教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

摘 要：在少年兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校教育是他們?nèi)松l(fā)展中重要階段，也是奠定以后發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)校教育中課堂教學(xué)是主要的教育形式，如何處理好課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要因素。

關(guān)鍵詞：教師 新課改 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0012-01

教與學(xué)也是所有教育者歷來(lái)研究和關(guān)注的關(guān)系。由以前的“填鴨式”變?yōu)椤皢l(fā)式”，到現(xiàn)在的教為主導(dǎo)學(xué)為主體……究竟目前的教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生扮演了什么樣的角色，他們是在發(fā)展中嗎？

1 教師主導(dǎo)控制著學(xué)生

教師的教為主導(dǎo)，唱響著現(xiàn)在教育的主旋律。教師在課堂上精心設(shè)計(jì)著各種問(wèn)題和情境，運(yùn)用著各種原始和現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備。課堂上，教師：“請(qǐng)看大屏幕、請(qǐng)看影片、請(qǐng)看錄像、請(qǐng)聽錄音”……“同學(xué)們，下面我看出幾個(gè)問(wèn)題……看誰(shuí)得出的答案最好、最貼切、最完整。”學(xué)生回答。等等案例都說(shuō)明這的確是教師的主導(dǎo)啊？“導(dǎo)”著學(xué)生去找，而不是讓學(xué)生去“想”去開采自己的大腦，而是用大腦尋找別人的思維。如果教師對(duì)學(xué)生的答案評(píng)價(jià)說(shuō)：“有獨(dú)創(chuàng)性、有自己的見解、比原先想的還要好？誰(shuí)能回答得與眾不同”……效果會(huì)怎樣呢？如果讓學(xué)生提出問(wèn)題或教師提出的問(wèn)題答案不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生又是會(huì)是怎樣的呢？可能你認(rèn)為不標(biāo)準(zhǔn)的答案又如何讓學(xué)生來(lái)回答，又如何評(píng)價(jià)呢？試想假如不異想天開，怎么會(huì)出現(xiàn)汽車、飛機(jī)、火箭、宇宙飛船、克隆產(chǎn)品等各種各樣的發(fā)明呢？社會(huì)怎么會(huì)發(fā)展不斷進(jìn)步呢？學(xué)生提出的問(wèn)題“離題了”，可愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！彪x題正展現(xiàn)出學(xué)生智慧的火花，蘊(yùn)育著學(xué)生創(chuàng)新能力的萌芽。孩子是活生生的個(gè)體，他們每個(gè)人都應(yīng)有自己的發(fā)展空間，放飛孩子的思維，還給他們一片翱翔的藍(lán)天吧！

2 學(xué)生主體地位不鞏固

“大家一齊說(shuō)、我們分組討論一下一起做好嗎？”……教師的想法是讓每個(gè)孩子都參加到活動(dòng)中來(lái)，便是面向全體，把主體地位還給了學(xué)生。何為學(xué)生主體地位，就是把大部分活動(dòng)時(shí)間讓給每一位學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)思考的空間，教會(huì)他們思考、學(xué)習(xí)，讓他們都得到相應(yīng)發(fā)展，培養(yǎng)他們自學(xué)能力，做學(xué)習(xí)的主人。

2.1 目前教師提出的多數(shù)問(wèn)題缺乏深度

回答是：“是不是、對(duì)不對(duì)、是這樣嗎？”……這樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思維，能使學(xué)生深思熟慮嗎？一個(gè)同學(xué)回答“是、對(duì)”，老師說(shuō)“是嗎、對(duì)嗎”表情上就能看出答案是不正確的，另一個(gè)同學(xué)不遐思索爭(zhēng)先舉手說(shuō)：“不是、不對(duì)”。正確與錯(cuò)誤的概率各占50%，而且聽老師的語(yǔ)氣就一定能判斷出來(lái)。這是給學(xué)生灌輸?shù)氖且环N怎么樣的思維方法？雖然有很多學(xué)生來(lái)回答，這恰是對(duì)學(xué)生思維的抹殺、思維僵化的鞏固訓(xùn)練，是老師在牽著孩子的牌子走，形成了思維定勢(shì)——“是或?qū)?、不是或錯(cuò)”。學(xué)生的“主”如何來(lái)體現(xiàn)？

2.2 教師提出的問(wèn)題缺乏層次性

要讓每個(gè)學(xué)生都能思考進(jìn)行大腦的開發(fā)，學(xué)生個(gè)別差異不容忽視。同樣一個(gè)問(wèn)題對(duì)成績(jī)好的同學(xué)沒有思考的必要，可對(duì)較差的學(xué)生卻是一個(gè)硬骨頭。在相同的時(shí)間內(nèi)千差萬(wàn)別的學(xué)生所達(dá)到的思維程度是不同的。也就是就學(xué)生的“主”是個(gè)別學(xué)生的“主”。對(duì)好和差的學(xué)生都是一種浪費(fèi)和抹殺。

