自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是開(kāi)展素質(zhì)教育的基本目的之一。數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，必須通過(guò)有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自身的最大潛能，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。本文從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問(wèn)、加強(qiáng)信息反饋與調(diào)控等方面論述了自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 情境 應(yīng)用 引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0024-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展大潮，在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，使學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)如何有效應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中。

1 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.1 引入游戲活動(dòng)，增加數(shù)學(xué)趣味

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生從游戲和動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，從積極性的調(diào)動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。初中生正處于青春期階段，活潑好動(dòng)是他們普遍的特點(diǎn)，因此，適當(dāng)?shù)匾胍恍┯螒蚧顒?dòng)到數(shù)學(xué)課堂中，達(dá)到“學(xué)”和“玩”的巧妙結(jié)合，可以營(yíng)造出良好的游戲情境，使學(xué)生在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”。例如，在講授《三角形全等的判定》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)要求事先裁剪好若干不同的三角形，在課堂上看看誰(shuí)裁剪的三角形可以重合起來(lái)，學(xué)生群情洶涌，紛紛行動(dòng)起來(lái)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)按相同要求裁剪的三角形一定是全等的，如此學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極性大大增加。學(xué)生在經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐后，對(duì)知識(shí)的生成會(huì)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)三角形全等的相關(guān)知識(shí)也能更快地掌握。在初中數(shù)學(xué)課堂中，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)并動(dòng)手實(shí)踐，可以營(yíng)造一個(gè)氣氛熱烈的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的興趣，使學(xué)生更加樂(lè)意自主學(xué)習(xí)、積極參與，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成產(chǎn)生探究欲望，從而體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育精神。

1.2 借助名人典故，激發(fā)求知欲望

對(duì)于初中學(xué)生而言，講故事是他們比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂形式，能夠調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，把他們的注意力集中在課堂上。教師所安排的故事應(yīng)該是富含哲理、有一定思想性的，可以讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，得到熏陶。借助一些名人典故，可以讓學(xué)生清晰地知道數(shù)學(xué)知識(shí)是如何形成的，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)；可以創(chuàng)設(shè)出充滿趣味的故事情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在講平方根的相關(guān)知識(shí)前，我講述了一個(gè)關(guān)于希伯斯的故事，他是古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的門徒。希伯斯堅(jiān)持真理，認(rèn)為“自然界中一定存在著無(wú)理數(shù)”，而最后他卻被其他無(wú)知的門徒扔進(jìn)大?！适骆告傅纴?lái)，學(xué)生的注意力格外集中，我再趁此時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課，馬上把學(xué)生的激情帶入全新的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。數(shù)學(xué)學(xué)科和其他理科一樣，通常會(huì)給學(xué)生神秘而又枯燥的感覺(jué)。通過(guò)給學(xué)生講述數(shù)學(xué)名人典故，拉近了數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的心理距離，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，不但培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，而且刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最終目的。

1.3 制造探究懸念，煥發(fā)課堂活力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究活動(dòng)是必不可少的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，可以使學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在領(lǐng)會(huì)中把數(shù)學(xué)知識(shí)用到實(shí)處。如在講平面直角坐標(biāo)系時(shí)，我先讓學(xué)生在課室外等候，這時(shí)學(xué)生不由得心生懸念：老師意欲何為？其后，我讓學(xué)生走進(jìn)課室，根據(jù)指定的座位序號(hào)找出相應(yīng)的座位，使學(xué)生對(duì)有序?qū)崝?shù)以及平面內(nèi)點(diǎn)的關(guān)系建立初步的認(rèn)識(shí)，明白數(shù)學(xué)知識(shí)并不只是虛擬的空間知識(shí)，在生活中的應(yīng)用也很廣泛，從而產(chǎn)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)興趣。教師完全可以合理利用課堂時(shí)間來(lái)制造探究的懸念，變封閉呆板的教學(xué)為開(kāi)放有趣的教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)踐，大大拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生能夠在探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成良好的自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性更好地發(fā)展。

1.4 聯(lián)系周邊生活，培養(yǎng)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)更加貼近生活，提倡數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、用于生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活和熟悉場(chǎng)景中建立對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離，并使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來(lái)表達(dá)思想感情。因此，初中數(shù)學(xué)教師平常要多留心生活，多思考教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的結(jié)合點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的生活情境，將鮮活的素材導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講解軸對(duì)稱圖形的知識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生看看自己的周圍，哪些東西是軸對(duì)稱圖形？問(wèn)題顯得簡(jiǎn)單，但需要學(xué)生有觀察力，學(xué)生都擦亮了眼睛，爭(zhēng)先恐后地答：“課室、桌椅、鉛筆、文具盒、水杯”，還有的學(xué)生說(shuō)：“衣服、鞋子、人臉”等等，答案不一而足，豐富多彩。學(xué)生的思維變得開(kāi)闊，使數(shù)學(xué)知識(shí)與周邊生活有了良好的對(duì)接。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，周邊生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)可以更好地為生活服務(wù)，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、活用數(shù)學(xué)的良好意識(shí)。

