方式進(jìn)行展示。

在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，活動(dòng)與習(xí)作應(yīng)該是同步的，通過(guò)孩子們的合作，積極、努力地發(fā)現(xiàn)、探詢、挖掘中華傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，孩子們的學(xué)習(xí)熱情高漲，通過(guò)一步步深入地調(diào)查，也使他們對(duì)我國(guó)豐富的歷史文化遺產(chǎn)有了更加深入的了解從而激發(fā)起他們的愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)，在互相的合作學(xué)習(xí)中，孩子們的語(yǔ)言交往能力和表達(dá)能力得到提高，最后的綜合性匯報(bào)，更是融習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)于一身的綜合能力的體現(xiàn)，是和諧共振的華美樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)

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