特別是一些課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)總是千篇一律，無(wú)難中易之分，對(duì)不同學(xué)生不適合口味，久而久之，好的學(xué)生的思維不再活躍，創(chuàng)新之火被熄滅，而成為中等生；對(duì)差生來(lái)說(shuō)，認(rèn)為是高不可攀的頂峰，泯滅了學(xué)習(xí)的積極性。做不到因材施教。常此以往，如何體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維空間怎樣來(lái)發(fā)展。

針對(duì)同樣的問(wèn)題，教師提出“同學(xué)們快速地討論一下、想一想”……有些是極為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有些是10～8分鐘也難以解答的問(wèn)題，結(jié)果在相同的思考討論之后，教師開始提問(wèn)了。試想，簡(jiǎn)單的問(wèn)題用得著討論嗎？復(fù)雜的問(wèn)題能夠解決嗎？請(qǐng)不要用別人的形式來(lái)充斥自己的課堂，這樣學(xué)生的思維時(shí)間棄不是流于形式，效果太差。

2.3 知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，一切發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)自勞動(dòng)和實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)操作是獲取知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦各種感官并用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師卻：“同學(xué)們?cè)谡n下自己做一下、看老師演示、聽老師講一講、老師做，同學(xué)們認(rèn)真地看、回家完成”……“實(shí)踐出真知”假如老師代替了學(xué)生的操作，他們只是看，效果怎么樣？難道所有的創(chuàng)造或發(fā)明、勞動(dòng)實(shí)踐都是看出來(lái)的嗎？看聽只是眼睛和和耳朵起作用，如果學(xué)生自己動(dòng)手去做，他們會(huì)用手用腦用眼用耳去感知、去思考、去分析，比看聽結(jié)果會(huì)怎樣呢？“愛玩是孩子的天性”，“回家、課下”他們有幾個(gè)去做呢？有機(jī)會(huì)做嗎？何況家里有器材來(lái)做嗎？不要?jiǎng)儕Z孩子的權(quán)利和機(jī)會(huì)，把他們應(yīng)該擁有的還給他們吧！

3 教教材與用教材教

教材是知識(shí)的載體，是教育專家多年積累修訂而成的重要教學(xué)工具，是教師上課的主要依據(jù)。但是如何利用教材，教材在教師教、學(xué)生學(xué)中的作用怎樣呢？

3.1 教材在學(xué)生的發(fā)展中

通過(guò)教材可以獲得系統(tǒng)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)，從小學(xué)到初中、到高中、到大學(xué)……教材與你形影不離，可問(wèn)起你所學(xué)的知識(shí)、形成的能力，究竟是哪一個(gè)年級(jí)、哪一門學(xué)科、哪一冊(cè)內(nèi)容在起作用？能離開哪些知識(shí)呢？恐怕沒有一個(gè)能說(shuō)清楚。教材只是學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的一種媒介，對(duì)一個(gè)人知識(shí)、能力的形成不起關(guān)鍵性的作用，關(guān)鍵是通過(guò)教材的學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，例如語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)說(shuō)聽讀寫能力；數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)計(jì)算、邏輯思維、空間想象、判斷推理能力；自然教學(xué)培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)、判斷、推理、歸納、分析的能力……

3.2 教材在教學(xué)中

教師把教材作為主要的教學(xué)工具，向?qū)W生傳授系統(tǒng)全面的知識(shí)。教師在利用教材的過(guò)程中有兩種傾向：一是用教材教；二是教教材。這兩種傾向是教師在不知不覺中，在傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的影響下形成的。

傳統(tǒng)教育中教師過(guò)分拘泥于教材，局限于課堂，注重知識(shí)的灌輸，輕視能力的培養(yǎng)，注重課堂的學(xué)習(xí)，輕視課外課外的延伸，注意思維的結(jié)果，忽略思維的過(guò)程……導(dǎo)致了教師教教材，書上有什么教什么，考試考什么教什么？完全忽略了學(xué)生能動(dòng)性，主體地位、思維、自學(xué)能力的培養(yǎng)，占據(jù)了學(xué)生思維的空間，影響了孩子的健康發(fā)展。

素質(zhì)教育要求學(xué)生全面健康發(fā)展，應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中注重能力的培養(yǎng)，注重思維過(guò)程的發(fā)展，讓學(xué)生自主發(fā)展、能動(dòng)發(fā)展。

總之，學(xué)生的思維是永恒的，他們的創(chuàng)造是無(wú)限的，只有留給他們足夠的空間，創(chuàng)造思維的天地，發(fā)揮他們的潛能，遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律，一定會(huì)給他們的成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為人生中一桿強(qiáng)勁的風(fēng)帆！

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）[S].2011.