2 通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)來(lái)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，“疑”的產(chǎn)生是思維活動(dòng)的動(dòng)力源泉，是學(xué)生探究知識(shí)的起點(diǎn)，也是學(xué)生自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵所在。教師把握合適的時(shí)機(jī)來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，使學(xué)生深入疑問(wèn)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)的能力。

2.1 以疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問(wèn)應(yīng)遵循“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的原則，以疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)尋求解決問(wèn)題的最佳方案。教師可以利用教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理的契合，來(lái)制造一個(gè)“認(rèn)知矛盾”，從而帶出疑問(wèn)，令學(xué)生體驗(yàn)到“心求通而未得、心欲言而不能”的感受，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主探究意識(shí)。

學(xué)生一旦產(chǎn)生疑問(wèn)，教師大可不必立即公開(kāi)結(jié)論，更加不能草率地否定學(xué)生的質(zhì)疑。這時(shí)，教師不妨把疑問(wèn)交由學(xué)生去解決。如在講解三角函數(shù)的知識(shí)前，我讓學(xué)生化身為一個(gè)小建筑師，思考一個(gè)問(wèn)題“如果我們學(xué)校要建一座高6 m的雕塑，在校門口處測(cè)得雕塑頂部的仰角是15°，大家可以算出雕塑到校門口的距離嗎？”學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，紛紛拿出紙和筆來(lái)畫圖計(jì)算，很快他們發(fā)覺(jué)以現(xiàn)有知識(shí)很難解決這個(gè)問(wèn)題，于是我趁機(jī)開(kāi)講三角函數(shù)中直角三角形的邊角關(guān)系，從而使學(xué)生輕松地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知識(shí)，以新知識(shí)去探究之前碰到的疑問(wèn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)一步高漲，飽滿的精神狀態(tài)使他們很快就掌握了新知識(shí)，學(xué)習(xí)效率也大為提升。

2.2 以疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生延伸到課外

當(dāng)代美國(guó)教育哲學(xué)家布魯巴克說(shuō)，最高超的教學(xué)藝術(shù)在于讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)從最初的“滿堂灌”到后來(lái)的“滿堂問(wèn)”，一直沒(méi)有脫離以教師為中心的模式，因而學(xué)生只知課上認(rèn)真聽(tīng)講、課后埋頭苦學(xué)，以致于學(xué)習(xí)效果不能盡如人意，而讓學(xué)生自主生疑，則可以使他們從大量的思維活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主探究。初中生通常有著極強(qiáng)的好奇心，他們的思維能力就是從對(duì)疑問(wèn)和好奇的探究開(kāi)始的。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)出發(fā)，最大程度激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與、大膽嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生深入問(wèn)題進(jìn)行思考分析，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維的翅膀，把問(wèn)題帶出課堂，使自主學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)的帶動(dòng)中再衍生問(wèn)題，從而把自主學(xué)習(xí)推向更深、更高的層次，在從無(wú)疑到生疑、從生疑到釋疑、從釋疑到質(zhì)疑再到生疑的回環(huán)往復(fù)中，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，只有讓學(xué)生真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在課外也能“動(dòng)”起來(lái)，才能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收獲更加理想的效果。

3 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息反饋與調(diào)控

自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息反饋與調(diào)控，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求而實(shí)施的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，教師按照特定的計(jì)劃和層次向?qū)W生傳遞一些信息，學(xué)生在接收信息后把結(jié)果反饋給教師，教師經(jīng)過(guò)分析作出判斷，并對(duì)信息的再輸出進(jìn)行調(diào)控，靈活地變換教法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的高效課堂教學(xué)。首先，教師在課前要根據(jù)學(xué)生的主體性和效率原則，制定科學(xué)的反饋計(jì)劃；其次，要確定以什么方式來(lái)收集課堂教學(xué)信息，如口語(yǔ)反饋、情態(tài)反饋、文圖反饋等；再次，對(duì)反饋信息的調(diào)控有幾種手段，如及時(shí)激勵(lì)啟迪、及時(shí)明辨是非、及時(shí)調(diào)節(jié)節(jié)奏、及時(shí)調(diào)節(jié)難度、及時(shí)調(diào)整作業(yè)等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息反饋與調(diào)控是有機(jī)的結(jié)合體，不可割裂，只能加強(qiáng)。教師只有在此過(guò)程中加強(qiáng)動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，修正教學(xué)中不合宜的方法，才能取得良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)模式刻板僵化，方法一成不變，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和學(xué)習(xí)能力。我們堅(jiān)信，在初中數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，打造一個(gè)生動(dòng)活潑、豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，能使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到更好地發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起到巨大的推動(dòng)作用。

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